0185《游戏论》2013年06月期末考试指导

0185《游戏论》2013年6月期末考试指导一、考试说明游戏论以学前儿童的游戏为研究对象，以心理学、教育学、社会学、人类文化等为学科基础，系统研究学前儿童游戏的特点、分类、发展价值、各年龄幼儿游戏的特点与指导、游戏在幼儿园教育中的地位与运用、幼儿园游戏的组织与指导、游戏场地的设计和玩具的选择与评价等问题，说明游戏在学前儿童的学习与发展中的重要作用，说明游戏和幼儿的学习、游戏和幼儿园课程、教学的关系，揭示幼儿园以游戏为基本活动的合目的性与规律性。本考试总分为100分，考试时间为90分钟。题型及分值如下：1、单项选择题：每题2分。2、多项选择题：每题1/2分。3、名词解释：每题5分。4、简答题：每题10分。5、分析题：每题20/30分。二、章节重点内容第一章儿童游戏理论1.游戏的特征：游戏是一种转借行为，无固定模式，亦不能由外在行为或字义来区分，更不加以言传（无法言传）；游戏出自内在动机；游戏重过程轻结果；游戏是一种自由选择；游戏具正向情感。2.现代游戏理论：现代游戏理论中4个对老师很有帮助的理论观点，包括：转换理论、表现理论、元沟通理论、剧本（情节）理论。以心理分析学派、皮亚杰理论、维果斯基理论、桑顿·史密斯理论为基础发展而来。3.古典学派：艾里斯[Ellis(1973)]认为古典学派较属于不切实际的游戏理论，比较注重哲学思想，较不注重实验结果。可分为两派：1．能量过剩和休养理论：将游戏视为一种能量之调节。2．进化重演和能力练习论：把游戏解释为人的本能。4.认知理论：认知游戏理论包括有皮亚杰(Piaget)、维果斯基（Vygotsky)、布鲁纳(Bruner)、桑顿•史密斯（Sutton.Smith)及辛格(Singer)。5.元沟通理论：玩在一起的幼儿或独自玩耍的幼儿都会使用人际间的信息去建立、维持、打断、恢复和终止一项游戏。幼儿很容易的进出他们的游戏世界，而同时也知道真实世界的存在。在游戏中幼儿能同时意识到真实或虚幻世界的存在。游戏本身及游戏中所做的一些沟通反应或表达出存在于游戏世界及真实世界中的社会关系。游戏中通常讲的话并不真实，不过在假装的世界里重要的是要玩得逼真，而游戏的内容亦是真实世界的显现，任何真实世界中的事件都可经由沟通的信息“这是游戏”而转变成游戏。因此，幼儿和成人都可经由这种沟通信息，不断的组织与再组织他们的行为和经验。6.转换理论：转换理论的观点来自于皮亚杰，强调幼儿在游戏中的表征特性。游戏的转换是改进游戏层次所必需的（合作关系、语言行为与游戏持续力是其它的重要因素)。在评估转换行为的品质时，须考虑四个问题：(1)幼儿是假装成另一个人，而不是自己吗?(2)幼儿所要假装的角色与他们自己不同吗?(3)幼儿想要假装的物体与真实存在的物体不同吗?(4)幼儿要假装的情境与真实的情境不同吗?7.游戏与探索行为的差别：探索行为是刺激所导引的行为，主要是要获得物体的相关信息，是受欲探索物体特征的刺激所控制。游戏是受有机体所导引的行为，但不是要获得物体的相关信息，而是因个体之需求及欲望才去游戏。游戏永远出现在探索之后，而且游戏在行为上较复杂、不规则：探索行为则呈典型的刻板化，只有观察及操弄（包括触摸）两种行为。第二章游戏与儿童发展1、扮演类游戏对儿童发展的作用：可以促进幼儿假装技巧、社会技巧等方面趋于成熟。第三章游戏的发展1.游戏领域：6岁前幼儿的游戏行为的发展趋势，本课程中我们分4个游戏领域发展来探讨：社会游戏、建构/玩具素材游戏、表征游戏和身体/动作游戏。2.表征游戏的两个向度：皮亚杰将表征游戏分为两个向度：(1)假装行为与玩物（玩具素材）；（2)角色履行与主题。3.规则游戏：规则游戏是“个人或一群个体的游戏或在相互同意的规则、有限的时间及计分方法的竞争”的活动。从儿童发展的观点，“规则游戏是在正式学校与儿童游戏之间的理想交集”。规则游戏常让儿童获得高欢乐习得学习技巧的过程，而且也可练习已教过的技巧。4.Howes(1980)的同伴互动量表中学前儿童的社会游戏的五种型态（层次）:层次一平行游戏层次二共同关系焦点的平行游戏层次三简单的社会游戏层次四共同意识的互补性和互惠性游戏层次五互补及互惠性的社会游戏5.动作技巧:动作技巧都要从婴儿出生后慢慢去发展的，这时候幼儿可做追、跑、骑车、拉车、跳绳等动作。6.平行游戏(parallelplay)：两个孩子玩同样的活动，但彼此没有互动、没有目光接触及任何社会行为，也是Parten所说的典型的平行游戏。例如，两个孩子各自聚精会神地画自己的图画。第四章游戏的个别差异1.影响儿童的游戏行为产生个别差异的因素：影响儿童的游戏行为而产生个别差异的因素有幼儿人格、环境因素和性别。第五章游戏与中国幼儿教育1.陈鹤琴:陈鹤琴先生是我国著名幼儿教育家。陈鹤琴先生是二十世纪初期（1920）我国著名幼儿教育代表人物。从1920年起，陈先生以自己的孩子为研究对象，进行了长期的、连续的儿童发展研究（包括儿童游戏的研究）。陈先生的思想与研究，奠定了我国儿童游戏研究的基础，使游戏成为幼儿园课程的重要组成部分。第七章有特殊需要儿童1.游戏评估的模式分别有：多元学科(multidisciplinarv)、学科合作(intedisciplinary)、跨学科(transdisciplinary)三种2.融合教:融合教室是针对所有孩童的需求而设计——即包括发展正常的孩童以及有特殊需求的孩童。有效的融合作法则是指发展方案规划同时依据障碍与未障碍的孩童来设计。为了在初期达成有效的融合教育，必须依赖游戏的力量，重新建构老师的角色、课程、及教学方法。3.儿童生活方案：是近年来针对住院孩童的需求所做的一项回应。游戏是孩童生活方案的核心，目的是要帮助在医疗照顾背景下的孩子，能够保持该有的发展、福利，并得到支援。儿童生活专业人员认为游戏对于住院的孩子非常重要。4.游戏治疗教学：帮过许多幼稚园的孩子处理自己的感觉(feelings)、恐惧(fears)以及对友谊(friendship)、公平(fairness)的关切(这称为F四主题)。第八、九章游戏之成人参与1.成人扩充游戏的策略为了增加游戏对儿童学习与发展之正向效果，成人需要在扩充儿童家居与教室游戏经验中扮演主要的角色。扩充儿童游戏有三个步骤：1．提供游戏资源。2．观察游戏。3．与孩子游戏，扮演支持性及回应性的角色。2.成人提供游戏资源：Griffing（1983）认为设定游戏的阶段，成人应先预备妥下列四项必要条件：（1）时间；（2）空间；（3）玩具素材；（4）预先的经验。3.成人参与儿童游戏的好处：1.支持：当父母或老师参与活动，无形中就是给孩子赞成、支持。2.建立融洽与依恋关系：与孩子建立融洽关系(rapport)的最好方法就是参与孩子的游戏。3.持续力：当成人参与儿童游戏时，可以减低孩子游戏时的不专心，而且会增长游戏的时间。4.游戏品质：成人的示范可以帮助孩子参与高品质的游戏，父母亲与婴儿互动，可以鼓励他们多探索周遭的事物，促进孩子参与社会层面的语言互动，而增加其日后游戏能力。5.认知与社会发展：研究指出游戏训练可提升游戏层次，也会增加了认知及社会能力。6.同伴互动：因为成人可以帮助儿童经营在游戏中之互动接触的机会，而且也可以指导孩子成功及有效地与别的儿童一起合作及教导他们如何与同伴相处，来增加其与同伴互动的品质。7.鹰架（支架）：大人与孩子互动无异是提供支持并创造孩子“最近发展区”。老师（成人）可以帮助整个游戏的进行及丰富游戏情节。4.成人参与儿童游戏中的六种角色：1.未参与者——成人并下注意儿童进行游戏。2.旁观者——成人只看儿童在玩。3.游戏管理者——成人帮助儿童准备布置情境，并在儿童游戏时给予协助。4.共同游戏者——成人加入儿童游戏行列并成为游戏的一员。5.游戏领导者——加入儿童游戏并主动地延伸儿童游戏情节以丰富游戏。6.指挥者／教导者一—控制游戏过程并告诉儿童如何进行游戏、或将儿童游戏指导成为有意义之学习活动。第十章观察游戏1.观察儿童游戏常用的记录工具有：检核表、评分量表、轶事记录和录影记录。其中，轶事记录是记录事件的故事描述，通常是在事件发生之时或发生之后不久即马上记录事件的始末。2.计分评量表:计分评量表(ratingscales)类似检核表，主要是对特定行为的观察并且提供一简便的格式来做记录信息：但是计分评量表比检核表只能勾选行为有更多的行为信息，而且也可以呈现行为之量化差异。这些评量表帮助观察者了解行为之有无，以助其做决策及判断行为之量化品质。计分评量表可以用来当作广泛行为与特质的判断(Irwin&Bushnell，1980)。通常这些行为与特质是难以被测量。例如Lieberman的玩性(playfulness)量表便是一个应用评分量表的例子。3.检核表：检核表（checklist）是有用的观察工具。其用于：（1）描述特定的行为；（2）提供游戏行为的出现与否的简易观察系统。检核表可以加以系统化及注意特定的游戏行为的频率，其好处在于快速、省时及方便。4.录像记录法的优势：第一，录影器材解决了一些成人观察上的问题。摄影机可架设在某些游戏角落(娃娃家、积木角)，使观察记录可以继续进行，毋须额外时间及注意力，而录影带可在时间允许及方便的情况下随时可放映。第二，用摄影机可搜集到比人去观察的一手资料更丰富的信息，因为不会错失幼儿任何游戏行为，又可重新放映。它可显示：(l)幼儿玩哪些玩具素材；(2)与哪些幼儿或成人一起互动；(3)所使用的语言；(4)幼儿及成人所使用的非语言，如姿势、手势、声调等。第三，成人可藉录影器材来增强自己的观察技巧。如某些老师可能用同一卷录影带看某些幼儿的游戏，然后用其中一种量表来记录，再来可比较老师们所看到的游戏行为，并讨论他们为何用此类型的观察类别做为登录的依据，同时不同的观察者所评量结果可做评分者的信度，如此可加强彼此间评分之一致性。最后，老师可利用录影带作评估及增进自己干预及参与儿童游戏的技巧第十一章游戏环境1.影响儿童游戏行为的室内游戏环境因素：主要有三部分，包括空间安排、空间密度和游戏角区的安排2.一般教室的游戏角落：美劳角、积木角、地板游戏角、娃娃角、音乐角、图书角、桌上玩具角、数学角、科学角、木工角、身体资源角、轮替的主题角、写字角等。3.空间密度：通常解释为每一个儿童在游戏环境中所占的空间大小，也就是室内拥挤程度的指标。数值低（每位儿童20平方英尺）显示环境拥挤，数值高（每位儿童70平方英尺）显示较不拥挤。4.影响游戏行为的环境因素：适合游戏的空间、空间布置及玩具和设备的选择5.传统游戏场：通常是铺着土壤、草地或大部分是柏油的广大开放场地，其设施常是零星的散布在场地的铁制器材，典型的有单杠、秋千、滑梯，跷跷板，以及旋转木马，通常周围都以铁篱围着，这种设计可回溯至1900年代早期，直到今天在美国仍然是最常见的游戏场型态。最大的好处在不需要太多的保养，同时这种游戏场也提供了大空间以及设备，供孩子大肌肉的活动。缺点在于使用率低，游戏的层次低，意外伤害率高。6.现代游戏场：现代化游戏场通常也称为创造性或有规划的游戏场，能够提供给孩子更多样化的游戏设施。现代化游戏场种类很多，并不一定都含有以上所列的各种设施，虽然有些设备没有，但现代化游戏场仍能比传统游戏场提供更多样化的游戏经验给孩子。7.冒险性游戏场：游戏场地是利用自然的环境及各式各样的废弃物所规划成的，设施都是临时性的，由孩子们自己建筑、拆掉再建造他们自己要的结构物。好处是：这种透过对自己环境的建造可使幼儿培养责任感和胜任感，并在建造过程中获得许多技巧。缺点在于：冒险式的游戏场地不易觅寻；花费相当昂贵；不是很安全。8.空间安排：空间如何的安排对儿童游戏模式有影响。主要包括空间适宜用开放或小型区隔区域，设计良好的游戏空间，和与不同游戏区域的游戏关系。第十二、十三章游戏玩具素材1.建构玩具素材：建构玩具素材(constructionalmaterials)是设计成让孩子有多种不同玩法的玩具素材，它不同于有特别之教育目的及使用方式的教育性玩具素材，在运用上有很大的弹性，可利