班主任培训班培训内容三：班主任的心灵之旅

回归心灵：班主任的生命之旅中央教育科学研究所教育理论研究中心杨一鸣博士一、班主任的职业生活危机1、班主任制的源流与演变师儒训导制级任教师制导师制班主任制2、班主任的角色面具（1）学生思想品德表现的观察者；（2）形成学校教育合力的组织者；（3）家校合作的沟通者；（4）班级文化的建设者和管理者；（5）学生成长的培育者、关怀者、呵护者。3、班主任的工作任务：训导——育德（1）做好中小学生的教育引导工作；（2）做好班级的管理工作；（3）组织好班集体活动；（4）要关注每一位学生的全面发展；班主任老师不仅应该努力协调好各任课教师，做好班级的管理和建设工作、学生的教育和引导工作，积极支持少先队、共青团、班委会开展班级活动，还应该成为沟通学校、家庭、社会的纽带，及时了解学生在家庭和社区的表现，引导家长和社区配合学校共同做好学生的教育工作。4、班主任工作：不可承受之重（1）班主任工作的复杂性、道德面和创造性（2）自我牺牲、关心和精疲力竭“精疲力竭”：一种极度无能为力的不安，在这种不安中，一个开始抱有很高成就目标的人，会沦落到一种衰竭、忧虑、受挫、愤怒和玩世不恭的状态（3）“一切事情都取决于教师”的改革派观点过于单纯和夸张5、班主任专业成长面临挑战（1）社会快速变迁使班主任角色日益尴尬；（2）学校教育的功利化使班主任的工作面窄化和片面化；（3）与当代青少年学生存在“价值沟”；（4）班主任职业生活的碎片化，专业成长方向模糊二、班主任专业成长的特征和规律1、班主任专业成长的阶段性（1）非关注阶段-虚拟关注阶段-生存关注阶段-任务关注阶段-自我更新关注阶段（2）入职适应期-成熟胜任期-高原平台期-成功创造期-退职回归期2、班主任专业成长的机制1、机遇与成才；2、不确定性与非线性；3、抓住关键期；4、突破期。3、班主任成长的个性因素（1）当一名出色教师的人生理想；（2）不断追求卓越的教育信念；（3）全面扎实的专业能力；教学-交际-向专家学习-争取媒体支持（4）自信、执着、乐学、善思的性格特征三、班主任专业成长的个人化途径1、班主任成长的现实路径（1）自我反思经常化、系统化；（2）利用各种手段了解自我专业发展的起点；（3）记录关键事件，与自我保持专业对话；（4）与其他教师相互合作、交流2、班主任专业成长的自我方式（1）自由联想（2）同伴访谈（3）个人传记（4）人格地图九站图谢谢！