(初步完整)新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究

【结项书】课题结项报告书河南省残疾联合会河南省教育厅河南省民政厅河南省社会科学界联合会河南省特殊教育发展促进会2013年度专项调研课题（特殊教育工作研究）成果结项报告书课题名称新课改背景下新乡市盲聋哑学校教具开发与运用的研究课题编号21·自选课题负责人王莉晓负责人所在单位新乡市盲聋哑学校通讯地址河南省辉县市药园路中段95号填表日期2014年2月20日论文题目：新课改背景下新乡市盲聋哑学校教具开发与运用的研究学科分类：人文学科课题类别：自选课题课题负责人：王莉晓课题组成：王莉晓马征田洁田泽峰李慧课题承担单位：新乡市盲聋哑学校通讯地址：河南省辉县市药园路中段95号填表日期：2014年2月20日新课改背景下新乡市盲聋哑学校开发与运用教具的研究作者（河南新乡453000）【摘要】教具作为教师辅助教学的用具有着其它手段不可替代的作用。将教具真正纳入教学过程能激发学生学习兴趣、突出教学重点、突破教学难点、优化课堂教学结构、发展学生创新思维能力等重要作用。研究有助于提高特殊教育教学质量和效率。【关键词】特殊教育新课改教具上世纪末包括英美在内的主要发达国家涌起了面向新世纪的基础教育改革浪潮，这场由发达国家不约而同发起的改革浪潮也影响到了中国。处于世纪之交的中国在这个教育课程改革大潮流的涌动下也发起本国的第八次课程改革，各国以改革母语课程为重要内容。1999年中国基础教育司启动课程改革。培养高素质的创新人才是我国改革的动力，提高中华民族的素质一直是我国课程改革的目的。特殊教育体系属于基础教育的一部分，在基础教育改革这个大背景之下，2002年底教育部启动了特殊教育学校课程改革工作。特殊教育紧跟整个改革的大环境脚步也正在进行中，力图使我国的特殊教育课程取得更好的发展。2007年，教育部印发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知，正式通知研制各类特殊教育学校课程标准，方案要求“以新的课程设置实验方案为依据，组织力量研制盲、聋、培智学校课程标准及据新标准编写教材”①。从《课程设置实验方案》的附件详细课程设置中可以看出设计者的整体思路，它根据《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，根据时代的新要求和教育科学的进展，及时吸收和消化了那些经过国内外实践检验的新方法，力在提高特殊教育的教学质量，最终使各类残疾儿童的心、身、体、智得到全面发展。特殊教育课程改革势必要求一线教师转变教师的教育观念和教学行为，让教师服务学生以学生为主体成为学生的引导者和服务者，而不再仅仅是学生的教授者，纲要要求我们师生共同研究、共同发展。河南省新乡市盲聋哑学校全体教职人员紧跟课程改革要求，积极开展各种教学研究，以提高教学质量为目的，“不让一个孩子掉队”，使每一个残疾儿童获得全面、生动、主动的发展。第八次课程改革开始已十年有余，从2002年特殊教育中开始最早的聋教育酝酿改革亦有十年。课程改革的主阵地便在课堂。课堂更是践行课程改革的主要渠道。如何提高从哪些方面提高课堂教学效率与质量，将成为一线教育工作者思考的重要内容。目前河南省特殊教育存在着教学模式不足的问题，教学实践中使用规定统一的教学大纲或课程标准、统一的实验教材、统一的插图配备等，学生在课堂活动中能接触的方式显得苍白而单调，缺乏探索性和创新性。特殊教育改革必然要有教学行为和教学方法的改变，以达到提高教学质量。教具的运用很大程度上能吸引学生注意力，提高学生兴趣，正确、合理、①教育部.关于引发《盲校义务教育课程设置实验方案》、《聋校义务教育课程设置实验方案》和《培智学校义务教育课程设置实验方案》的通知[S].2007:适度地运用教具对提高教学质量有重要作用。由于特殊教育资源短缺、对教具教学重要性认识不足等原因,教具教学没有得到很好地开展，特殊教育发展的缓慢也导致在特殊学校中未能广泛使用教具，尤其是特校教学活动中自制教具的开发与运用得匮乏。鉴于以上原因，本课题小组以教具的开发及运用为切入点，试图阐述开发教具对提高特殊教育教学质量的意义与价值。结合河南省特殊教育的发展情况、切合新乡市盲聋哑学校在教学实践中缺乏教具运用的情况，本课题研究将对特殊教育的聋教育、盲教育在教学过程中使用教具以及教具在教学活动中发挥的作用进行研究，探索教具在特殊教育中的进一步开发，丰富教学课堂。另外，由于新乡市盲聋哑学校是一所综合类别的学校，既有聋教部，又有盲教部，以及职教部，鉴于学校学生的类别不同，特此开辟三个重要部分进行阐述。即：聋教育中教具的运用、盲教育中教具的运用、特殊教育体育教学中教具的运用。所谓教具就是指教学时用来讲解说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的统称。教具包括直观教具（实物、挂图、卡片、图表等）和电化教具（投影、录音机、电脑等）。一、聋教育中教具的运用聋校教学是指聋童在教室有目的、有计划、有组织的指导下，积极主动补偿听力缺陷，形成和发展语言，学习和掌握系统的文化科学知识和基本技能，发展智力，增强体质，掌握劳动技能，初步形成辩证唯物主义世界的基础和优良品德的过程。（一）教具在聋教学中的作用及意义自第一所聋校创办开始，我国聋教育已经走过了一百多年的历史。一百多年来，我国聋教育在探索实践中不断发展，对聋教育的理论知识不断深化。纵观一百多年来我国聋教育发展史，实质上是聋校语言教学法的发展史。在聋校的实际教学中，单纯的运用口语、手势语讲解课文的现象很普遍，这单一的教学手段会使得聋哑学生对课堂教学不感兴趣，注意力不集中，思维不活跃。因此教具的运用就显得十分重要。聋生由于听力损伤在对知识的理解上存有极难客服的障碍，所以越是直观的教具越有利于教学。（二）教具在聋教学中的运用在教学中，教师通过教具的辅助，可以逐步帮助学生完成对字词、句子段落和整篇文章的理解。1.教具在字词教学中的运用此次课程改革中语文课程中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字的学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。字词教学，体现的是“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”的教学。聋生由于听力的缺失，其思维很大程度上停留在直观形象思维的基础上，语言与思维存在着脱节的现象，特别是一些抽象的文字与具体事物之间很难建立联系，这种情况严重局限着学生的语言与思维发展。此时，我们就需要教具的辅助。示例一：了解人心情的词语准备材料：1、“高兴”、“难过”的面具2、“生日蛋糕”、“摔坏的蛋糕”、“小花猫”图片各一3、小汽车玩具或图片4、布娃娃一个活动方式：2~3人小组活动活动过程：1、用布娃娃、图片和面具配合讲故事“妹妹的生日”，大致内容为：妹妹过生日，爸爸妈妈买了生日蛋糕（出示图片）；妹妹很高兴（戴上“高兴”的面具）；妹妹又唱又跳，忙着插蜡烛；妹妹家里的小花猫也很高兴（出示图片）；一不小心，小花猫打翻了蛋糕（出示图片）；妹妹很伤心（戴上“难过”的面具）；妈妈安慰妹妹，拿出了生日礼物——小汽车玩具（出示玩具或图片）；妹妹非常高兴，对妈妈说“谢谢”（戴上“高兴”的面具）。2、故事讲完，老师进行提问，让儿童自己挑选面具回答：妹妹得到生日蛋糕，心里觉得怎么样？蛋糕摔坏了，妹妹觉得怎么样？妈妈送给妹妹礼物，妹妹心里又觉得怎么样？3、学生表演“高兴”和“难过”的表情。4、老师和学生谈论他们自己高兴和难过的事情。示例二：学习理解“安静”的手势准备材料：1、图片“上课”、“开会”、“病房”2、“安静”的手势图（双手平伸，掌心向下，同时缓缓向下微按）活动方式：2~3人小组活动活动过程：1、教师在组织活动之始，一边口头引起学生注意，要求学生安静，一边作出“安静”的手势；2、教师提问：“刚刚老师做了什么动作？”3、教师出示“安静”的手势图片；4、教师提问：“这表示什么意思？”同时作出动作并引导学生讨论，确定学生理解它表示要安静，告诉学生安静就是不讲话、不吵闹；5、教师提问：“为什么上课时老师要大家安静？”同时出示“上课”图片。简单讨论：同学们要安静才能听清楚老师的话，学会知识；6、教师提问：“还有什么时候要安静呢？”依次出示“睡觉”、“病房”的图片，告诉学生在有人睡觉时（如学校午休等）和在医院里要安静；7、让学生练习“安静”的手势；8、分别出示三张图片，让学生在看到图片时作出“安静”的手势。2.教具在句子教学中的运用句子是人们交流思想感情的基本单位。聋童心理学中明确指出：聋生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。句子掌握的好与差直接影响聋生的语言表达能力和对语言文字的理解能力，影响了他们和其他人之间的沟通。由于聋生语言实践少，所以学生对句子的理解准确性差。要改变这种情况，需要教师利用教具从最基本的句子教学抓起。（1）实物展示实物展示直接将实际情景展现在聋生面前，有助于聋生将真实的生活环境与语言文字结合起来，不仅更具形象感，而且还有助于聋生借助这些真实情景进行交际性的练习，提高聋生运用语言的兴趣和能力。例如在学习“西红柿是蔬菜。”一句时可以这样进行：教师出示实物西红柿，指着西红柿问：“这是什么？”，学生回答后再问：“它是蔬菜还是水果？”，学生回答后，出示例句“西红柿是蔬菜。”总结出“（什么）是蔬菜”的句式，教师展示其它蔬菜，引导聋生说写句子。同时，教师可以借用实物道具引导聋生运用已学过的句式进行对话练习。例如出示实物“白菜”，教师逐步提以下问题“这是什么？”、“它是什么颜色的？”、“白菜是什么？”、“你喜欢吃什么？”，学生在回答的过程中不仅复习了旧的知识，丰富了句子量，还提高了运用句式的灵活性。（2）看图学句看图学句是聋校句子教学中传统的教学方法，图片为聋生呈现了直观形象，可以有效帮助聋生理解句子、表达句子，同时图片使用起来方便简单，运行成本也低，它是辅助聋学生说写句子的有效教学用具。看图学句主要在低年级进行，除了学习一些简单句子外，还包括一些简单的复句，这些复句由几个小句组成，小句之间存在一定的关系，小句的排列有相对固定的先后顺序，这些都是聋生理解的难点，在教学中要图文结合帮助聋生突破难点。例如学习“一只小羊在地里啃麦苗，马小雄急忙跑过去，把小羊赶走。”一句时，可以这样进行：教师按句子描述的先后顺序指导聋生观察图，先后指着小羊和马小雄引导学生回答以下问题：“这是什么/谁？”、“它/他在做什么？”为了帮助聋生了解几个小句之间的关系，深入理解整个句子的意思，教师还要进一步问学生以下问题：“马小雄急忙跑过去做什么？”“马小雄为什么把小羊赶走？”。如果聋生正确回答了以上问题，就说明他们理解了句子的意思。句子教学是在词语教学的基础上进行的。而词往往是在一个具体句子的语境中来表达某种意思的，要准确理解一个词语离不开句子，这是句子对词的作用。句子是人们运用语言交流思想的基本工具，句子能表达相对完整的意思，有一定的语调、语气，有一定的结构方式。一段文章是由一个一个句子组成的，一篇文章又是由若干个段构成的。因此，理解句子，不光有利于理解句中的词语，而且对理解段、篇都有重要作用。所以，当教师运用教具帮助聋生理解句子时，就可以看出教具对于聋教育是有着十分重要的作用的。二、盲教育中教具的运用（一）教具在盲教学中的作用及意义为提高全校教学质量，不仅要体现在聋教学方面，盲聋哑学校的盲教部自建校至今已发展五十余年，研究教具的开发发展就不得不着重阐述下新乡市盲聋哑学校的盲教育部分。健全儿童通过丰富多彩的生活，可以在头脑中积累大量直观的、感性的事物形象，这些都是他们学习知识的有利条件，再加上教学过程中教师生动形象的讲解，表情、手势的辅助，就能使健全儿童很好地理解并掌握学习内容。但视力残障儿童几乎没有或只有很少的视觉形象，讲课过程中教师的表情和手势对学生很大程度上没有信号意义。尤其对于全盲(即视力残疾分类中“盲”分类中的“无光感”级别参见附录1)学生更是无信号意义。因此，在盲校，教师要使用教具来辅助自己讲解，帮助盲生积累感性知识，加强对课文内容理解。在盲教育中使用教具具有积极作用。正确地使用教具，能帮助盲学生运用听觉