(19五55)河南省南阳市西峡县(三疑三探)课堂教学模式调研报告(名校课模讲座五之55)

1河南省南阳市西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告（名校课模讲座五之55）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年5月2日(编号：zhongwei196207blog—19—05—55)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）南阳市南召县现代中学“五步三查七遍学”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市孟津县平乐一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。南阳市西峡县课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之52至56）;（2）西峡县第一高级中学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之57至59）;(3)西峡县区城第一小学“三疑三探”课堂教学模式（讲座五之60至）；（4）西峡县部分中小学“三疑三探”课堂教学模式；（5）对西峡县“三疑三探”课堂教学模式的借鉴推广；（6）西峡县“三疑三探”课堂教学模式在学科教学中的应用。内容提要：本文《河南省南阳市西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告（名校课模讲座系列五之专题55》分为两个版块：一是西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告；二是南阳市副市长刘树华到西峡调研“三疑三探”教学模式。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：西峡县“三疑三探”课堂教学模式调研报告作者：河南省基础教研室课题办杨伟东执笔来源：河南省基础教育教学研究室网站日期：2011年4月15日2010年4月6－7日，由曲忠厚副主任带队，河南省基础教研室一行7人（地理曲忠厚、小学语文时广郑、小学数学刘富森、英语姚连荣、中学语文丁亚宏、中学数学骆传枢、中学政治杨伟东）赴西峡进行了有关实施“三疑三探”课堂教学模式情况的专题调研。现将调研情况报告如下：一、总体情况本次调研主要采取实地问卷调查、听课和座谈的形式进行。一共走访了西峡一高、城区二中、丹水一中、丹水二中、城区二小和丹水小学共六所学校；共发放教师调查问卷200份，学生调查问卷300份；听课19节，其中县城学校12节，乡镇学校7节；召开小型座谈会19次，参与座谈的教师计300多人。这次调研活动得到了南阳市基础教研室和西峡县教育局及教研室的全力配合和支持，市县教研员和县教育局教研室领导全程陪同，调研达到了预期目标。二、问卷数据统计分析（一）调查对象的分布情况（表1）任教学科学校位置人数平均教龄（年）实施模式年数语文城区1112.090.52农村199.681.7数学城区3812.371.2农村3214.703.5英语城区715.711农村714.863.1政治城区1013.801.6农村1313.312.4地理城区510.601农村48.503.5音乐城区1164生物城区150.5本次调研共回收有效教师问卷148份，接受调查的教师涵盖城乡高中、初中和小学，共计7个学科的老中青教师，既有从该模式提出之初即进入实验的教师，也有刚进入实验的高中教师。本次调研共回收有效的学生问卷269份，接受调查的学生为：城区高中60人，城区初中60人，农村初中35人，城区小学58人，农村小学56人。可见，此次调查对象的分布且有较广泛的代表性和一定的典型性。（二）“三疑三探”课堂教学模式在推广力度大，使用覆盖面比较宽，大部分中小学学科教学中都在使用。接受调查的教师约85.2%都选择与其一起执教同一班级的各学科老师都在使用这种教学模式；接受调查的学生约96.28%选择教自己课的各学科老师都在使用这种教学模式。（三）师生对“三疑三探”课堂教学模式的熟习程度和认同水平很高，家长和社会各界对这一教学模式也是持肯定和支持态度的。回答对“三疑三探”课堂教学模式非常了解的教师约占63.7%、学生约占75.46%，其余的师生绝大部分回答“了解”，只有1.5%可能尚未进入实验的高中教师选择了“不清楚”。表示对这一课堂教学模式非常喜欢的教师约占44.4%、学生约占63.57%，表示喜欢的教师约占54.1%、学生约占32.34%，可以说绝大部分调查对象都是比较喜欢这一教学模式的。我们设计的旁证问题的统计数据也充分证明了这一点：在回答“您的同事们对‘三疑三探’课堂教学模式”的态度时，98.8%的教师选择“非常支持”或“支持”，只有1.5%的人选择“无所谓”；在回答“你的同学们对‘三疑三探’课堂教学模式”的态度时，98.51%的学生选择“非常喜欢”或“喜欢，只有1.49%的人选择“无所谓”，几乎无人表示反对。在回答“您觉得学生家长和社会各界对‘三疑三探’课堂教学模式”的态度问题时，近80%的教师选择了“非常支持”或“.支持”；在回答“你的家长亲友们对‘三疑三探’课堂教学模式”的态度问题时，97%的学生选择“非常支持”或“支持”，仅有1例持“.十分反对”态度。为什么西峡课改采用区域推进“三疑三探”课堂教学模式，而且能够得到广大师生和社会各界的广泛认同和支持呢？原因可以简单归纳为以下四个方面：1.使用这一教学模式的教学效果好。表2：师生对使用”三疑三探“课堂教学模式教学效果的评价数据统计调查对象A.非常好B.好C.一般D.较差E.很差教师45.2%53.3%1.5%003学生73.61%21.19%1.12%002.使用“三疑三探”课堂教学模式可以有效地激发学生参与质疑、探究的热情和兴趣。表3：师生对学生现在参与质疑、探究的热情和兴趣的评价数据统计调查对象A.非常高B.比较高C.一般D.不高E.很低落教师31.9%54.1%10%1.5%0学生46.1%44.98%8.6%003.使用“三疑三探”课堂教学模式可以有效地提高学生学业成绩。表4：师生对这一教学模式促进学生进步的评价数据统计调查对象A.进步很大B.比较大C.没进步D.下滑E.下滑很多教师41.5%57%1.5%00学生55.02%43.12%1.49%00.37%4.使用“三疑三探”课堂教学模式可以有效地减轻学生的课业负担。表5：师生对学生现在课业负担的评价数据统计调查对象A.非常重B.比较重C.比较轻松D.十分轻松或感觉良好教师8.1%40%48.9%9.6%学生3.35%12.64%38.66%40.89%学生的课余时间主要用在：A.完成作业（56.13%）B.预习复习功课（46.10%）C.做家务（21.19%）D.运动锻炼（32.34%）E.上网游戏（4.46%）F.自由阅读（52.42%）G.其他（10.78%）。另外，值得欣喜的是：通过使用这种课堂教学模式，大部分教师的负担也得以减轻。他们感觉自身压力A.很大（39.3%）B.不大（43.7%）C.很小、很轻松（30.4%）。（四）对减轻师生课业负担、提高教学效益的意见和建议1.大部分教师认为：应继续推行“三疑三探”课堂教学模式，要求全体教师课堂教学过关，将学生学习兴趣和学习内容有效地结合起来，注意培养学生质疑探究能力，引导学生高效而非被动地学习，向40分钟要质量；努力提高课堂效率，杜绝课内损失课外补的现象；精心设计布置作业，做到少而精；学校少一些形式检查，减少教师不必要的抄写、记录类的工作，改革教师考核制度；要在招生制度上深化改革，才能真正让“减负增效”落到实处。2.部分学生认为：“运用“三疑三探”教学模式，自己的学习成绩提高了，课业负担减轻了，自由阅读的时间多了，尝到的知识也更加丰富了。”因此，实行“三疑三探”教学模式，就是提高全体学生学习的积极性和兴趣，让学生享受学习的乐趣，从而减轻课业负担，达到事半功倍的好办法。（五）师生眼中“三疑三探”课堂教学模式的优点1.不少教师觉得：“三疑三探”课堂教学模式与传统的教师讲、学生听的课堂教学模式相比优点很多，其最主要的优点在于：这种模式更实用、更高效、更快捷，学生主动参与比被动接受效果要好得多。运用这一教学模式，学生的自主性被调动起来了，课堂上学生敢于提问并积极回答，学生自己动口动手动脑去探究、学习知识、做课堂的主人，而教师只是学生的引路人，这有利于培养创新人才、大幅度提高教学效率。2.大部分学生认为：这一教学模式能够充分调动学生学习热情，使课堂气氛十分活跃，学习更有乐趣，上课时间过得很快，学习效率大大提高，学习成绩一升再升，课业负担明显减轻。一位城区小学六年级学生说：“原来不敢举手发言的同学，现在敢于发言了；原来很内向、不敢说话的同学，现在变得活泼开朗了；原来我们不爱看书，现在一有空闲就看。运用了”三疑三探“，让我们敢发言、敢提问、敢评价。”4（六）师生眼中“三疑三探”课堂教学模式的不足之处与改进建议1.近半数的教师认为：这一教学模式没有明显的不足，但也有不少教师提出，教学时间的把握往往与教师预设的存在差异，四个环节时间分配和过程调控有难度，对教师自身素质要求较高，尤其是质疑再探、运用拓展环节时间不够用，总是很紧张；有的课型在时间分配上不太好把握，学生自探、合探的时间不够充分，时间不够用，任务难以完成。他们提出的建议是：质疑再探环节不要用过多的时间花在前面已经解决了的问题上，在学生广泛参与的基础上，加强教师的调控和指导，留足时间让学生编题自练、运用拓展，以提高教学的有效性；知识巩固、技能迁移要与学习同步进行，作业练习要进一步强化；套用教学模式不能死板僵化、只注重走形式，应该灵活运用，因材施教，对于不同的学科、不同的课型要选择运用不同的教法。2.大部分学生无意见。有一部分学生反映：运用该模式上课，时间总是紧张，学生提出了很多问题还没有解决就到下课时间了；一些教师课讲不完就拖堂，挤占了学生的休息时间；有时候学生没有真正进入状态，教师没有及时加以引导。建议：教师要科学合理地利用时间，提高驾驭课堂的能力，删繁就简，突出重点，当堂训练，让每一个环节发挥应有的作用。三、各学科调研报告（一）“三疑三探”教学模式在中学地理课堂教学中的应用西峡之行，分别听了一高孙永辉老师的《农业区位因素》、城关2中贾巧老师的《齐鲁大地》及丹水二中赵红江老师的《俄罗斯》三节地理课，内容分别涉及区域地理(中国地理、世界地理)与地理总论，由此可以看出，县教研室在听课年级安排上是做了精心准备。通过听课、座谈，我们认为“三疑三探”教学模式在中学地理课堂教学中的应用与实践，以下几点值得肯定或者说推广：1、构造“实”与“活”的课堂教学氛围三节地理课，主讲老师均体现务实的态度，扎实的教风，使学生在“三疑三探”的不同发展阶段学有所得，学有所长，从而使课程目标落实到实处。“活”体现在生成，教学过程是动态的、鲜活的，特别是在激“活”方法上，体现得更加到位。2、开展了有效的师生对话“三疑三探”的几个环节，时时无不强调师生对话，对话意味着互为陈述，互为补充，互为启发。学生有“疑”想问，有“疑”能问，有“疑”敢问，每节课都有数十名学生发问，部分学生有“疑”还会问，例如，老师在讲完《俄罗斯》让学生再探时，就有学生提出俄罗斯地跨欧亚两大洲，为什么说是欧洲的国家等。3、注重创造和谐课堂，学生乐于参与教学目前，主体教学模式中学生有效参与策略的研究还不很成熟，课堂教学中应通过设计有效活动，使学生在教学初→教学中→教学后均能积极参与。“三疑三探”课堂教学模式在培养学生参与教学的信心，提高学生参与兴趣方面有所突破，如让学生登台填图，展示学生作业等。任何一种