(19三22)山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一(名校课模讲座三之22)

1山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（名校课模讲座三之22）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2014年11月3日(编号：zhongwei196207blog—19—03—22)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十二个系列：一河北名校课堂教学模式;二山东名校课堂教学模式;三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式;十一重庆名校课堂教学模式；十二四川名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）1、山西省名校优秀课堂教学模式例示：（1）运城市新绛中学“问题解决式”课堂教学模式；（2）阳泉市郊区平坦镇辛兴小学“五学科”课堂教学模式；（3）晋中市太谷县“24字”课堂教学模式；（4）晋中市太谷县二中“三五三”课堂教学模式；（5）晋中市灵石县二中“学案导学”课堂教学模式；（6）阳泉市十二中“三段五环节”课堂教学模式；（7）朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式；（8）太原市清徐县二中“四环节活动”教学模式；（9）忻州市静乐县建新小学“五步三查”课堂教学模式；（10）临汾市曲沃县实验小学“五环节”课堂教学模式；……。2、朔州市怀仁县一中课堂教学模式编写（阅读）导引(个专题)：○1山西省朔州市怀仁县一中“三三五”课堂教学模式的实践与运用(讲座19三之20);○2山西省朔州市怀仁县一中的办学执校理念与课堂改革经验（讲座19三之21)；○3山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座19三之22)；○4山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（讲座19三之23);○5山西省朔州市怀仁县一中参观考察的报告感受与心得体会（讲座19三之24).内容提要：本文《山西省朔州市怀仁县一中新课程改革的具体做法与成功经验一（名校课模讲座系列三之专题22）》分为五个版块：一是怀仁县一中新课程改革之课堂教学模式概述；二是怀仁县一中新课程改革之学习导航；三是怀仁县一中新课程改革之情景创设；四是怀仁县一中新课程改革之自主学习；五是怀仁县一中新课程改革之合作探究。致谢各位原作者和诸位读者。(注:为便于阅读,钟炜对原文作了适当编改)版块一：怀仁县一中新课程改革之课堂教学模式概述来源：山西省朔州市怀仁县第一中学网站“模式”是作为标准的结构或样式。“教学模式”是指一节课中为实现教学目标设置的课堂标准结构和样式。一节成功的课是在师生共同提高的基础上有效地完成教学目标的课。要达成这样的目的需要一个载体，这个载体就是有科学的结构和样式的课堂。我校“335”课堂就是这样一个经多年探索，两年实践的有效教学模式。一、“三三五”课堂教学模式概述（一）模式的内涵可以概括为：目标引领三步骤，学案导学三功能，学习行为五体验。1、第一个“三”指目标引领（三个基本步骤）：出示学习目标、围绕目标教学、当堂目标检测；2、第二个“三”指学案导学（三个主要的功能）：导读、导思、导练；3、“五”指的是学习行为（五种行为体验）：学生自己观察、学生自己思考、学生自己动手、学生自己表述、学生自己总结。（二）目标引领、学案导学、学习行为之间是相互联系、相互渗透的。1、目标引领的三个步骤。2（1）出示学习目标。我们的要求是：一节课的学习目标是单元知识课标的分解点，是教学双边活动的指南，因此，学习目标不能“大而空”，要明确、具体、可操作、可测评；几个主要的动词之间如识记、了解、理解、掌握、运用、感悟等层次要准确。教师确定目标要做到胸中有大纲、目中有学生。（2）完成学习目标和检测学习目标都要通过学案的引导来实现。2、学案导学的“三种功能”：导读、导思、导练。（1）导读，是学生通过阅读教材，对基本知识梳理和识记的过程，通过预习学案或课堂自学完成，要求学生进行自主学习。我们的一般做法是，学案要求在课前发放，学案中要指定学习内容、指明学习方法、分解学习任务，学生根据“导读”提示，自己研读教材内容，对疑问或不理解的地方做好标记，准备在课上提交小组讨论解决。每节课的前十分钟左右为小组讨论时间，小组内部可以就自学的问题相互交流、相互研讨。小组内解决不了的问题，提交全班解决。（2）导思，是从问题引导入手，让学生深入思考理解知识，变学为思，变教为诱。导思贯穿学案的整个过程，是学案的核心内容。（3）导练，是课堂上完成典型题例的过程，是在学案引导下学生展示交流学习成果，学生质疑答疑、教师点评释疑的过程。在这个过程中，小组展示学习成果，小组间相互质疑答疑，教师关注活动过程，适时进行点拔，达到充分暴露问题、解决问题的目的。（4）在“导读”环节中，设定任务和方法指导，变学为思，形成问题；在“导思”过程中，将本节知识的易错点、易混点、易漏点、重难点隐含在问题中，让学生辨析、理解，做到变教为诱，设置扩散思维的“导火线”；在“检查目标”环节中，做到拓展升华，触类旁通。在完成学习目标的过程中，针对课型和教学内容尽可能把问题生成、暴露和解决的过程交给学生去做，教师只做关键性的纠正和概括。3、学习行为“五种体验”。无论目标教学的“三个步骤”，还是学案导学的“三种功能”，始终要把学生放在主体地位，让学生自己观察、让学生自己思考、让学生自己动手、让学生自己表述、让学生自己总结，使每个灵动的生命，绽放出探究的光芒，创新的火花。课堂在关注主体参与和活动的过程中，也不能忽视教师的“主导”作用，教师要凭着自己丰厚的知识底蕴和教学智慧指导学生去“表现”，而不是由“一言堂”变成“一言不发”，听凭学生“吵闹”。二、成功经验典型案例“三三五”课堂模式内涵是完成目标引领三个步骤，实现学案导学三个功能，激发学生学习行为五种体验，要完成这些必须依靠学生手中学习蓝本——学案，因此，“三三五”课堂模式内涵的载体是学案。“学案”既反映学生学习结果，又体现学习过程，说得通俗点，就是专门给学生看和用的教案。其着眼点在于学生学什么和如何学，以学生为中心强调“学”。（一）下面以一堂新课程实验教科书第四册语文第一单元《窦娥冤》为案例，分析、反思我们的“三三五”课堂教学过程：本课分三个课时：1、第一课时设置的目标有三个：（1）了解识记元杂剧的有关知识；（2）基础积累，掌握字词；（3）速读课文，把握概括剧情结构。（略）2、第二课时设置的目标有三个：（1）了解楔子在剧情中的作用。（2）把握推动剧情发展的主要矛盾。（3）分析人物形象，概括人物性格特点。学习过程中我们设计这样几个问题：完成目标一：速读楔子部分，复述楔子部分内容，讨论楔子在剧情中的作用。3完成目标二：[导读]速读一、二、三折。[导思]讨论：每折中推动情节展开的矛盾冲突是什么？主要矛盾是什么？完成目标三：［导思１］从窦娥对婆婆的态度中可以看出她具有怎样的品质？［导思２］窦娥为什么不肯嫁给张妒儿？反映了她什么思想观念？［导思３］面对坎坷的人生遭遇，窦娥秉持什么思想观念？[导思4]窦娥性格中最突出的是什么？剧本从哪些方面来表现？[导练]按主次概括窦娥的性格特点。3、第三课时，我们设置的学习目标还是三个：（1）能力目标：研读第三折，赏析部分曲词，归纳赏析元曲的一般步骤；（2）发展目标：结合浪漫主义结尾探讨本剧的悲剧效果，概括剧本主题；（3）情感目标：认识封建官府的反动本质和广大人民所处的被压迫、受奴役的悲惨境地。学习过程中我们是这样设计的。完成目标一：[导读]齐读第三折曲子[滚绣球][导思]此曲用了什么修辞手法？有何表达效果？[导读]齐读第三折[二煞][一煞][煞尾][导思1]这些曲子用了什么修辞手法和抒情方式？有何表达效果？[导思2]在第三折中，表露了窦娥什么样的思想感情？结合具体曲词进行分析。[讨论探究]归纳赏析元曲的一般步骤；完成目标二：[导思1]窦娥是被昏聩的官吏屈判成杀人死罪，但她在第三折[滚绣球]一曲里责骂天地，而临刑又发誓愿，期盼天地能主持公道，对此，你怎样理解？[导思2]窦娥所发的三桩誓愿都能应验，如何看待这一超现实行为？作者为什么要这样写？[导练]提炼、概括剧本主题。（二）下面是我校教科室的同志听完高一语文组常老师《窦娥冤》第三课时的课堂札记：上课之前，424班教室萦绕的是铿锵悦耳的京剧唱曲，踏着音乐，学生和听课老师陆续走进教室落座，开始了这一节唯美的古曲戏剧选段的鉴赏。此课的总体设计上就是从鉴赏入手，让学生把握步骤，体会规律，找到方法，深入理解文本，从而提高鉴赏能力，同时兼顾写作表达的训练。课堂活动中，常老师抓住曲词的鉴赏要点，展开教学活动。从曲词的表达手法（修辞方法、抒情方式、典故）入手，低起点进入，采用演绎法，举出例子，让学生补充查找。然后再加以归纳曲词鉴赏方法，体味曲词中表现的思想感情。在此基础上完成情感目标。（三）纵观整堂课的设计与教学活动的开展，有如下特点：1、挖掘文本资源做到了深入。戏剧的学习与鉴赏的度很容易落得浅，因为高考没有相关的要求。本堂课，由于抓住情境鉴赏，既结合本文，又兼顾学生鉴赏能力的培养，还做了写作的训练。课堂活动可谓深入。2、积极引导学生的参与。课堂是学生的活动主阵地，学生是课堂的主人。这堂课较好地调动了学生参与的积极性，学生读、写、议结合，课堂上活动的空间得到了扩展。43、浓郁的文化熏陶。语文课应该是文化的熏陶，新课程标准强调了学生人文素质的培养，作为传统文化的载体，语文课文文本的学习意义应该得到充分体验。这堂课，老师设置浓郁的情境，让学生能从中得到体验，自然有利于学生对中国传统文化兴趣的培养。当然，一些细节上还应该有可调整之处，比如问题的设置，有的不是很具体，对学生资源的挖掘上还有些急于求成，但瑕不掩瑜，整堂课给我们的感受是：优雅、娴静，以最具中国传统的方式引领学生走进中国的传统文化。三、经历的挫折及解决办法典型案例2009年，我校在经过三年探索的基础上，在全校各学科中全面推行“三三五”有效课堂教学模式。可以说，从探索到实践的几年来，我们一直都是在“摸着石头过河”，期间所经历过的酸甜苦辣我们自己已深深品味到了。但我们全面推进的步子并没有因此而停过，一路走来，期间省市教科院各学科教研员多次深入我校参与研讨、指导，深入我们的课堂，为我们把脉，我校也在全校范围内组织过多次研讨，至今，我们依然只能算走出了一条相对比较适合我们的小路，对该模式实践中仍需改进的问题也认识的更深了，下面从三方面谈我们经历的困惑及思考。（一）“学习目标”的确定不很具体、操作性差。实践中感觉到，制定一个符合学情的学习目标说起来简单，但要做好很难，原因是教师对学生的学习最近发展区往往掌握不好，或失之空或失之远。我们认为：这一问题的本质是教师对学生现有水平认识模糊，以及学生水平参差不齐而造成的。教学有效性的标志之一是课堂教学应是针对学生最近发展区的高层次教学，而不是针对学生现有发展区的低层次教学。我们的课堂往往都是按照课前预设的学案去组织课堂教学，而我们设计的学案是基于中等层次学生认知水平的，因而学案中充斥一定量的属于优秀学生现有发展区的问题，是他们通过独立学习就可以掌握的。这样，优秀学生在课堂上如果只专注完成学案，就可能失去再提高的机会。如：高一政治“发展生产满足消费”一节为完成“理解生产与消费的辩证关系”的目标，我们设计了这样的“导读、导思”。阅读教材第28页~29页完成填空。1、生产决定消费。（1）生产决定消费的_______决定消费的_______决定消费的_______和_______生产为消费创造______________。（2）_______是人类社会赖以存在和发展的基础。2、消费对生产具有重要的_______。（1）只有生产出来的被_______了的这种产品的生产过程才算最终完成。（2）消费所形成的新的需要，对生产的_______起着导向作用。（3）一个新的_______的出现，往往能带动一个产业的出现和成长。（4）消费为生产创造新的_______，提高劳动力的_______，提高劳动者的_______。3、社会再生产过