我们的小农夫种植园课程开发研究

1《我们的小农夫种植园》课程开发研究浙江嘉兴海宁市石路中心小学一、课程的设计背景新课程实施以来，课程的价值取向已由以知识为中心转移到了学生的全面发展上，提出了课程内容选择与自然、生活、社会实践相联系，使自然、生活、社会成为课程资源，这意味着课程已不再是一份教材，自然即课程，生活即课，社会即课程。课程资源的建设是保证新课程实施质量的必要前提。我们在对很多学校的调查中发现：在偌大的校园里，虽然进行了全面的多种类植被绿化和一些校园景点的布置，但缺少能让学生自主探究、观察体验、动手实践的资源中心和活动基地。著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“不要让学校的大门把儿童的意识跟周围世界隔离开来”。由此看来，在新课程实施的大背景下，开展实践活动必须有一定的物质依托，否则难以持久的，所以建设一个让学生进行有效的校园实践基地是非常必要的。二、课程开发与设计的理论依据：1、当今教育改革的新趋势——积极开发并合理利用校内外各种课程资源，培养学生的综合素质。结合学校实际和周边环境的优势，开发校园实践基地，可以为新课程提供丰富的课程资源，给学校实施素质教育提供工作抓手，通过此抓手达到培养学生的科学素养乃至提高学生全面素质的目标。2、《中共中央关于教育体制改革的决定》中指出：我国学校“不少课程内容陈旧，实践环节不被重视，专业设置过于狭窄，不同程度地脱离了经济和社会发展的需要。”尤其是在实践教育环节上，当前实践基地的缺乏，造成了学生劳动观念差，动手能力弱等现实问题，因此，在学科内容巨大变革的今天，开发和研究校园实践基地也是顺应当前教育改革的需要。3、心理学、教育学理论。有研究表明：人的生活习惯和技能，3岁前形成50%；6岁时形成30%；其余20%是20岁前形成的。儿童和少年精力旺盛，接受新鲜事物快，可塑性强。如果他们从小就受到良好的实践教育，则对于他们以后的学习与生活能力将有深远的影响。三、课程目标与内容1、研究的总目标通过校园实践基地的开发和研究，进一步优化学校课程结构，丰富新课程资源，提高学生的综合素质，使他们能适应未来社会对人才的要求。2、研究的具体目标（1）通过校园实践基地的开发，为相关学科提供有关植物类的课程资源，为学科教学服务。（2）通过实践基地的开发，进一步加强小学生的劳动教育，创新学校德育的新形式，提高德育的实效性。同时通过花卉类植物的种植活动，绿化和美化校园，发挥环境育人的功能。（3）通过相关植物的种植和专题研究，丰富学生研究性学习的素材，提高学生实践研究能力，培养学生敢于提出问题的探索精神，并能积极主动地寻求解决问题的办法和途径。（4）通过校园实践基地的开发，不断提高广大教师的专业素养和实践能力，为更好地实施新课程服务。3、研究的内容（1）收集各学科有关植物的内容的信息，在校内的实践基地上开展种植活动，丰富各学科的植物类课程资源。（2）了解本地农村常见的农作物，开展分班分片分期进行农作物的种植活动。（3）分年级开展花卉和苗木的种植活动，积累研究素材，开展专题研究。（4）分年级段编制校园实践基地的开发资料，逐渐积累形成校本课程的教材。四、我校实施条件的分析：1、硬件分析（1）根据海宁市生态旅游城市的规划，海宁未来将形成“一片森林两个湖，三座青山四面富，五个中心一线牵，示范新城山水连”的森林城市面貌。即围绕一林两湖三山四区五中心及东南组团进行规划和建设，形成以小区绿化为基础，街道绿化为骨架，公园、游乐园为景点，环城、环区绿色长廊为纽带，示范2新区、三山绿化、城市片林为主体的“森林城市”雏形。而我校处在东南组团区块，该区域3000亩规模的生态片林正在建设中，其中种植的树多为大面积的高大乔木；同时该区块是规划中“示范新城”的建设区，该区未来几年的建设重点突出江南水乡建设的特色，形成“湖”、“树”、“岛”三大特色。以缓解城市“热岛效应”，形成城在林中、林在城中的良好城市生态环境，建成浙江的“森林城”。（2）由于我校南临袁硖港，所以带征土地较多，学校运动场南侧约有1.5亩的土地可以作为我校校园实践基地的开发和建设的实践基地。2、软件分析（1）我校聘请了嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等专家作为顾问，张建芳等专家对植物种植及课题研究等方面的造诣很深，可以为我们及时解决研究上的问题，同时，我们还将不定期的聘请一些专家来我校讲座、辅导，提高我们的研究能力。（2）我校有一位教师从事花木栽培几十年了，对花木栽培的研究很深，有很高的栽培技艺，同时，另外大多数的教师来自农村，对植物的种植有一定的基础。五、实施步骤1、前期准备工作：（1）调查统计小学教材上所涉及的植物，结合当地实际进行分类。（2）查阅有关种植研究方面的资料，了解各地对此相关的研究。（3）项目咨询工作，主要与嘉兴教育研究院张建芳、海宁市教师进修学校钱金明等有关专家联系，就项目定位、可行性等问题进行咨询。2、成立本校课题组，开展专题研讨活动，讨论课程研究的具体事宜。（1）成立课程研究组。（2）校内外植物实践基地的规划，选取本地东南约1.5亩的空地作为校内实践基地。（3）撰写课程研究方案，邀请有关专家论证方案。3、阶段性活动实施。（1）制订具体实施方案，进行学科整合的研究，如科学、语文、美术、思品等。（2）各区划块制订种植计划（分年级分区块分季节）（3）加强过程管理，对出现的问题展开针对性研究。（4）阶段性总结交流，学生劳动实践、研究性成果的交流评比。4、具体研究过程（一）、问卷调查植物类知识调查问卷（石路小学2005年10月）填写说明：请各位同学如实填写。谢谢合作！1、你家有菜园吗？（）①有②没有2、你家菜园的蔬菜，你了解吗？（）①都叫得出名字②有的认识，有的不认识③大部分不认识3、家长在劳动时候，你是（）①参与②难得参与③根本不参加4、家里种的花卉、树木（）①多②较少③较多④没有5、你现在认识的蔬菜、花卉、树木有（）种。①15种以上②15—8种③7—1种6、在语文、数学、科学、美术、音乐等学科的学习中，涉及到蔬菜、花卉、树木（）①较多②一般③很少7、你希望看到其它课程学习过程中涉及蔬菜、花卉、树木吗？（）①希望看到②不希望③无所谓8、你希望看到学校运动场南侧荒地变成种植园吗？（）①无所谓②不希望③希望看到9、如果学校运动场南侧荒地真变成种植园，你愿意去劳动、观察、体验吗？（）①不愿意②非常愿意③随便3调查结果的分析：1、学校所有同学尽管生活在农村，但种植方面的知识掌握得很少，动手方面更是薄弱，极少；2、学科涉及到植物类的知识很多，特别是科学和语文；3、同学们和老师对这块地的开发还是很感兴趣的，但感觉要开发有一定难度；4、学校领导非常重视，很多老师有从事农物的经验，为这块地的开发提供了基本保障；5、如果种植园建设成功，可以极大丰富我们的学习生活，也可以作为我们学校一道充满绿意的风景线。（二）、规划在老师和同学的努力下，我们边定计划边劳作，垦地、种菜、浇水、施肥、捉虫，边观察边小结边改进，规划在尝试中调整：1、种植作物实践区进行划分我们在把种植实践区分成四个区块，分别是三到六年级师生种植蔬菜、粮食作物的基地。最西面为三年级实践区，面积约68平方米。其余分为三块，面积略大，每块约为138平方米，从东到西分别为四、六、五年级实践区。四到六年级分到的实践区需带到毕业，中途不再更换。2、花卉区划分我们把花卉区分成两块，以种植园的藤架为分界线，藤架以南的花卉区种植了日日春、菊花、月季等二十几个品种，藤架以北的花卉区分成十个区块，种植了水仙、茶梅、铁杆海棠等十几个品种。花卉区东面分成四个小区块，放置学生种植的“班花”等，红领巾监督岗的成员全程参与着种植园中的检查。3、蔬菜（农作物）种植分配为了三到六年级种植的蔬菜不重复，我们进行统筹安排，每学期指定种植一种蔬菜，所种蔬菜须精心管理，让师生在劳动中体验劳动的快乐，在劳动中学习蔬菜的种植知识。同时各年级可根据实践区的大小及季节变化增种其它蔬菜、农作物。年级学期种植蔬菜选种作物六年级第一学期花菜第一学期：茭菜、芹菜、葱、蚕豆、麦、油菜等第二学期：辣椒、玉米、红薯、南瓜、丝瓜、芝麻等第二学期马铃薯五年级第一学期青菜第二学期黄豆四年级第一学期萝卜第二学期番茄三年级第一学期大蒜第二学期茄子4、“班花”种植分配三到六年级每个年级组种植一种花卉为“班花”，每班不少于5盆，所种花卉一定时间内统一放置在综合实践组指定的地方，要求认真养护，精心浇灌。用于学生日常欣赏观察，并写成观察日记或小论文。每个班在此基础上也可以种植其他花卉，但所种班花到花期时要进行展示。学期三年级四年级五年级六年级第一学期甘蓝花翠菊金盏菊万寿菊第二学期一串红矮鸡冠五色椒矮向日葵5、成立课外“护绿小组”为了拓宽大家的种植实践知识，三到六年级每班选出一位爱好种植花卉的同学，成立课外的“护绿小组”，对学校各楼层的花卉进行管理。成立的“护绿小组”，由学校有经验的老师进行培训后，担任日常养护工作。在实践劳动中为大家创造美的环境，享受劳动的愉悦。学生在老师的指导下进行实践和管理，和同学一起发现、一起探究，重视种植的实践过程，注重平时各类材料的收集，围绕种植的蔬菜、花卉进行研究，了解植物简单的病虫害症状；了解植物基本的生长情况及栽培方法。（三）、征名4种植园3个月实践下来，同学和老师都很开心，无论是垦地还是种菜、种花，观察，研究，找到了本没有的快乐，但我们也发现种植园没有一个好听的名字。在学生的倡议下，少先队组织了种植园的这次征名活动，3-6年级每个同学都参与，班级中选出好的，再到年级中进行评比。最后，在78个名字中，五（3）班一个同学取的名字——“小农夫种植园”被选中，学校还特地举行里隆重的开园揭牌仪式呢。我们全校师生都异常的高兴，因为小农夫种植园跟我们已是息息相关了，是大家不可分割的一部分了。（四）、授牌在小农夫种植园中，我们观察着、实践着、管理着，我们又发现一个问题，有的班级管理很到位，有的相对来说就差点，走进走出，很多同学和老师虽然知道自己班的区域，但有的地分不出是哪个年级哪个班的？怎么办呢？能不能让全校的同学和老师都看到，体现一种竞争的好氛围呢？我们终于有办法了，校长在科技节开幕式上进行了班级、办公室正式授牌仪式，这对全校师生又是一次很大的鼓舞，师生都很高兴。六、初步的成效在种植园开发、建设的过程中，我们深深地感到它给我们的学校教育带来的好处：1、种植园把小学综合性学科的课堂做大了，不再局限于教室，让学生走出课堂学知识、强能力。比如科学学科中《植物的一生》单元的“播种”、“交流前三周凤仙花苗的生长变化”等内容时，我们就把课堂设在了种植园，甚至把种凤仙花比较积极的同学在种植园内留影，相信这样的活动让学生难忘。同时种植园还为学生科学兴趣的培养开垦了“土壤”，使观察和研究的兴趣得以持续，比如经历了种凤仙花活动之后，学生又在种植园里种起了“五角星花”、“含羞草”，把观察记录凤仙花生长变化的方法迁移到了对“五角星花”、“含羞草”的研究之中，学生学得乐此不疲，还有的学生干脆把自己家里的盆栽植物也搬到了学校。又如走进藤架，看看、坐坐、说说，在不知不觉中就可以观察研究紫藤、丝瓜等缠绕植物了，让学生在大自然中体验着科学教育的真谛，那将是多么幸福的一件事。2、发挥“种植园”的平台效应。我们可以组织学生在种植园上课，石桌、石椅及周围环境的渲染下，我们的学生更喜欢上科学课；我校科技节是一年一度，从不间断。在科技节期间，我们本着“种植园为学生服务，学生反哺种植园”原则，对科技节活动进行精心设计，合理统筹，有效规划。为此，我们设计低年级学生在种植园中进行水果、蔬菜的现场制作，在藤架上贴上学生们各式各样的环保袋，参观欣赏感悟各个区块的建设；学生的优秀小制作作品在种植园的石桌展示……让学生在活动中感受到科学的魅力，享受到无比的乐趣。3、展示“种植园”活动的个性化。大教育家孔子曾说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见兴趣是最好的老师。作为教师，要好好引导学生在愉快的活动中体会到“劳动的乐趣”。在课堂教学的带动下，“种植园”普及性活动的引领下，有部分学生对科学表现出很强的探究欲和浓厚的兴趣，他们需要课堂之外的时间进一步