16这儿真好苏教版一年级下册设计意图反思

16.这儿真好教材分析：《这儿真好》是苏教版一年级下册的一篇童话故事。全文描写了居住在荒岛上的一只孤单的小熊，在“一朵云”的启示下植树造林，最终迎来许多朋友的故事。个人认为本文语言浅显易懂，却又富含改善和保护环境的深刻寓意。是培养学生朗读，发散思维，练习说话的好教材。我现任班级的学生喜爱朗读，尤其喜爱读童话故事，相信良好的情境创设能激发我班学生学习的积极性，但要把交朋友和植树造林联系起来，对一年级学生而言在理解上有一定的困难。教学目标：1．学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，认识“穴”等新部首，用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境，热爱大自然的情感。重点与难点：1．识字、写字、有感情地朗读课文。2．通过诵读感悟，理解“这儿真好”，懂得保护环境的重要性。教学时间2课时教学准备投影、生字卡片、多媒体课件；课文的插图；词语卡片、生字卡片、田字格。教学过程：第一课时（5月2日总第73课时）课时目标：1．学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。重点与难点：1．识字、写字、有感情地朗读课文。2．通过诵读感悟，理解“这儿真好”。一、创设情境，激发兴趣⒈谈话交流：小朋友，你们都有自己的好朋友吗？⒉情境激趣：（动画演示：荒岛上的小熊找朋友。）你愿意到小熊家去吗？为什么？（设计意图：通过课件中的图画和教师有启发性的引导，激发学生学习的兴趣，拉进了学生与课本的距离。）二、自读感悟，品味体验⒈自读第2、3自然段，思考：小熊是怎么找朋友的，他说了什么，又做了什么?⒉讨论交流。（随机演示动画：云飘来、云变树、小熊种树、绿岛图）通过自读、指名读、挑战读、互读、评价读、小组赛读、齐读的方式朗读感悟：⑴“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？”（读出小熊着急、难过的心情。）⑵小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。（读出种的树多，及小熊种树的辛苦。）⑶一年，两年，小树苗长大了，漫山遍野，绿叶成阴。（看图引导理解：漫山遍野，绿叶成阴的词义。读出种树时间长，到处是绿树的景象。）⒊引读第2、3自然段。⒋过渡：如今荒岛变成了绿岛，现在你们愿意到小熊家去了吗？⒌自读第4、5自然段。边读边想：你读懂了什么?⒍讨论并动画演示：（一只鸟飞来了，许多鸟飞来了，远处的小鹿、小象、小猴也都划着船来了。）再换位体验：⑴如果你就是他们，来到这座绿岛上，你喜欢这儿吗？你会说些什么?⑵随机指导感情朗读：①“这儿真好，我就住在这儿吧！”②“这儿真好，我们就住在这儿吧！”（朗读方式：各自练读——选择自己的好朋友读——上台表演读——评价——赛读）⒎练习说话：（谁）来到这儿，说：“！”（先小组讨论，再大组交流）⒏引读第6自然段。（设计意图：通过自读，听别人读，开火车读，动作理解等多样形式与生字见面，让学生尽快感知生字的读音和意思）三、自主探究，重点指导⒈认读“象”、“空”。⒉（媒体演示“象”）帮助学生掌握“象”字的结构、笔顺、重点笔画。⒊学生描红，仿影，临写。（设计意图：让学生自己去发现，去探究生字的字形，这样会记得更牢，而且增强学生自主识字的意识，培养自学能力。会读会写会用生字，能在田字格中按笔顺正确书写生字。）第二课时(5月3日总第74课时)课时目标：1．学会本课个生字并正确、美观地书写，识记绿线里的生字，认识“穴”等新部首，用替换同义词等多种方法理解由生字组成的词语。2．能正确、流利、有感情地朗读课文。3．了解小熊是怎样找到朋友的，知道“这儿”好在哪里。激发学生爱护生态环境，热爱大自然的情感。重点与难点：1．识字、写字、有感情地朗读课文。2。通过诵读感悟，理解“这儿真好”，懂得保护环境的重要性。一、复习巩固1．小朋友，今天我们继续学习有趣的童话故事——《这儿真好》！（板书课题，齐读）2．词语朋友排着整齐的队伍等着和我们交朋友呢！赶快和他们认识一下！出示词语：一座天空连忙说话小猴指名认读，并齐读。一年小象荒岛梦见不停孤零零漫山遍野绿叶成阴（设计意图：以直接、简洁的语言切入课文第二课时的学习，用“与词语朋友交朋友”这样一个低年级学生喜闻乐见的形式既复习了字词知识，又使学生一下子跳入了一个富有童趣的教学氛围之中。）二、精读感悟（一）学习第一自然段1．联系生活——伤心着小熊的伤心聊天：小朋友们，你们都有好朋友吗？（有）跟好朋友在一起玩，心情怎样？（自由说）（评：几句闲话，一下子拉近师生的距离，也为以后真切地体会小熊的感受打下基础）引入：可是，有一只小熊却没有朋友，这是怎么回事呢？读读课文的第一自然段，想一想（生自由读第一自然段）（多媒体演示一座小小的荒岛）你看这是什么地方呀？这是一个怎样的小岛？（板书：荒岛）2．读明白了吗？（指名说：因为小熊住在荒岛上。）这荒岛是个什么样的呢？（出示荒岛图）看看图，会用“荒岛上没有＿＿＿，也没有＿＿＿。”说一句话吗？（评：挖掘教学资源，匠心设计，引导学生说话，自然，实在。）（出示文字：一座小小的荒岛上住着一只小熊。）对，这是一个没有花草、没有树木的荒岛，谁来读这句话？3．小岛上没有树木，没有花草，（贴小熊图）只有这想着心事的小熊。生活在荒岛上的小熊是什么样？看看他的表情，学学他的动作，用一个词儿说说，“这是一只＿＿＿的小熊。”（学生自由补充说）书上用了一个词，也写出了小熊的感受，找一找。（孤零零）小熊一个人生活在荒岛上，他感到——孤零零的。（学生接述：孤零零的）什么叫“孤零零”？（板书：孤零零）孤零零是一种什么样的感受呢？你有没有感到孤零零的时候呢？能不能说一说？现在，你就把自己当成这只小熊，孤零零的，心里会怎么想？（评：通过看看、学学、演演、说说，再调动学生的已有的生活经验，联系实际，在不经意间，感受了小熊的孤零零，为感情朗读奠定基础。）多可怜的小熊啊！（面对小熊的画图）我能理解你，让我读读第一小节，和你做个朋友。（师范读）你能理解小熊吗？你愿意做小熊的朋友吗？谁愿意读？（生读）小朋友们，刚才我们通过看图、讨论，全班小朋友都愿意跟小熊做朋友了，现在，我们一起读一读，让小熊感受到我们大家对他的关心。（齐读）（评：即使是引导读书，也充满了人情味：坦露着一颗童心，流淌着爱的深情。）4．（出示文字：小熊感到孤零零的，每天睡觉都梦见和许多朋友在一起玩。）指导朗读，读出孤零零的感受。（设计意图：通过呈现一幅没有花草、没有树木的“荒岛图”，帮助学生体验小熊孤单的感受，并与后面呈现的漫山遍野绿叶成阴的“绿岛图”形成对比，从感官上体验小岛的巨大变化。）（二）学习第二、三自然段1．朗读感受——急切着小熊的急切（版画演示白云“飘来了。”）没有朋友，小熊心里多着急，多难过呢！这时，他看到天空飘来一朵云连忙问——（出示文字：小熊看到天空飘来一朵云，连忙问：“云呀云，我怎样才能找到朋友呢？）（相机评议）如：很好，你读出了小熊的感受。你能体会到小熊的心情了。老师发现你的眉头皱起来了，都把自己当成小熊了。大家也学学，一起来读读。（齐读）怎样才能找到朋友呢？这时小熊看到天空飘来一朵云！（多媒体演示：天空飘来一朵云）2．指导朗读，抓住“连忙”一词，读出小熊着急的心情。[教师评价语：老师觉得你这个“连忙”读得特别好，没有朋友，小熊多着急呀！]3．云儿不说话，飘来飘去变成了一棵树。（多媒体演示：云变树）小朋友，你猜猜云儿想告诉小熊什么呢？4．读书想象——小岛变了模样云儿不说话，飘来飘去变成一棵树（版画演示“云变树”）聪明的小朋友知道云儿想告诉小熊什么呢？（让小熊种树。）可是，种树和找朋友有什么关系呢？你知道吗？小熊明白了吗？他是怎样做的呢？（出示文字：小熊明白了，他在岛上种呀种，种了许多小树苗。）自己读读这句话说说从这句话中你感受到了什么？5．小朋友们，闭上眼睛，听老师读，听得认真的小朋友，在你的头脑中肯定会出现画面的（生闭眼睛，师范读）好，睁开眼睛，说说你看到了什么？是呀，整个荒岛都要小熊一个人来种，他种呀种，不停地种，种了许多小树苗。小熊多——辛苦呀！（学生接述）指导朗读，抓住“种呀种”“许多”读出小熊种树的辛苦。你觉得小熊种得怎样，就用怎样的语气读。（学生朗读）（引导）为了能把岛上全部种上树，他早上种，中午种，晚上还要接着种，这就叫——种呀种。为了能把岛上全部种上树，他今天种，明天还要接着种，这就叫——种呀种。小熊种呀种，你从这个词中读出了什么？（辛劳、但又是快乐的）[教师评价语：听了你的朗读，老师好象看见小熊正在挥汗如雨地种树呢！]（评：本环节中，充分尊重了学生的独特体验，给孩子们一个自由的空间，让学生自主感悟，再加上老师对学生的“种呀种”的适时引导，孩子们走进小熊的心里，读得动情，在读中获得成功的体验，享受学习的乐趣。）6．就这样，小熊种呀种，一年，两年过去了，这时的小岛是啥样呢？找出课文中的语句读一读。想看看吗？（出示两年后的小岛图）就这样，一年、两年……荒岛变了，变了……（多媒体演示：漫山遍野，绿树成阴的绿岛图）小朋友你看，荒岛变成什么样了？7．小岛上到处都是树，这些树长得很茂盛，树叶挨挨挤挤地靠在一起，书上用了两个美美的词，谁能把它找出来，美美地读一读。（漫山遍野，绿叶成阴）这漫山遍野，绿叶成阴是什么样？看看图，想一想，谁来说说。（指图上的绿树）看，这些绿树长得——（很多|到处都是的）对，这就叫——漫山遍野。再看，每一棵树的叶子都长得——（绿绿的|连在一起|靠在一起）对，这就叫——绿叶成阴。这“漫山遍野，绿叶成阴”可不是一天两天，一年，两年形成的，而是经过漫长的一年，两年形成的，所以读起来要慢一些。生读“一年，两年，漫山遍野，绿叶成阴。”咱们来比比，谁读出的小岛最美。（生竞赛读）（出示文字：漫山遍野，绿树成阴）指导朗读，读出树多、树绿。[教师评价语：听出来了，这些树真多呀！真绿呀！]8．（出示文字：一年，两年，小树长大了，漫山遍野，绿树成阴。）谁来读好这句话？[教师评价语：听了你的朗读，老师仿佛看见一棵棵小树苗逐渐长成了参天大树！]（设计意图：通过设计“云飘来”“云变树”“绿岛图”等多个生动画面，让学生在情境中感知体验，同时抓住小熊辛勤种树的词句，以读促悟，以悟促读，体会到小岛上漫山遍野绿叶成阴的美丽景象。）（三）学习第四、五自然段1．小熊的辛劳并没有白费，如今，荒岛变成了绿岛，（板书：绿岛）成了一个吸引人的地方，吸引来了谁？自己读读这一部分课文！（出示文字：第四、五自然段）2．（多媒体出示课文背景图）都有谁来到了小岛上？3．表演体会——“这儿真好”！小熊真棒！这么美的环境吸引来了一只小鸟（贴鸟图）小鸟唧唧喳喳地叫着，好像在说——（出示：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）学生练读你愿意做小鸟吗？学学小鸟的动作，一边飞，一边说。（生张开双臂，作小鸟飞翔状，一边飞，一边高兴地说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”）小鸟，小鸟，我来问问你，你觉得这儿好在哪里？还有许多小动物来了，都是谁？看看图，读读第五自然段。（生自由地读）根据回答相应贴图：小鹿、小象、小猴、小鸟们这些小动物来到了岛上会说些什么呢？会觉得这儿好在哪里呢？下面，你喜欢哪种动物，就做哪种动物，请愿意做小猴的站在一起，互相讨论一下；愿意做小象的站在一起互相讨论一下；愿意做小鹿的站在一起讨论这儿好在哪里；（学生分角色站好，讨论交流）小动物们来到小岛上，他们都说——啊，这儿真好！（学生接述：啊，这儿真好！）（出示文字：啊，这儿真好！）“这儿”是指哪儿？“真好”好在哪儿呢？同位小朋友讨论后说一说！4．是呀，树木使小岛变绿了，变美了，空气变清新了，怪不得小动物们都说——啊，这儿真好！（学生接述：啊，这儿真好！）5．小鸟们，你们想在这个绿岛上干什么呢？6．（出示文字：啊，这儿真好！我就住在这儿吧！）谁来做小鸟赞美赞美小岛！指导朗读，读出对小岛的喜爱之情。呀，你多么地喜爱这个绿岛呀！]7．小鹿、小象和小猴，你们又会在绿岛上怎样生活呢？8．（出示文字：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！）