您好,欢迎访问三七文档
1河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究(名校课模讲座五之42)主讲人:钟炜(四川省自贡市荣县教研室书记)时间:2015年4月14日(编号:zhongwei196207blog—19—05—42)编者按:本人对“名校课模讲座”分为十个系列:一河北名校课堂教学模式,二山东名校课堂教学模式,三山西名校课堂教学模式;四江苏名校课堂教学模式;五河南名校课堂教学模式;六是辽宁名校课堂教学模式;七是江西名校课堂教学模式;八是安徽名校课堂教学模式;九是广东名校课堂教学模式;十是湖北名校课堂教学模式。对每个系列分为若干个专题,每个专题分为几个版块。(注:“名校课模讲座”是“课堂改革讲座”的续讲座)河南省名校优秀课堂教学模式例示:(1)沁阳市永威学校“先学后教,当堂训练”课堂教学模式;(2)濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式;(3)(无锡市)宜兴市实验中学“两类结构教学法”课堂教学模式;(4)郑州市102中学“网络环境下的自主课堂”高效教学模式;(5)洛阳市平乐县一中“433”课堂教学模式;(6)南阳市西峡县区域推进“三疑三探”课堂教学改革模式;(7)鹤壁市推行“三勤四环节教学法”课堂教学模式;(8)安阳市殷都区“主体多元,双向五环”高效课堂教学基本模式;(9)(商丘市)永城市第二实验小学“四环节节循环”课堂教学模式;(10)新乡市凤泉区潞王坟小学“成长为本,问题导引”课堂教学模式;……。濮阳市四中课堂教学模式编写(阅读)导引:(1)河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”高效课堂教学模式(讲座五之41);(2)河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究(讲座五之42);(3)对河南省濮阳市四中课堂教学改革经验的学习与借鉴(讲座五之43);(4)三段式开放性教学法在数学物理教学中的应用(濮阳四中模式)(讲座五之44)。内容提要:本文《河南省濮阳市四中“三段式开放性教学法”的实践与研究(名校课模讲座系列五之专题42》分为九个版块:一是“三段式开放性教学法”的实践与探究;二是三段式开放性教学的实践与思考;三是如何让学生在“互动”中真正动起来--关于“三段式开放性教学法”的再思考;四是教案问题化必须在“问题”上下功夫;五是花儿为什么这样红;六是“三段式开放性”教学法阶段总结——假期学习;七是在“三段式开放性教学法”实施两周年总结会上的讲话;八是浅谈对“三段式开放性教学法”的初步认识;九是“三段式开放性教学法”在新授课中的运用。致谢各位原作者和诸位读者。版块一:“三段式开放性教学法”的实践与探究作者:濮阳市第四中学校长孙石锁来源:风沙无语B的blog日期:2009年10月8日转载:百度文库日期:2011年5月19日一、“三段式开放性教学法”的实践过程在新课改理念的引导下,在我校全体教师、学生的探索实践中,“三段式开放性教学法”一天天丰满、完善、成熟,教书育人环境和教育教学质量得到了进一步的改善、提高,总体情况是好的。毋庸讳言,和一切新生事物一样,“三段式开放性教学法”也经历了一个酝酿、讨论、实践、反思、提高的过程;在实施的过程中,许多老师产生过困惑,许多学生找不到方法,从而降低了课堂教学效率。面对困难,我们没有退缩。因为我们知道,我们创造的课堂教学方法,是从实践中来,又回到实践中去的课堂教学经验的科学总结,符合马克思主义认识论所揭示的认识规律;2也是根据新课改精神要求,为学生搭建的自主学习、合作学习和探究学习的平台;还是把课堂教学形式和教学内容相结合的先进的教学方式。一年多来,我们克服了意想不到的困难,也取得了意想不到的成功。我们培养的学生,不仅成绩好,而且会生活、会学习;参加课堂教学改革的教师,不仅获得了成功、快乐,而且以令人难以置信的速度,改变着原有的教育理念和教学方法,在实践中感悟,在感悟中创造,为“三段式开放性教学法”的成长作出了贡献。今天,我们已经不能说“三段式开放性教学法”是某个领导人的教学理念和方法,因为所有教学管理人员和教师的参与和实践、交流和完善,已经为她注入了太多的新鲜血液,积淀了太多的智慧和文化。现在的“三段式开放性教学法”象一棵生机勃勃的幼苗,身上流淌着全体四中人的心血;象一轮喷薄欲出的朝阳,托起她的是全体四中人森林一般的手。“三段式开放性教学法”是全体四中人的创造,在她身上,寄托着全体四中人的希望。“三段式开放性教学法”的独特之处,在于它不仅解决了教师在课堂上“怎么教”的问题,更在于她解决了教师在课堂上“教什么”的问题。二者结合起来,达成了从内容到形式的完美。但是,如何把两者有机结合起来,科学操作,从而发挥出最大效益,是广大教师课堂教学实践的需要,也是进一步完善和丰富“三段式开放性教学法”,使之更具生命力,更规范、更具操作性的需要。二、“三段式开放性教学法”的实施策略“三段式开放性教学法”是在市教育局“教研赛考评工程”的引领下,在吸收外地名校课堂教学改革成功经验的基础上,在新课改理念的滋润下诞生的。她是以“自学—互动—检测”三个相互连接、层层推进的课堂教学环节为载体,以“教学内容问题化”为主线,以“开放和生成”为特征的科学的课堂教学方式,是对应试教育理念和实践的颠覆,也是对以“满堂灌”教法为特征的陈旧课堂教学方式的否定,又是体现素质教育理念和培养新时代人才要求的课堂教学模式,更是培养“四有”新人和推进教师专业化成长的广阔舞台。开始时,我们只注重了课堂教学形式的改革,提出了以“生生互动—师生互动—反馈练习”为主要内容的课堂教学方法,称之为“三段式开放性教学法”。但是,在实践中遇到了很多困难。比如:没有设计“学生自学”这个环节,导致小组内的学生不知道怎样交流互动,互动时不是谈天说地,就是乱哄哄地讲,不仅没有调动学生自主学习的积极性,还在很大程度上抑制了学生思维,浪费了课堂教学的宝贵时间,降低了学习效率。同时,由于没有强调“学生自学”这个环节,老师也不知道让学生“互动”什么,“互动”成了无源之水,成了课堂教学的摆设。后来,我们通过听课评课,总结反思,认为有必要在“生生互动”前加上一个“学生自学”环节,使“互动”有一个基础,从而有效地避免了“生生互动”流于形式的现象发生。实践使我们体会到:在形式和内容、方法和目的不能统一的时候,需要改变的永远是形式和方法。后来,我们又依据课堂教学实践,把“生生互动”和“师生互动”结合起来,使之相互融合、渗透,给师生以更大的自由活动空间,成为一个新的教学环节——“互动”。通过这个环节的改革,我们也获得了新的启迪:相似或相近的教育资源,应该予以整合,能用简单方法解决的问题,绝不人为地把它变得神秘、复杂。只要是有用的,就是美的;只要是能容纳更多的资源的方法,就是更好的方法;只有给人更多更大的自由空间,才能发挥人的创造能力。凡是科学的东西,大都是用简单的方式表达的,人在自由状态下创造的东西。“三段式开放性教学法”的最后一个环节是“反馈练习”。由于开始提法不明确,老师们在运用时不知道是以“反馈”为主,还是以“练习”为主,也不知道“反馈”什么,“练习”什么,所以到了后来,集合起专家和老师的合理建议,我们就把它变成了“检测”,即检测本节课所学内容的效果,起到巩固知识,查漏补缺的作用。一路走下来,一路改下来,“三段式”还是“三段式”,但她的内容却3由原来的“生生互动—师生互动—反馈练习”变成了“自学—互动—检测”。修正后的“三段式”,是符合学生认知规律的“三段式”,是符合教学规律的“三段式”,是容量更大,领域更宽,相互联系,浑然一体的“三段式”。就在解决课堂教学方法难题的过程中,老师在课堂教学中又遇到了新的难题。即大多数老师不知道怎样处理教材,以适应“三段式开放性教学法”。因为旧的课程,旧的教学方法,使老师自然地养成了一种处理教学内容的习惯,即按照教学大纲的要求,把教材内容肢解成一个一个的知识点,再把这些点讲给学生,结果就形成了根深蒂固的“满堂灌”教学模式。而“三段式开放性教学法”,从课堂教学形式上颠覆了“满堂灌”,使老师失去了“灌输”知识的时间和载体;同时,新课程改革也要求老师不能再用“满堂灌”的方法组织教学。那么,老师应该怎么做才能使自己的课堂教学既符合新课改理念的要求,又符合“三段式开放性教学法”的要求,进而提高课堂教学效率呢?为了解决这个难题,我们请教了专家。专家说:“三段式教学法”不是新鲜的东西,早在80多年前中国就有人提出并实践过,结果是不成功的。那么,成功的关键在哪里?怎样做才能突破难关,取得成功?我们陷入了深深的思索……到了此刻,我们才认识到:我们走的是一条前人已经走过,但却没有走成功的路。摆在我们面前的有两条道路:一条是克服困难,给新教法注入生命力,但这样做实在是太难了。因为它是一条充满未知的路,不知道还有多少艰难险阻需要克服,也不知道要走多远才能到达成功的终点。另一条路就是维持现状,让老师自己去走属于自己的路,实际上也就是放弃努力,使课堂教学改革夭折。困难是巨大的。但是,我们的选择却是唯一的。因为我们相信:“在科学的道路上,没有平坦的大路可走,只有不畏劳苦,努力向上攀登的人,才有可能到达光辉的顶点。”不懂就学。向谁学?向理论学习,向实践学习。带着紧迫而又艰巨的任务,我们学习了现代教育理论,终于找到了“建构主义”这块瑰宝,它为我们克服困难找到了科学的理论依据。建构主义认为,学习不是一个由教师把知识简单的传递给学生的过程,而是学生根据以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释,提出他们的假设,自己主动建构知识的过程。建构主义教学模式下的教学,强调学习者的协作和交流,主张教师是知识意义建构的帮助者、促进者,学生是信息加工的主体,是知识意义的主动建构者。而知识的建构需要学习者对所学内容进行阐释、表达或展现,而“问题性、模糊性、不一致性”是新知识的生长点,学生和老师是否拥有问题意识是产生知识意义建构的关键。那么,怎样才能把教学内容设计成问题?我结合自己的教学实践,采纳众多优秀教师的意见和建议,写成了《“教学内容问题化”浅论》这篇文章。文章共分“什么是教学内容问题化”?为什么要把“教学内容问题化”?怎样做到“教学内容问题化”,“教学内容问题化”应注意的几个问题,比较系统地阐述了“教学内容问题化”问题,也有较强的可操作性,概括起来“教学内容问题化”主要由两个方面构成:一是指教师在书写教案时,把一个课时的教学内容,按照重点、难点分布,以及知识网络,设计成一个或几个问题,并且依据教材、教辅材料以及个人对本节内容的理解,组织完整、正确的答案,以备在“师生互动”时,用这些问题启发学生思维,引起学生讨论,产生思维碰撞。最后,老师依据学生观点和自己预先设计好的问题答案,告诉学生什么才是正确的,什么是不正确的,为什么是正确的,为什么是不正确的。从而起到解疑、释惑、点拨的作用。所以,能否通过备课找出每节课的重点难点,并围绕这些重点、难点,设计出梯度层次分明的、符合课程标准要求、符合学生认知规律、能够引起争论或讨论激情的高质量的问题,是“师生互动”乃至一节课教学成败的关键,必须认真对待。二是指除了重点、难点之外,老师还应根据本节课知识覆盖面的要求,编织“检测”题,课堂有效时间控制在15分钟左右,让学生当堂练习。通过检测,发现和纠正学生做题错误,引起学生争论促“生成”,留给学生充4足的思考时间再现“自学”。如果说“自学—互动—检测”三段式是形式,那么,“教学内容问题化”则是内容;没有内容的形式没有“血肉”,而没有形式的内容则是没有“骨架”。此外,在“三段式开放性教学法”探究专辑二《里程》中,几十名教师和教学管理人员,站在不同的角度,用不同的视角看待教材、教法,提出了自己的观点和主张。所有这些努力,凝聚成一股无坚不摧的力量,克服了课堂教学的困难,推进着课堂教学改革向更深层次、更广领域的发展,也在无意间走出了前人失败的阴影,填补了课堂教学改革的空白,使“三段式开放性教学法”得以生存和发展。实践使我们认识到:成功和失败之间并没有一道巨大的不可逾越的鸿沟,也许是再上一个台阶的努力,也许是在一闪念间。没有坚定的信念,克服不了困难;而克服困难的过程,可能就是创造奇迹的过程。在凝聚力量,克
本文标题:(19五42)河南省濮阳市四中(三段式开放性教学法)的实践与研究(名校课模讲座五之42)
链接地址:https://www.777doc.com/doc-3124565 .html