(冯玲)普通高中课堂有效教学的心理学支持研究

1大开十中普通高中课堂有效教学的心理学支持研究子课题---关于课堂教学有效性的思考大连经济技术开发区第十高级中学课题研究组冯玲［摘要］物理课堂的有效教学与心理学的支持研究［关键词］物理有效心理一．课题的提出当前的课堂教学中，学生应该学怎么样的知识，又如何去学知识？知识是信息加工心理学的一个中心概念。信息加工心理学家认为，人类习得的知识可以分为两大类：一类是陈述性知识，也就是回答“是什么”，如“世界是什么”、“人的心脏结构与血液循环有什么关系”。另一类知识是程序性知识，是用于回答“怎么办”的。根据对三维目标及信息加工心理学有关知识的理解，我认为，课堂教学上学生应学到三个层面的知识，即一是“是什么”的知识，即陈述性知识；二是“为什么”的知识；三是“怎么办”的知识，即程序性知识。通过这样三个层面的知识学习，学生不仅知其然，而且知其所以然，并能举一反三，达到长智慧、发展学生能力的目的。那么，如何学习这些知识呢？新课程提出的学生的学习方法为“自主、合作、探究”这样六个字，我认为这非常好，因为这六个字的学习方法既体现了学习过程的本质，而且也符合当今要培养合作型、创造型人才的要求。第一步是先创设一个情境，第二步是让在操作中发现问题；第三步是猜测；第四步是在提出假设的基础上设计实验（控制变量），各小组进行实验；第五步是分析证据，作出判断，最后验证结论，巩固拓展。在这样的课堂教学过程中，学生不仅学到了知识，而且还学会了科学研究的方法，进而激发了他们的求知欲望，还使他们体验了成功的愉悦。学生这样的“自主、合作、探究”的学习方式，能更好地落实学知识达到长智慧的目的。知识如何转化为智慧？智慧的本质是什么？智慧的核心思维方法是什么？智慧一定是个体能把知识应用于实践，其本质是创造性地解决问题。因此，我们的课堂教学，首先除了要扎实地打好“是什么”的陈述性知识基础外，还要重视“为什么”的知识的教学，即教师在备课时要尽量把教材中的句号转化为问号，教学过程中如何处理解决问题中结果和过程的关系？学生的书面解题、口头回答问题及操作性解决问题，当然要求答案正确。但从学生发展的角度来思考，学生解答问题的结果是不能完全反映该学生的认知水平，尤其是思维水平的。对于有些测试，答案相同，但得出答案的过程和所采用的策略有很大差异，这种差异才能比较准确地确定孩子的认知水平。教师的责任是通过教与学的互动生成，促使不同认知水平的孩子均能在原有的水平上得到提高，这就是每个学生有差异的发展。二、国外关于物理教学的有效性研究及其对我国教学的启示如果国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学研究科学文化运动，那么有效教学思想在外国教育史上早已出现。如果国外有效教学研究成果丰富多样，那么这些研究成果并不全部适用于我国教学，特别是理科教学。着眼于我国新课程改革与新教学推进的现实需要，又立足于中学物理教学领域，笔者主要采用文献分析、理论探索相结合的研究方式，从国外有效教学的思想、理论研究、具体教学策略等对国外有效教学研究进行了全方位的系统考察，并重点对物理教学有效性问题进行较为系统和全面的研究。以期“取其精华，弃其糟粕”，对我国物理教学的改革有所启示。当今信息时代，教育受到人们空前的重视，同时信息社会对教育提出了各种严峻的挑战。为了应对挑战，各国纷纷进行教育改革。在各国教育改革的大潮中，我国的新课程改革也在稳步推进。可要将新的教育教学理念切实落实到课堂教学中去，真正提高课堂教学的有效性，还存在着一定的差距。而国外关于有效教学的研究已取得了很好的成效。2作为一门重要的基础学科，物理教学有效性问题也备受物理教育工作者的关注。可在我国，普遍的反映是:“物理难学!物理难教!”随着素质教育的不断推进，“减负”口号深入人心，探讨什么样的教学有效，什么样的教学高效，不仅成为当今社会方方面面关注的焦点，也成为广大教育工作者积极研究与实践的课题。然而，在我国广大物理教育工作者刚刚涉足有效教学的研究时，国外发达国家对科学教学的有效性研究已取得了较好的成果。他们的科学课堂教学与我国的课堂教学大相径庭。在我国物理教学实践过程中，遵循既定的教学计划和课程标准，凭借既定的教材和教学手段，优化组织教学过程，争取最佳教学成效，是广大一线物理教师在全面实施素质教育的系统工程中责无旁贷的职责和义务。可国外物理老师没有固定的教材反而教出更“好”的学生，究竟其中的奥妙是什么？国外的理科有效教学研究成果是否全部适用我国物理教学？本文在研究国外有效教学体系时，重点从学科角度出发，紧紧围绕理科教学展开阐述，以期对我国物理教学有一定的启示和建议。1国外的有效教学思想在西方教育思想史上有长远影响的第一位教育家是苏格拉底。他的教学方法被称为“苏格拉底方法”，又被称为“产婆术”。即由“讽刺、助产术、归纳和定义”四个步骤组成的独特的方法。讽刺是就对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无词以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般概念，得到关于事物的普遍概念。夸美纽斯是一位伟大的教育理论家和实践家，他在《大教学论》中开宗明义地指出“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，因此要“寻找并找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。在这个指导思想下，夸美纽斯提出了许多有益的教学原则和教学方法。“教育适应自然的原则是贯穿夸美纽斯整个教育体系的一条根本的指导性原则。”[i]教育适应自然的原则有两方面的含义：一是教育要适应大自然的发展法则，即教学理论和教学方法应当遵循自然的普遍规律，二是教育应当依据人的自然本性和儿童年龄特征。在此基础上，夸美纽斯提出了直观性原则、激发学生求知欲望原则，巩固性原则，量力性原则，系统性和循序渐进性原则等教学原则。这些教学原则重视学生的已有知识、学习兴趣和认知结构。夸美纽斯另一个较为突出的贡献是提出并全面论述了班级授课制。班级授课制改变了传统的师徒制资源浪费的缺陷，一个教师在同一时间向多人进行教学，相对个别教学最大限度地提高了效率。夸美纽斯又是第一个试图建立分科教学法的教育理论家，他提出科学教育的九条原则：⑴凡是应该知道的就必须教；⑵凡是所教的都应该当做能在日常生活中应用并有一定用途的去教；⑶应当向学生原原本本地讲述事物的真实性质；⑷应当向学生讲明事物的真实原因，因为“知识在于坚定地把握原因”和“原因是悟性的向导”；⑸先讲一般原则，然后再阐述细节；⑹先讲清楚一个事物的每一个部分的性质和功用；⑺一次只讲授一件事物，并且按此事物各部分的顺序去讲；⑻对一门学科的学习，不到彻底懂得之后，不可中途放弃；⑼为使所学的知识明白而清晰，应向学生讲清事物之间的区别。赫尔巴特是近代德国著名的哲学家、心理学家和教育家。他提出了教育性教学原则，认为“不存在‘无教学的教育’这个概念，正如反过来，我不承认有任何‘无教育的教学’一样……”[ii]教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，相反，道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。赫尔巴特处处强调“教学的教育性”，教育性教学的决定因素在于强化教学工作中的目的，使教学真正成为造就所需要人才的有效途径。赫尔巴特还提出了形式阶段的教学理论，即著名的“明了、联想、系统、方法”四阶段教学法。“四段教学法”改变了过去教学过程杂乱无章的局面，使教学过程走上了有章可循的道路。他对教学过程各个环节和基本特征的分析，符合人类的认识规律，便于教师编制教案，有计划地进行教学，使教学程序符合学生的心理规律。他突破了对教学过程本质的认识，对于提高教学的有效性具有重大的贡献。巴班斯基是苏联当代很有影响的教育家、教育论专家。他的教学最优化理论是建立在顿河一罗斯托夫教育实验理论的基础之上的，该实验主要是为防止学生大面积留级，预防学生学匀不良的现象而实施的。所谓“最优化”，就是要求教师在全面考虑教学规律、教学原则、现代教育教学的形式和方法、已有条件以及具体班级和学生特点的基础上，目标明确地、有科学依据地、信心十足地选择和实施一整套教育教学方法，以最小的代价取得相对于该具体条件和一定标准而言最大可能的成果。巴班斯基明确指出“要使教学最优化，就必须以辩证的系统方法看待教学过程，所谓辨证的系统观点，就是必须把教学过程的所有成3分，师生活动的内外条件都看成是相互联系的东西，并自觉从中选择出在当前条件下，教学任务、内容、形式和方法的最好方案”。[iii]而选择、组织教学方案是实现教学过程最优化的关键，因此巴班斯基提出了效果标准和时间标准。效果标准是指每一个学生在教养、教育和发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的水平，时间标准是指教师和学生都遵守学校卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。布鲁纳的结构-发现教学理论：布鲁纳认为，学生学习的结果就是形成和发展认知结构，认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要内部因素和基础。因此他非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。为此，他提出结构教学观，强调在学科知识的教学过程中，促使学生掌握学科的基本结构的重要性。另外，他还提出了发现法教学模式。这种教学模式的特点是：⑴教学围绕一个问题情境而展开，而不是围绕某一个知识项目而展开。⑵教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用。⑶没有固定的组织形式。其最大优点是能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性。建构主义的教学观：建构主义并不是一种具体的哲学流派，它是当今许多哲学思潮的共同主张，建构主义关于教学的基本思路：⑴注重以学生为中心进行教学。教师是学生意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。⑵注重在实际情境中进行教学。⑶注重协助学习。⑷注重提供充分的资源。在上述教学思路的基础上，建构主义者提出了许多教学方法和模式：⑴随机通达的教学设计。随机通达教学，是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习。⑵支架式教学设计。支架式教学思想来源于维果茨基的“最邻近发展区”理论。该教学设计主张，为了更好地促进学生对知识意义的建构，教学应围绕和结合当前的学习主题，按维果茨基“最邻近发展发区”的要求为学生提供一种概念框架，而不是具体的学习内容。⑶抛锚式教学设计，案例式教学或基于问题的教学。建构主义认为，教学应创设与真实人物相类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即“抛锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。⑷自上而下的教学设计。该设计首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好的理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决。可见自教学活动诞生，教育实践者和教育研究者就开始了探索和研究教学的有效性，从而达到降低教学所耗、提高教学所得的目标。伴随着人类对有效教学的探索和研究，有效教学思想经历了一个不断孕育、萌生、形成和丰富的嬗变过程。无论是苏格拉底的“产婆术”，还是夸美纽斯建立的“教育适应自然的原则”；无论是赫尔巴特的著名的“明了、联想、系统、方法”教学四阶段论，还是巴班斯基提出的教学教育过程最优化理论；无论是布鲁纳的发现学习，还是基于建构主义理念的建构主义教学观等，都涉及了提高教学的有效性的问题。其中夸美纽斯的激发学生求知欲望原则，循序渐进原则，所教能在日常生活中应用的原则；赫尔巴特的“教学的教育性”即科学性和思想性相结合，科学方法和科学精神相结合；布鲁纳强调的学生的主动性积极性、学习的认知过程、认知结构的形成；建构主义主张的学生中心，情景教学，问题教学等都是现代理科教学中所必须坚持的思想、原则，必须采用的方法、手段。所以，为了改进学科教学而研究外国的有效教学，不应仅仅从20世纪上半叶之后的相关文献着手，而应充分研究不同时期的有效教学思想，学习吸收符合具体情况的思想理念，并在实际中改进完善之，让其在教学中发挥最大作用。2国外有效教学的理论研究丰富的有效教学思想孕育了广泛而深刻的理论研究。国外有效教学研究起步早，发展快，效果显著。2.1