(许俊玲)初中历史课堂导入例谈

第页1初中历史课堂导入例谈淮安市开明中学许俊玲【摘要】：课堂导入是课堂教学的前奏、首要环节，也是学生、老师对本节课的第一印象，心理学界研究表明，人对事物感知的印象是先入为主的，强化首次认识对后继学习至关重要。历史学科具有较强的连贯性，好的课堂导入能起到承上启下，引起学生注意，激发学生历史学习兴趣的作用，因此，作为一线的历史老师，我们应努力追求导入艺术化，以激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。【关键词】：历史课堂导入案例一、历史课堂导入的重要性美国心理学家阿希曾研究得出：第一印象的作用最强，持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。人们对于事物的整个印象，一般是以第一印象为中心形成的。课堂导入是课堂教学的前奏、首要环节，也是学生、老师对本节课的第一印象，它如同一出戏的“序幕”，好的导入能引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，从而达到事半功倍的效果，这也就是人们所说的“良好的开端是成功的一半。”对于历史教学而言，课堂导入设计尤为重要。1、体现历史知识的连贯性，起到承上启下的作用历史是前后联系的，也是十分漫长的，初中历史教材在保证主要内容学习的同时，又不能增加学生学习负担，因此往往会略讲甚至不讲一些重要的历史知识，这就使得各课时间的联系不是十分紧密，系统性不强。但教材是死的，人是活的，针对这样的现象，我们可以在不同课时间，穿插、补充一些内容，从而保证历史的连贯性和系统性。而联接两个课时的，无非就是前一节课的总结，和下一节课的开头也就是课堂导入这两个环节了。因此，好的导入，可以起到承上启下、温故知新的作用，从而体现历史的系统性，同时能够起到渗透主题，交代背景的重要作用。2、集中学生注意力，起到提示、收心的作用初中学生相比较于小学生而言，有了更强的自我学习和控制能力，但这种能力又没有高中生那样成熟。上课伊始，学生的注意力往往不能充分集中起来，影响学生上好新课的因素是很多的，诸如每天学习多门功课，脑海中萦绕着各种各样的问题，尤其是初中学生活泼好动，十分钟休息过后仍然未能安定下来，还有第页2课前教室内外偶发事件，更会分散学生的注意力。而被多数学生认为是副科或是小科的历史，往往更难引起学生重视。因此，历史教师更有必要给学生以一些恰当的、较强的信息刺激，使之收敛与学习无关的思绪和行为，把其兴奋点转移到新的学习任务上，从而集中注意力，快速进入教学情境。一个精心设计的课堂导入，往往能够起到这样的提示、收心的作用。3、启发学生思维，起到激发兴趣、培养能力的作用著名教育家第斯多惠曾经说过，“教学成功的艺术就在于使学生对你教的东西感兴趣。”然而，要做到让学生真正乐意听讲，并非一件易事，尤其是历史学科，学生对她的感情是复杂的，他们往往对一些野史、历史故事比较感兴趣，但对历史教科书却比较反感，如果我们在新课开始时就结合学生所了解的一些历史知识，设置一些疑问、悬念或者一些有趣的现象或故事，就能够激发学生兴趣，引发学生的思考，使其产生进一步了解甚至探究的欲望。既然，历史课堂导入环节如此重要，那么我们在教学过程中，都有哪些具体的导入方法呢？二、历史课堂导入方法例谈历史课堂导入的方法多种多样，下面列举其中几种：1、开门见山，直接导入所谓直接导入，是指不借用课本以外的其他资料，开门见山，直入主题，直接指明本节课要学的内容、完成的目标。一些开门见山的导语通常这样说：“今天我们学习第……课”；“今天这节课主要讲……”。这种导入方式的优点在于非常简洁明了，一目了然，节省时间，其缺点在于，过于直接和干瘪，往往不能达到激发学生学习兴趣的目的。在教学内容较多，任务繁重时，为节省时间，可以采用此种方式。2、温故知新，复习导入复习导入是通过对旧知识的回顾与复习，过渡到对新知识的讲授。例如，在教授《战略大决战》一课时，我设计了这样的复习提问的导入方式：“同学们，前一节课，我们学习了内战烽火，我们一起回顾一下：全面内战什么时候爆发？标志是什么？揭开人民解放军战略反攻序幕的事件是？”学生回答后，老师归纳：“在内战头一年里，战略上，敌人进攻，我军防守，人民解放军处于战略防御阶段。但由于我军采取了正确的战略战术，先后粉碎了敌人的全面进攻和重点进攻，1947年夏，刘邓大军挺进大别山，开辟大别山根据地严重威胁了国民党统治的第页3南京和武汉，并带动其它战场转入战略反攻，从而揭开了人民解放军战略反攻序幕。当战势发展到1948年，人民解放战争又进入了第三个阶段，那就是战略大决战阶段，今天我们就一起学习第18课战略大决战”。这种导入方式最能体现历史的前后联系、因果关系，对前面内容的回顾，能够加强学生记忆，同时能够更好地帮助学生学习本课的内容，构建完整的学习体系。其缺点同样是缺乏新意，难以激发学生更大的学习热情。3、设置疑问，悬念导入这是一种以认知冲突的方式设疑，使学生思维进入惊奇、矛盾等状态，构成悬念的导入方法。古人曰：“学起于思，思源于疑”。亚里斯多德也曾说过：“思维自疑和惊奇开始”。历史教师要针对教材的关键、重点和难点，巧妙设疑。这样设疑导入，把学生的注意、兴趣、思维一下子吸引到所提的核心问题上来，学生就会激起求知欲望而“愿闻其详”。例如在教授《伐无道诛暴秦》一课时，我设计了这样的导入：“同学们，通过前面的学习，我们知道秦始皇结束了春秋以来，诸侯割据混战的局面，建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家——秦朝，他在位时，为巩固统治采取了各种措施，对后世影响深远，然而他苦心经营、期望能够延续万世的秦王朝，却在十几年后就迅速灭亡了，这是为什么呢？”“在秦朝，当时的市场上有一种奇怪的现象，鞋子没人买，拐杖却是抢手货，这又是为什么呢？”这样的疑问，使得学生对本课主要内容的学习充满了浓厚的兴趣。又例如，在教授《改革开放》一课时，我通过两段凤阳花鼓词的对比：“凤阳地多不打粮，磙子一住就逃荒，只见凤阳女出嫁，不见姑娘进凤阳。”，“吃不愁，穿不愁，腰里剩着十块头，又娶媳妇又盖楼。”提出疑问，是什么原因使得安徽凤阳县有了如此大的变化？导入新课，从而引发了学生学习的兴趣。悬念导入对于激发学生学习兴趣有着很好的作用，但这种导入方式，并不是每一课都适用，它需要老师能够充分挖掘教材，找到矛盾冲突点，并恰当地运用。这种方式如果用得恰当，用得巧，可以说是一种非常有效的导入方法。4、引入图片、歌曲、影视资料等，直观导入图片导入是一种比较常用的导入方法，从图片的内容看，可以呈现的是历史人物、历史事件、历史现象、历史遗迹等等，这些形象直观的图片用在相对枯燥的学习内容前，可以提高学生注意力，激发学习兴趣。例如在学习《三大改造》一课时，我就改变了以往相对单调的复习导入，以第页4历史人物荣毅仁导入本课，使得本课内容更具人情味。在新课开始时，我以幻灯片呈现了荣毅仁的图片，并设计了这样的导入语：“同学们，大家知道这位人物是谁吗？他就是前国家副主席荣毅仁。他的父亲就是荣氏集团的创始人之一荣德生，可以说荣毅仁出生在一个商业大家族。1949年新中国成立前，很多商人举家迁徙，荣氏家族也大多迁往台湾或海外，但荣毅仁和父亲却依然选择了留下来。1954年，国家开始对资本主义工商业进行社会主义改造，荣毅仁积极响应政府号召，将荣家经营了半个世纪的家族企业变为了公有，他也因为此举，赢得了党和政府的尊重和信任，被陈毅副总理称为是‘红色资本家’，此后，他先后担任了上海市副市长，中华人民共和国副主席等职务。可以说，是哪一历史事件在很大程度上改变了荣毅仁的命运呢？三大改造，那么究竟什么是三大改造，它在改变资本家个人命运的同时，又对当时整个中国有着怎样的影响呢？今天我们就一起来学习《三大改造》”。这样既将达到了导入新课的目的，使学生对三大改造有初步的认识，同时又使学生了解了荣毅仁这一历史人物，并从他的身上感受到了爱国情怀，有助于对学生进行情感、态度、价值观教育，这样一举多得，效果明显。运用歌曲导入的方法也是司空见惯的，例如学习抗日战争时，可以用《松花江上》《义勇军进行曲》《黄河大合唱》导入；学习抗美援朝战争时，可以用《中国人民志愿军战歌》导入；学习《民族团结》，可以用《爱我中华》导入；学习港澳回归时，可以用《七子之歌·澳门》导入；在学习改革开放、中国特色社会主义等内容时，通常会用《春天的故事》《走进新时代》导入。当然除了这些历史题材的歌曲外，当下的一些流行歌曲也可以巧妙运用，例如魏勇老师在教授《戊戌变法》时，就巧妙运用了迪克牛仔的歌，而且寓意深刻。他是这样导入的：“迪克牛仔曾唱到‘有多少爱可以重来，有多少人值得等待，当那些往事已成沧海，可不可以重头再来？’这首歌唱出了世事的变幻，人间的沧桑，如果一个民族可以重来，我想我们也许会选择1898年作为重来的起点，那是中华民族实现伟大复兴的一次机遇，然而我们没有好好把握，最终让强国之梦与我们擦肩而过，给后人留下了无尽的遗憾和长久的反思。今天我们就来仔细咀嚼这一段历史。”，这样的导入，在新课开始时，就使得学生对戊戌变法的重要性有了一定的认识，并激发了他们对这段历史进一步探究的欲望。影视资料导入，更是学生喜闻乐见的一种方式。这样的导入方式大多形象直观，而且学生能够获取一些课外知识，提高感性认识，从而形成对历史事件、历第页5史现象的自我理解和历史知识体系的自我构建。5、结合时事、乡土等，从学生实际导入以时事政治导入历史新课，非常能够体现历史与现实的结合，同时也有助于学生加深对现实事件的了解，鉴古知今，从中还可悟出历史发展过程一些规律性的东西，同时拉近学生与历史的联系，激发学生学习的兴趣。例如在学习《百花齐放推陈出新》一课时，我就联系了当时我国的一大体育盛事，那就是2008年的北京奥运会，以此导入新中国体育事业的发展。2010年，淮安市历史评优课比赛在我校举行，在教授《九一八事变》这一课时，有几位老师就联系了当时正在发生的中日钓鱼岛事件，并以此导入新课。在教授《经济重心的南移》一课时，我校一位历史老师就是以我们淮安的南北分界标志巧妙导入的，起到了很好的效果。此外，诸如考古新发现、重大的纪念日或节日等，都可成为历史课堂教学导入的材料。2011年，是一些重大历史事件的周年纪念，如辛亥革命100周年，建党90周年，西藏和平解放60周年等，与此相关的时政都可以充分利用，成为课堂导入的最新材料。6、结合文学艺术形式，引文导入“文史不分家”，很多文学形式都可以成为历史课堂导入的材料，例如诗句、成语、小说、对联等等。诗词导入，如用“惜秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚，一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕。”导入多位历史人物；用“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”导入戊戌变法；用“大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山”导入收复新疆；用“一桥飞架南北，天堑变通途”导入武汉长江大桥……成语导入，如用“卧薪尝胆”导入“吴越争霸”；用“纸上谈兵”导入“长平之战”；用“揭竿而起”导入陈胜、吴广起义；用“三顾茅庐”导入“赤壁之战”；用“风声鹤唳”“草木皆兵”导入淝水之战……对联导入，如用“升官发财请往他处贪生畏死勿入斯门”导入黄埔军校；用“革命尚未成功同志仍需努力”导入国民革命运动；“中国捷克日本，南京重庆成都”导入抗日战争的胜利……这样的导入，体现了历史与语文学科的密切联系，也有助于学生更好地理解一些文学知识。同时能够引起学生注意，激发学生兴趣的作用。7、根据学习内容需要，情绪导入第页6魏蜀吴西晋十六国东晋宋、齐、梁、陈南朝古人云：感人心者，莫乎于情。教学时，注重以情感感人，用深情的导语导入新课，能吸引学生、感染学生，从而引起学生学习动机。例如在学习《甲午中日战争》时，有位老师便设计了这样的导入语：“同学们，中华民族既是一个伟大的民族，同时又是一个灾难深重的民族。在近代历史的耻辱柱上，铭刻着多少炎黄子孙的血泪，记载着多少残酷的史实，哪一桩哪一件不发人深思，催人奋进？前几节课，我们已经学习了鸦片战争、第二次鸦片战争，今天让我们重新回到另一场战争中区体味民族的血泪和兴衰，去回顾惨痛的经验和教训，那就是甲午中日战争。”老师导入时非常动情，起到了很好的效果，让学生似乎有了一种厚重的使命感，深受感染。8、构建框架，版图导入通过构建知识框架，导入