(19五42)河南省濮阳市四中(三段式开放性教学法)的实践与研究(名校课模讲座五之42)

1河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究（名校课模讲座五之42）主讲人：钟炜（四川省自贡市荣县教研室书记）时间：2015年4月14日(编号：zhongwei196207blog—19—05—42)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列：一河北名校课堂教学模式，二山东名校课堂教学模式，三山西名校课堂教学模式；四江苏名校课堂教学模式；五河南名校课堂教学模式；六是辽宁名校课堂教学模式；七是江西名校课堂教学模式；八是安徽名校课堂教学模式；九是广东名校课堂教学模式；十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题，每个专题分为几个版块。（注：“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座）河南省名校优秀课堂教学模式例示：（1）沁阳市永威学校“先学后教，当堂训练”课堂教学模式；（2）濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式；（3）（无锡市）宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式；（4）郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式；（5）洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式；（6）南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式；（7）鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式；（8）安阳市殷都区“主体多元，双向五环”高效课堂教学基本模式；（9）（商丘市）永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式；（10）新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本，问题导引”课堂教学模式；……。濮阳市四中课堂教学模式编写（阅读）导引：（1）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式（讲座五之41）；（2）河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究（讲座五之42）；（3）对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴（讲座五之43）；（4）三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用（濮阳四中模式）（讲座五之44）。内容提要：本文《河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究（名校课模讲座系列五之专题42》分为九个版块：一是“三段式开放性教学法”的实践与探究；二是三段式开放性教学的实践与思考；三是如何让学生在“互动”中真正动起来--关于“三段式开放性教学法”的再思考；四是教案问题化必须在“问题”上下功夫；五是花儿为什么这样红；六是“三段式开放性”教学法阶段总结——假期学习；七是在“三段式开放性教学法”实施两周年总结会上的讲话；八是浅谈对“三段式开放性教学法”的初步认识；九是“三段式开放性教学法”在新授课中的运用。致谢各位原作者和诸位读者。版块一：“三段式开放性教学法”的实践与探究作者：濮阳市第四中学校长孙石锁来源：风沙无语B的blog日期：2009年10月8日转载：百度文库日期：2011年5月19日一、“三段式开放性教学法”的实践过程在新课改理念的引导下，在我校全体教师、学生的探索实践中，“三段式开放性教学法”一天天丰满、完善、成熟，教书育人环境和教育教学质量得到了进一步的改善、提高，总体情况是好的。毋庸讳言，和一切新生事物一样，“三段式开放性教学法”也经历了一个酝酿、讨论、实践、反思、提高的过程；在实施的过程中，许多老师产生过困惑，许多学生找不到方法，从而降低了课堂教学效率。面对困难，我们没有退缩。因为我们知道，我们创造的课堂教学方法，是从实践中来，又回到实践中去的课堂教学经验的科学总结，符合马克思主义认识论所揭示的认识规律；2也是根据新课改精神要求，为学生搭建的自主学习、合作学习和探究学习的平台；还是把课堂教学形式和教学内容相结合的先进的教学方式。一年多来，我们克服了意想不到的困难，也取得了意想不到的成功。我们培养的学生，不仅成绩好，而且会生活、会学习；参加课堂教学改革的教师，不仅获得了成功、快乐，而且以令人难以置信的速度，改变着原有的教育理念和教学方法，在实践中感悟，在感悟中创造，为“三段式开放性教学法”的成长作出了贡献。今天，我们已经不能说“三段式开放性教学法”是某个领导人的教学理念和方法，因为所有教学管理人员和教师的参与和实践、交流和完善，已经为她注入了太多的新鲜血液，积淀了太多的智慧和文化。现在的“三段式开放性教学法”象一棵生机勃勃的幼苗，身上流淌着全体四中人的心血；象一轮喷薄欲出的朝阳，托起她的是全体四中人森林一般的手。“三段式开放性教学法”是全体四中人的创造，在她身上，寄托着全体四中人的希望。“三段式开放性教学法”的独特之处，在于它不仅解决了教师在课堂上“怎么教”的问题，更在于她解决了教师在课堂上“教什么”的问题。二者结合起来，达成了从内容到形式的完美。但是，如何把两者有机结合起来，科学操作，从而发挥出最大效益，是广大教师课堂教学实践的需要，也是进一步完善和丰富“三段式开放性教学法”，使之更具生命力，更规范、更具操作性的需要。二、“三段式开放性教学法”的实施策略“三段式开放性教学法”是在市教育局“教研赛考评工程”的引领下，在吸收外地名校课堂教学改革成功经验的基础上，在新课改理念的滋润下诞生的。她是以“自学—互动—检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体，以“教学内容问题化”为主线，以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式，是对应试教育理念和实践的颠覆，也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定，又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式，更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。开始时，我们只注重了课堂教学形式的改革，提出了以“生生互动—师生互动—反馈练习”为主要内容的课堂教学方法，称之为“三段式开放性教学法”。但是，在实践中遇到了很多困难。比如：没有设计“学生自学”这个环节，导致小组内的学生不知道怎样交流互动，互动时不是谈天说地，就是乱哄哄地讲，不仅没有调动学生自主学习的积极性，还在很大程度上抑制了学生思维，浪费了课堂教学的宝贵时间，降低了学习效率。同时，由于没有强调“学生自学”这个环节，老师也不知道让学生“互动”什么，“互动”成了无源之水，成了课堂教学的摆设。后来，我们通过听课评课，总结反思，认为有必要在“生生互动”前加上一个“学生自学”环节，使“互动”有一个基础，从而有效地避免了“生生互动”流于形式的现象发生。实践使我们体会到：在形式和内容、方法和目的不能统一的时候，需要改变的永远是形式和方法。后来，我们又依据课堂教学实践，把“生生互动”和“师生互动”结合起来，使之相互融合、渗透，给师生以更大的自由活动空间，成为一个新的教学环节——“互动”。通过这个环节的改革，我们也获得了新的启迪：相似或相近的教育资源，应该予以整合，能用简单方法解决的问题，绝不人为地把它变得神秘、复杂。只要是有用的，就是美的；只要是能容纳更多的资源的方法，就是更好的方法；只有给人更多更大的自由空间，才能发挥人的创造能力。凡是科学的东西，大都是用简单的方式表达的，人在自由状态下创造的东西。“三段式开放性教学法”的最后一个环节是“反馈练习”。由于开始提法不明确，老师们在运用时不知道是以“反馈”为主，还是以“练习”为主，也不知道“反馈”什么，“练习”什么，所以到了后来，集合起专家和老师的合理建议，我们就把它变成了“检测”，即检测本节课所学内容的效果，起到巩固知识，查漏补缺的作用。一路走下来，一路改下来，“三段式”还是“三段式”，但她的内容却3由原来的“生生互动—师生互动—反馈练习”变成了“自学—互动—检测”。修正后的“三段式”，是符合学生认知规律的“三段式”，是符合教学规律的“三段式”，是容量更大，领域更宽，相互联系，浑然一体的“三段式”。就在解决课堂教学方法难题的过程中，老师在课堂教学中又遇到了新的难题。即大多数老师不知道怎样处理教材，以适应“三段式开放性教学法”。因为旧的课程，旧的教学方法，使老师自然地养成了一种处理教学内容的习惯，即按照教学大纲的要求，把教材内容肢解成一个一个的知识点，再把这些点讲给学生，结果就形成了根深蒂固的“满堂灌”教学模式。而“三段式开放性教学法”，从课堂教学形式上颠覆了“满堂灌”，使老师失去了“灌输”知识的时间和载体；同时，新课程改革也要求老师不能再用“满堂灌”的方法组织教学。那么，老师应该怎么做才能使自己的课堂教学既符合新课改理念的要求，又符合“三段式开放性教学法”的要求，进而提高课堂教学效率呢?为了解决这个难题，我们请教了专家。专家说：“三段式教学法”不是新鲜的东西，早在80多年前中国就有人提出并实践过，结果是不成功的。那么，成功的关键在哪里？怎样做才能突破难关，取得成功？我们陷入了深深的思索……到了此刻，我们才认识到：我们走的是一条前人已经走过，但却没有走成功的路。摆在我们面前的有两条道路：一条是克服困难，给新教法注入生命力，但这样做实在是太难了。因为它是一条充满未知的路，不知道还有多少艰难险阻需要克服，也不知道要走多远才能到达成功的终点。另一条路就是维持现状，让老师自己去走属于自己的路，实际上也就是放弃努力，使课堂教学改革夭折。困难是巨大的。但是，我们的选择却是唯一的。因为我们相信：“在科学的道路上，没有平坦的大路可走，只有不畏劳苦，努力向上攀登的人，才有可能到达光辉的顶点。”不懂就学。向谁学？向理论学习，向实践学习。带着紧迫而又艰巨的任务，我们学习了现代教育理论，终于找到了“建构主义”这块瑰宝，它为我们克服困难找到了科学的理论依据。建构主义认为，学习不是一个由教师把知识简单的传递给学生的过程，而是学生根据以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设，自己主动建构知识的过程。建构主义教学模式下的教学，强调学习者的协作和交流，主张教师是知识意义建构的帮助者、促进者，学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者。而知识的建构需要学习者对所学内容进行阐释、表达或展现，而“问题性、模糊性、不一致性”是新知识的生长点，学生和老师是否拥有问题意识是产生知识意义建构的关键。那么，怎样才能把教学内容设计成问题？我结合自己的教学实践，采纳众多优秀教师的意见和建议，写成了《“教学内容问题化”浅论》这篇文章。文章共分“什么是教学内容问题化”？为什么要把“教学内容问题化”？怎样做到“教学内容问题化”，“教学内容问题化”应注意的几个问题，比较系统地阐述了“教学内容问题化”问题，也有较强的可操作性，概括起来“教学内容问题化”主要由两个方面构成：一是指教师在书写教案时，把一个课时的教学内容，按照重点、难点分布，以及知识网络，设计成一个或几个问题，并且依据教材、教辅材料以及个人对本节内容的理解，组织完整、正确的答案，以备在“师生互动”时，用这些问题启发学生思维，引起学生讨论，产生思维碰撞。最后，老师依据学生观点和自己预先设计好的问题答案，告诉学生什么才是正确的，什么是不正确的，为什么是正确的，为什么是不正确的。从而起到解疑、释惑、点拨的作用。所以，能否通过备课找出每节课的重点难点，并围绕这些重点、难点，设计出梯度层次分明的、符合课程标准要求、符合学生认知规律、能够引起争论或讨论激情的高质量的问题，是“师生互动”乃至一节课教学成败的关键，必须认真对待。二是指除了重点、难点之外，老师还应根据本节课知识覆盖面的要求，编织“检测”题，课堂有效时间控制在15分钟左右，让学生当堂练习。通过检测，发现和纠正学生做题错误，引起学生争论促“生成”，留给学生充4足的思考时间再现“自学”。如果说“自学—互动—检测”三段式是形式，那么，“教学内容问题化”则是内容；没有内容的形式没有“血肉”，而没有形式的内容则是没有“骨架”。此外，在“三段式开放性教学法”探究专辑二《里程》中，几十名教师和教学管理人员，站在不同的角度，用不同的视角看待教材、教法，提出了自己的观点和主张。所有这些努力，凝聚成一股无坚不摧的力量，克服了课堂教学的困难，推进着课堂教学改革向更深层次、更广领域的发展，也在无意间走出了前人失败的阴影，填补了课堂教学改革的空白，使“三段式开放性教学法”得以生存和发展。实践使我们认识到：成功和失败之间并没有一道巨大的不可逾越的鸿沟，也许是再上一个台阶的努力，也许是在一闪念间。没有坚定的信念，克服不了困难；而克服困难的过程，可能就是创造奇迹的过程。在凝聚力量，克