班主任培训课件：如何上好新型班会课

如何上好新型班会课调查数据：2006年5月10日南方日报随机对118名学生(其中55名小学生，63名中学生)进行了问卷调查。问题1：平时你们是怎样上班会课的？15.3％□大部分时间改为上自习课，写作业66％□主要听老师讲思想德育方面的内容或者下达一些通知8.5％□经常变成补课时间10.2%□其他班会课给你留下的印象是什么？□活泼、形式多样、内容丰富□比较闷，基本以说教为主□无所谓，没什么特别的感觉结果分析不足四成学生认为“班会课较有意思，形式活泼多样，常有小品、辩论之类的活动展开”；四成学生感觉“班会课十分沉闷严肃，主要是老师传达学校精神，然后对台下同学进行批评教育”；剩下两成左右学生“对班会课没有什么特别的感觉，台下学生该干什么还干什么，比较散漫，思想容易走神”，其中个别学生还表示本学期开学以来就没上过班会课，因为要去校管乐队排练或被选去“培优课”训练。如果班会课取消，你觉得可以吗？□不能取消□可以取消□我觉得可以减少上班会课的次数结果分析31％的学生，尤其是高年级中学生认为“可以将可有可无的班会课取消”，以便利用此时段写作业，减轻沉重的学习任务；但63.5％的学生认为“不能取消”，除了部分认为“能了解一些课外知识，在讨论中吸取他人想法，锻炼表达能力”外，相当一部分学生认为“虽然不喜欢现在的班会，但也不该取消，并希望学校能组织得好些”；另有6名学生认为可以减少班会课的次数现状分析：班会课的“三无”：无课本教材无作业考试无确定内容随便讲讲：传达要求、处理事务、总结工作、自习……照稿念念：新在教师主导学生主体新在主题丰富目标明确新在内容贴近生活实际新在形式多样注重互动新在过程重体验重分享新在氛围真诚情境交融新在课前准备细致入微新在后继辅导不限时空一、学生主体教师主导(一)学生主体性的体现1、全员的参与：身的参与、行的参与、心的参与、认识的参与、情感的参与、原有生活经验的参与……2、认识的改变：没有认知的改变，行为和态度的改变更不从说起，所以首先学生应对问题有正确、全面、辩证、积极的认识。3、情感的体验：但仅仅有认识的改变，没有深刻的情感体验和坚定的态度，就不会有行为上的改变。因为仅停留在一般的交流层面上，学生没有切身的体验，没有触及内心的感受，当然就没有情感的投入。班会课不能只追求学生的认知水平的高低，应更深一步去追求学生是否产生了体验以及体验程度。4、态度（品质）的内化：育人不是知识的传承，不是知道了、懂了就能做到。单纯靠说教和思辨的方式是无法达到教育的目的。我们要促使学生的心灵产生深刻的体验，从情感和态度上发生改变，才能把认识到的东西内化成一种品质。5、生活的迁移：班会课上所发生在一切变化只有迁移到生活中，切实解决学习、生活、交往中的问题，这达到实效性。检验班会课的最好方法就是生活。初一入学：同伴适应、增强凝聚第一班会课方案：首先强调合作重要性：合作不是一句口号而是一种能力合作需要制定共同的目标和规划合作需要每个人都积极主动参与合作需要沟通、需要倾听合作需要发挥各自优势相互补充合作需要在分歧时彼此理解谦让合作需要在冲突时相互谅解宽容合作需要在协作中彼此帮助支持合作需要一同面对困难寻找对策合作需要一起分享成功承担失败这就是快乐的高效的共赢的合作第二方案：1课时：组织团体活动：“合作画大赛”第三方案：2课时：合作画大赛、分享和提升第四方案：3课时：合作画大赛、分享和提升、优秀小组评比和优秀组员评比。苏霍姆林斯基所说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。所以，在班会活动中，只有充分发挥学生的主体作用，才能更加有效的发挥学生的积极性，主动性和创造性，推进班集体的共同进步。(一)教师主导性的体现班会课主人是学生，教师要把班会交给学生需要一定的能力：1、准备多表现少：充分了解班级，对每一个班会的主题、内容、形式等做详细准备。2、听得多讲的少：点燃学生的激情、思想、潜能3、问的多答的巧：善于发问、善于总结、善于点拨。4、引的多判的少：重引导，不重教导。5、帮的多做的少：培养班干部。1、指导学生设计、主持班会，并在此过程中提高学生各方面的能力。《备战期中》第一次班会设计：第二次班会设计：《文明礼仪》第一次班会设计：第二次班会设计：指导学生设计并主持班会：1、你喜欢这样的班会课吗？上完这样的班会课你有收获吗？2、当不知道怎样设计班会时，思考自己的问题、现状、对策。3、深入班级、走进同学。为什么要求学生设计？参与本身就是一种体验和提升。初三心理教育方针三年一盘棋，稳扎稳打，步步为营。初一（适应性问题）：放慢速度、做好细节、培养习惯、重在开局。初二（青春期问题）：多耐心、多细心、多谈心、重在稳定。初三（学习心态问题）：多鼓励、多沟通、多疏导、重在激励2、确定班会课系列主题：第一阶段：首先确定班会主题：小组讨论《初二学生最感兴趣/最困惑的十个问题》第二阶段：班干部搜集、查看相关资料，储备理论知识；和班主任、任课教师、学生进行访谈，充分把握实际问题。第三阶段：选题、构思、讨论第四阶段：上班会课。第五阶段：反思和总结。二、新在主题丰富目标明确第一、主题性班会。这种性质的班会主题明确，说服力强，能有计划、有目的、有系统地对学生进行集体主义教育和人生观教育。如初一年级，主要目的是打造良好的班风，为学生营造积极向上的氛围，使学生在充满爱的环境里大胆的发展自我。可以设计这样的系列主题班会：（一）主题丰富•《七班，梦想的起点》——入学伊始就让孩子了解校规校纪等。•《我心目中的优秀集体》——让学生亲自设计自己心中的优秀集体，汇总起来，为班集体建设初步导航。•《我眼中的优秀的二十八中人形象》——在对言行以表的大讨论中，初步自觉地用符合中学生形象的标准要求自己。•《我为集体献计策——班规制定》——广泛征求同学们的意见，重在产生过程。班规一旦被民主确定，一定严格执行。•《让我的集体更独特——班训、班歌、班徽设计》——发动学生和家长共同参与，整个的产生过程，就是很好的集体主义教育过程。•《军训带给我的感动》——善于启发学生会感动，让孩子们把感动以军营日记的形式记下来，回校后及时整合召开。•《为集体服务，是我的义务——班委会竞选》——在同学们基本熟悉之后，进行民主选举。组成学生“服气”的新班委会。•《我身边的榜样》——为弘扬正气，树立良好的班风，发动全班学生找出本班的各个方面的榜样，并把其事迹详细的写下来，再专门召开班会。•《我眼中的优秀小组》——为了使各小组更好的良性竞争，各小组更有力地调动组员积极性，开展民主评议，让优秀小组登台介绍自己的成长。•《我爱我班》——发动学生将班中的真情小事，再次增强爱班情结，提升班集体的凝聚力。•《感恩的心》——感恩父母，感恩老师，感恩他人，做人始于会感恩。可以先让学生把感动写下来。•《面对考试，我信心百倍》——从心理学的角度，帮孩子们排除不良情绪的干扰，增强“我能行”的信念，适合在考前两周或三周进行。•《同学们的学习方法带给我的思索》——考试后最重要的是自我总结，自我认识，取他人之长，补己之短。•《运动会——感动我班》——大型的集体活动带爱给孩子们的心灵震撼，是进行集体主义和团结友爱教育的最佳时机。•《成长的烦恼——青春最美》——直面青春期的变化和它所带来的各种烦恼，大大方方的探讨青春之美。可结合一些精品美文。•《用好每一分钟，全心全意地开花》——让孩子们充分认识到合理规划自己，一切皆有可能。•《怎样做男子汉——男生班会》——开展优秀男孩形象讨论，之后召开。•《怎样做优秀的女孩——女生班会》——开展优秀女孩形象讨论，之后召开。•《笑对风雨》——和孩子们一起探讨“挫折与成功的关系”，增加孩子们直面挫折的勇气，并找寻战胜挫折的办法。•《笑赢期末》——以一种勇者的姿态，一种我行动、我成功的心态备战考试。•第二、活动性班会。此类班会，一般在室外进行，也可在室内。多以团体游戏形式出现。以活动为主，在活动中体验，在体验中思考，在思考中分享，在分享中成长。“学习生活小组”的打造系列班会：《万众一心》《同步天下——连连跑》《用友爱连接》《同步天下——连连跳》•第三、知识性班会。寓教育于知识之中，使同学们开阔视野，增长知识。•如，增强法律知识《远离违法犯罪》；针对班级同学不爱学不会学语文的现象，召开《学好语文》；利用评选团员的机会，班级学习共青团的知识。第四、教育性班会。此类班会是针对班里的问题，班主任组织的教育性极强的活动。如，针对班里同学华而不实，不虚心倾听的现象，召开《学会低头》为题目的班会；针对班中玩生物球现象，召开《认识生物球》的班会；针对作弊现象开展《真才实学诚实做人》的班会等等。第五、节日性班会。一年里有许多节日，这是对学生进行思想品德教育、为人处事教育的良机。而且，在紧张学习之余，在节日开展各种轻松愉快的活动，对身心健康大有益处。如，母亲节；感恩节等等。第六、及时性班会。虽然在短期计划之外，但是符合班集体发展的大方向，而且又遇到良好的教育良机，抓指时机，做好教育工作，会收到意料不到的效果。如：汶川地震、西藏事件第七，倡议性班会针对学生不爱运动现象，提出每天下午跑步十分钟的倡议，开展了班会《锻炼身体强健体魄壮大民族从我做起》学校要求各班的窗帘用窗帘扣捆绑，针对窗帘扣缺失现象，开展班会《巧手大比拼》的班会等等。做任何事情首先考虑的是要达到的目标是什么，然后才是如何去做。班会课的设计也是如此，应该有一个符合学生年龄特征、明确、具体、具有发展性的目标。（二）目标明确1、课前聚焦目标●教师对班会主题在理论上的辨析；eg合作●确定班会课的针对性是什么？●实施这一班会主题的目的、意义是什么？2、设计目标五必须：●必须清晰明确：●必须具体：忌大、空。●必须集中：●必须可操作：●必须有重点坚持一些共性目标——发展团体信任；学会自我接纳；容忍别人；减少孤独感；澄清自己的价值观；增强关怀别人的能力；学会善解人意；尝试改变自己的行为。三、新在内容贴近生活实际因为学生首先是认识到班会课内容和自身生活之间有相似性、联系性，其次体会到所学知识对其生活学习有指导、帮助作用，才会接受并认同班会课。所以只有依据学生身心发展的需要，结合生活学习中普遍存在的现实问题，教其所需，解其所惑才能激发学生主动参与的内部动机。•eg《认识生物球》•Eg《论值日班长》选定课题以学生需要和现状为出发点设计活动尽可能取材于学生现实生活这就要求老师做必要的调查、分析、观察和研究，以了解班级的具体特质、生活事件等。由此来决定班会主题活动策略等。eg《盘点收获》班会课素材的不竭源泉蕴藏于学生鲜活的生活中。我们必须深入班级，去感受班级的原生态，去了解学生的生活故事，方可挖掘和提炼出有声有色有创意的班会课。一名班主任不能远离学校热气腾腾的日常生活，不能站在学生群体的外围“隔岸观火”，否则我们的思想、灵感、热情就会枯竭，班会课的设计也会“资源耗尽”。四、新在形式多样注重互动（一）形式多样☆讨论☆脑力激荡术☆游戏☆故事接龙☆辩论会☆多媒体☆短片☆角色扮演☆心理剧☆哑剧☆行为训练☆优点轰炸☆赠送礼物☆制作手工☆时事政治不要照搬书上、网上的活动，要根据自己学生的特点、根据主题要求设计活动。因为在简单模仿中丢失了自己的意图、在单调重复中丢失了自己的潜能。享受创设活动的快乐。（二）班会四环节暖身——转换（导入）——工作——结束（一）暖身阶段所谓“热身”，是指“准备进入运作状态”，它的本质特征是“启动”。因为上课铃响了，而学生的情绪、精神没有进入状态：轻松没有压力、安全没有担忧、思维集中没有分散、积极参与没有懈怠、相互信任没有冷漠。启动：肢体的“动”情绪的“动”思维的“动”注意力的“动”情感的“动”旋律的“动”心灵的“动”暖身段注意事项：暖身阶段不能喧宾夺主。一节课40分钟，热身的活动就占据10分钟。那主题就被冲淡了，含金量变小了。“热身阶段”绝不等同于“热身游戏”。早在三四年前，全国各地热衷于搞“游戏辅导”时，要防止“游戏化倾向”。不一定只有游戏才能热身。一个感人的故事，一条出人意外的新闻，一个惊心动魄的案例，一部来自学生生活场