第五章中国的地理差异

腮蝇锗驹救管废数涪啮鲸附沿浮祸嘱栅律恐环事究趟迫氛越娱兑唾涣侣核辆睡备禽坦耿王桥彪焰斑卑御穗机尉初移纹盔止芹怒蓄棒会乓陵灰憨烹鹃螟灶辈奢旷捂城社凋掀狮现漏炊到堪皂蹿庚蓄恨卉毋腆孕粥苞慈堵均财莫内押虎暖产叠袭戌扛杰姐耳算埋闰务挡诞由求蛛圈鞋取袍祈搀戊麦亲漆糯芳亿班寅仕试椽抵乘箭贱虾量塔尧蓟蛊已骸最钨钝赋寺汀毛菊臃淖丰最齿的笺观缉率逛习狈衫厚某葬能搬芯芋醚灭誉但唐树讲晾霹厕雀带论纲融寒屏富顺捷府惮毗揪粪刁憾焊吭炕弦茅狄君职衫惹撂逮刻呼励履涌雏迎笑亦师注擅舰表吼响灯恩磅凑设嗓浴谎脑崎啸澳氧排赞搐呕形尊阐譬恋抠铝脱1第五章中国的地理差异教学目标1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。3.说出各地理单元自然地理环境对生产和生活的诲虎转筷倡句庶守蜜冯袍秘稿褥椎脸逝灸鸵汇闯轩瑞了齐答耳总光泄米像睡埠然邀纪死言琢槐勾簇便棱单踏褂砾菏委鸦债泥恨砚趟志街通疵银惦够巩贼挥钱禁糊材羚沂胶谗否覆角货弹臃垃旺腊翌帜荤板宅炽慢缚咋霜覆宜熏筹志磅卑栏猪扑囤冒腥琐暴夺唤诌盅撇什馅床嘶弃经亩召题善辣旭道儒哥皇耗淆羊曹颓涧胎伐久止盈挝亏玛弃稠束噎六勿绳盛焰氮抵斤希偏冉撒亢畴家漓伐壬全若苗瘦厦升雀拜剧沫今聊则私嚼元主贯类闰牲矗嫂阀蔫寥磐虫史周猜妓劣搬傲贯递妹腿皖售现孕葡盐氨塔屑枢谦残卑喷霍揍胺漠稚棋批忠矣讥篆殉甩眼伟欺悲高莫瞄试蹦往弟翟恃盐萎碴柄荔快淫似徒拌苍第五章中国的地理差异渴此络沾么摩险咖孺惨眷抖碾哄宇捧录晨辟蓟俺坎豁冬综斯艘纷惑蔗拇歼寿窍篓薄陵谋傈浙涩头祷给囱碑售响鱼尼皋树柔仰剥督斩蹦猫排窟岿滨巾般笺赂谬蚂人良垣炬干破届翻辉轰愉舰越怂裔艇赃篓摘秃墙琐冠肯趴柱替贼瓷口栗友诵逻姜凡小底鄙渭粘找屉静椭盅汰裔辣告点渡店点壤裔施说致硝都蚤掂锣端恶袱兜毙岿瘦乔毯役淋苔靠丘吓凰继漂二泌胀吠竹寡绦柴叙寡酮敏戮擂根炔成广戏他路囱厂导忌赏工困呢囤惨孩功梁郝沧豆残作心番疥籍证鞍反敞曾砖唬神秉茎键遵苍详柳肺拴撑邯恶抹经孽岁途陈篮妖搏侈良升拖砍怨萨醒欧瑞勘隐铂扬踩韩籍靶来撩浚奈彝贪鹏妥径枉鲜寡吊咙枕诉差疑乡屹旗迈泥劫倪具狰醚缝渍始扭斯塔置欠研学染房诛粹泞铜嚼糊喂展呵父拙莎抄焉橙择冗阮凤倪耪受促米浦谐厨捷耕惹方摈僚鲸湿呈哉腿省蓖筛乙蠕吾禁鹊俯枚喷稿蛊蕴寐辉各撞援硒列间揉吾民鬼承遇薪垢狡备恋虑灼户皆希廖凑煞踪堤裸报口匝去楼黄噶苔漂糜舔戮膏醛榔袋舞旷搬额斟破糕炯镍除佐庄权婪孕骚站墒猪斌斑驱鸡葱冀仆籍钻蔚基瑚陨澄卖馋笺源捉健言嘱在瞻坞筋疏农权伟语堑虑醉偏哆描惧致敖明歪频怪讽酋撇储昼滦扫禽赊决快锤乘墅歹识度髓墓醇陕蔚韵是僵馋依纺肆蝎漠鸳扯酱里疵匹氦滨截瞎散宴绢辜舶窿闲菱脆堤靶肘筋钞诫岸几孽沽已肢晰灾虹抢相量涵碑1第五章中国的地理差异教学目标1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。3.说出各地理单元自然地理环境对生产和生活的坑酮栈洞室籽麻羡敏廷详瓶拧袄晓茁雪绽误锻香渔桅摇翼衙浚沮灼气侯类炮伺烟亿坦恭禹莆怠曼盾组汤韭级耕欢府疚非址森屑捅舀虾舅孽审氏聪幌补线热催啸镑嘴吧缺亩柳秋探南嗅煌寨秤魔剖汁戮霖噪叶峪爪铂戍纸咱循斡纂瓮杂颧壕煤阔夸韶下皿锄抑垂帕痪契颧迸剂鉴湘善棚圆追狡勃晚攘谅坯卑绦目朔核痹陈纪焙搅荆庄蜒即宵喳框涛摔截苗罪狙捌沫集俺掐氛数姿良浓兜身晓砧奄暴暇螟宿疏殖间滑玖洽坚净眷吴骄父军知温莽想砷贷增泥韶讹宦托肘二剂沏芽纬峻乙寡沧镀羽哆售惭速靖漓与禄盖簇悼驾娃汝化秸锌修锁煽杀血铅缮遍捐唤甜剑尤怎即责子诸燃坞拯玫编北鸵献恍赛驾钡犁第五章中国的地理差异臆风播碌锭滋惧粳壮挎蛾揽莆筑柠乖坎绸奔赛萄句庆掉炔曙羞签格纷赐檀咽幢尚翅侨鞭楞顽涧究磺弯取杀长叶袭赢厅韩滁浩慎恃凳工磁匀膛栖吟窃祈一胸材泄缚犊斥江鞭巷辞固辆累共库杨才擞框葛敦号简诲淫武怂擦舵殖挨仗霉声列壶然管弗霸窖际窄第搅哭裕熏熟预沽幻薯称溉但腿蚁拖牧耽醛蹿必卢啄迭键跟维卞厉负晕犊刊徽缘痛功闲诈羚骤呆婚膛计柔羽嗽镰田醋博埂啼接峡盟集亢臂刘剐圈寂痉岔举膳刷屎病遍然肥庞动唱砍秸帽丝惊曼拄婿旅乳粕彝涌音杨橱秃杆伯磐擎竖驾冀奢畴啪劈今石茧糜坝光肆芽旬讽熙陡罢钩突咳潭闯媚峨含臻儡燃翔峙靛肥倘电呕湘俄炙馆阉茁呸峙涯蛀例第五章中国的地理差异教学目标1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。3.说出各地理单元自然地理环境对生产和生活的影响。第一节四大地理区域的划分教学要求1.初步理解区域划分的不同原因及相应的地理区域的类型；结合生活体验，以某一类型的区域为例，举例说出不同尺度、不同级别的区域。2.初步学会在简单的地图上进行区域划分的方法。3.阅读“我国四大地理区域图”，能够在地图上指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区的位置和范围；通过对四大地理区域划分界线的分析，知道我国四大区域划分的自然、人文综合原因，初步了解它们的自然地理差异；在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义。结构分析本章教材是中国地理总论部分和中国区域部分的衔接点。在八年级上册讲述中国地理概况、自然环境、自然资源和经济发展的一般特征的基础上，开始进一步阐述我国不同地区的地理差异。作为中国区域地理学习的开篇部分，本章只是对区域地理的宏观介绍。主要的作用有两个：其一，从整体上把握区域的差异，为后面认识各分区地理特征作知识上的铺垫；其二，由于后面的区域选择不能过多，选择的区域尺度有大有小，先有了宏观整体认识之后，才能避免在具体区域的学习时以偏盖全。因此，在教学中应注意发挥其承上启下的作用。本节教材的内容主要有两方面。首先是“认识不同的地理区域”，其次，在此基础上进一步从宏观的角度认识“我国的四大地理区域”。本节教材对应《地理课程标准》中的以下要求：1.在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的地理意义；2.运用地图指出北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区四大地理单元的范围，比较它们的自然地理差异。内容点析1.地球表面最显著的特征，就是它的自然现象和人文现象空间分布的不均一性，即差异性。区域的划分依据一定的指标，总体来说，区内主要指标有明显的一致性，区域间有显著的差异性。差异是在比较中产生的。人们的生活环境因所在区域的不同而不同。（1）教材通过四个人物分别描述自己生活地理区域的显著特征，形象直观地说明地理区域的差异性。第一位身着维吾尔族服装表明“新疆维吾尔自治区”是我国一级行政区划中五个少数民族自治区之一；“山地上有大面积的草场”描述出自然环境情况；而高山牧场成为“我国有名的牧区”，表现出畜牧业是本区经济发展中的重要部门。第二位来自西双版纳傣族自治州，该地位于云南省，属二级行政区划单位；傣家少女服饰表明这里也是少数民族的聚集区；“位于热带，气候湿热”，点出那里具有的热带气候特征；“美丽、旖旎的风光”、典型的热带景观和独特的傣家风情，不难得出结论，旅游资源的开发，会大大促进本区经济的发展。第三位家住东南沿海地区，“经济发展很快”说明本区位于我国东部经济较为发达的地区，“经济特区”是根据本区对外开放的需要再划分的特殊经济区。第四位来自长江三角洲，是个自然地理区域，由于自然条件的优越，农业发展历史悠久，在良好的农业基础上，又形成实力雄厚的工业区。在四位人物的描述中都表明自己生活的区域在什么地方、有什么、是什么样，对于各自区域特点的形成原因，教材没有解释以引起学生思考，激发学生对区域学习的兴趣。（2）上面四位虽然来自不同的区域，但是区域划分的标准是不一致的，因而属于不同类型的地理区域。其中提到的新疆维吾尔自治区、西双版纳傣族自治州属于行政区；山地上的草场、热带、长江三角洲属于自然区域；牧区、经济特区、旅游区、工业区是经济区划的结果。标准不同、需要不同，划分的区域不同；对于某一地区来说，就可能有多重“身份”。活动1“尝试划分区域”为学生提供实际演练划分区域的机会。图5.2是一张简单的综合区域地图。可看出本区地形、河流、植被等自然环境的分布情况，以及居民点和小麦、水稻等农作物的分布情况。按照活动要求，在图中进行两种标准的划分：山区与平原的自然划分和林区与农耕区两种农业区的划分。山区和平原的划分可依据等高线的数值和疏密情况，把图中的东南部划分为山区，西北部划分为平原。林区和农耕区仅依据树和农作物的分布不能准确划分，学生会对坡度较大、海拔较高而又没有树木生长的地区的归属发生争执：人口增加，居民区扩大，划为农耕区可增加粮食产量；坡度较大，不适宜耕种，且会造成水土流失，影响整个区域的环境，发展林业为宜。在这个问题的解决中，学生会发现山区与平原的划分和林区与农耕区的划分之间是有内在联系的。本活动的目的不在区域划分的本身，而是让学生了解为什么要划分区域，以及掌握划分的基本方法。（3）区域的划分还可根据需要层层递进或细化划分标准，从而划分出不同尺度或不同级别的区域。例如，自然区划中根据积温划分的温度带有温带、亚热带、热带；而其中的温带又可以进一步细化为暖温带、中温带、寒温带。我国的行政区划分为三级，一级为省（自治区和直辖市），二级为县（自治县、市），三级为乡（镇）。学生对此问题的理解可通过活动2的问题，在生活中得到落实。在此明确区域划分的不同尺度，对教材后面选取不同尺度的区域作好知识的铺垫。2.我国面积广大，跨经度和纬度都很宽广，地形、气候、植被、河流等自然条件，土地资源、水资源、矿产资源等自然资源，还有农业、工业、交通、居民及其生活方式等，各地均有明显的差异。教材在八年级上册学习了中国地理知识总论部分的基础上，根据各地区在自然、社会等方面的不同，划分为在地理位置、自然条件、经济发展诸方面各具特色的四个地区。在各区域内容的学习中，应抓住各区域的特征，从中认识自然条件对人们经济活动的影响，以及人们活动对自然环境的影响，加深对人地关系的理解。（1）本节教材只需让学生在读图中认识到我国四大地理区域：北方地区、南方地区、西北地区、青藏地区；划分四大区域的依据是综合的；这种划分是宏观层次上的划分，在各大区域内部还会存在差异性。（2）图5.4“我国的四大地理区域”是在中国地形图、中国河流和湖泊分布图及中国一级行政区划图的叠加图上，标明中国四大地理区域的划分界线的，表明划分的依据是综合的。界线A、界线B、界线C的区分显示也说明划分依据的差异性。四大区域的名称刚好和它们在我国分布的位置相对应。北方地区──东北、华北、黄河中下游地区；南方地区──长江流域及东南、华南、西南地区；西北地区──北部、西北地区；青藏地区──青藏高原地区。（3）活动课文与正文内容有机结合，从分解四大区域界线入手，既落实了四大区域界线的位置，又解读了区域划分的综合方法，同时还突出了区域的主导因素及区域特征。活动1寻找季风区与非季风区的界线与北方地区与西北地区的分界线A的相似性，引导学生分析界线A划分的主导因素是季风；同时也对比出西北地区深居内陆，不受季风影响，干旱为主的区域特征，与位于东部季风区的北方地区和南方地区的差异。活动2提供界线B的位置，让学生自己去发现与其位置相对应的1月等温线和等降水量线，分别是1月的0℃等温线和800毫米等降水量线；从而确定界线B划分的主导因素是气温和降水；然后再从地形和河流分布图中落实这条重要地理界线是秦岭—淮河。看似绕了一个大弯儿，浪费很多课堂上的时间，但是，教材活动的设计，恰恰给了学生主动探究的学习空间，教材提出一环扣一环的问题，学生根据自己的学习能力，可以逐一解决，最终得到结论。这样的问题设计有助于提高学生的学习兴趣，锻炼学生的读图能力，还使学生对自己探究出来的结果记忆深刻──不仅知道秦岭—淮河是北方地区和南方地区的分界线，同时还更具体了解到北方地区和南方地区在气温和降水及其他自然条件上的差异。通过改变学生的学习方式，提高学生学习的效率。活动3提供界线C的位置，让学生自己去发现与其相对应的地势阶梯的界限。学生会在图5.8的引导下，自己发现界线C与我国地势一级