第三章学前教育的目标、内容与方法

教育目的一学前教育目标二幼儿园教育目标的结构与层次四构建幼儿园教育目标的策略方法五学前教育目标制定的依据三[案例1]一封家长的来信我的孩子已经两次进入高考补习班了。不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据都会想尽一切办法供孩子读书．我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过．我们觉得供孩子读书苦，可是孩子更觉得苦．但考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗？邻居家的孩子高考失败后就开始工作，他说，所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助．其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了，现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人”，我们心不甘呐……[案例2]企业管理人员的观点这几年做企业的人事工作，我感触最深的是应聘的毕业生几乎是“满腹经纶”但遇到实际问题就不知任何解决。知识对他们来说几乎是一种负担。应聘人员动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。同时，缺乏必要的合作意识和团队精神。众所周知，合作意识和团队精神对一个企业来说是至关重要的，甚至高于员工的业务能力。员工的生活能力也非常差，大多数年轻的员工不会生活也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位……。造成这些问题的因素很多，但我们呼吁学校教育调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。我们需要什么样的人？我们怎样培养我们需要的人？一、我国的教育目的2、我国的教育目的1、教育目的及作用1.教育目的及作用教育目的是一个国家或民族对培养人才的质量和规格的总体要求，它是教育活动的出发点和归宿。教育目的具有“导向功能”和“定向功能”。教育目的是教育活动的方向、出发点；教育目的是调控评价教育活动的标准；教育目的是一切教育活动的归宿。2.我的教育目的《中华人民共和国教育法》（1995）教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的结构：（1）国家的教育目的（即教育目的）：由国家以法律或政策形式规定的各级各类学校必须遵循的总要求。（2）幼儿园教育的目标（3）各幼儿园具体的教育目标教育目的幼儿园教育目标各个幼儿园具体教育目标我国各级各类教育的总目标保育和教育根据国家对幼儿教育的要求，结合本园的具体情况制定案例雯雯是个四岁的乖巧的小女孩，但最近越来越沉默。原来，爸爸妈妈为了她将来能多才多艺、比其他孩子更聪明，给她报了几个兴趣班，每天的时间安排的满满的。雯雯觉得越来越无聊了，而且很累。但爸妈认为从小就要刻苦，长大才能有出息。思考：1、雯雯的父母这样想、这样做对吗？符合我国培养人才的要求吗？2、幼儿阶段的教育目标应该是怎样的？制定幼儿教育目标的意义二、学前教育的目标教材P63（一）含义及总目标（二）具体内容（三）特点（一）含义及总目标学前教育目标是教育目的在学前教育机构的具体化呈现，是国家对学前教育机构提出的总体要求。学前教育目标明确了全国各级各类学前教育机构从事教育活动的具体方向。《幼儿园工作规程》(1996)规定了幼儿园保育和教育的总目标，即对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。（二）具体内容(1)体育目标促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。(2)智育目标发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。《幼儿园工作规程》2016第三条幼儿园的任务是：贯彻国家的教育方针，按照保育与教育相结合的原则，遵循幼儿身心发展特点和规律，实施德、智、体、美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展。(3)德育目标萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼开朗的性格。(4)美育目标美育目标旨在培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（一）幼儿体、智、德、美之间的关系第一，体、智、德、美四育在幼儿的发展中具有各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能相互取代。第二，体、智、德、美诸方面必须统一于幼儿个体的身心结构之中，体、智、德、美任何一方面的发展都与其它方面的发展相互促进、相互渗透、相互制约，不可分割。（二）正确理解幼儿的全面发展幼儿的全面发展，不是要培养幼儿在任何方面都无所不能。理解幼儿的全面发展需要同时理解以下两个要点：一是婴幼儿确实具有无限发展的可能性与潜能，即他们可以在艺术、自然科学、体育运动等各方面发展的可能。二是这种可能也意味着“舍弃”，即幼儿的发展必须在多种可能性中做出一定的舍弃。因为婴幼儿的发展同样受到时空的限制、受到其主体自身的局限、受到各种外在环境的影响。（三）特点1、以儿童为本目标上：关注儿童的发展完善、健康幸福内容上：适合幼儿特点、为幼儿发展打基础表述上：都从幼儿角度出发1、孩子午睡尿床了，老师第一反应便是惊讶和生气“你怎么又尿床了？”继而告诉其他工作人员：“某某又尿床了。”2、进餐的时候，老师说，“快吃！不准说话！”案例：2、全面和谐发展是全球幼儿教育目标的发展趋势幼儿园教育不在于获得某一知识和技能，而在于“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，追求那种“有利于儿童长远发展”的情感、态度、能力，并以此来决定内容的取舍和各领域的要求。案例：自然角有孩子们自己种的洋葱、大蒜、白菜、小豆芽，但这些可爱的小植物却被孩子们冷落了，怎么激发孩子对植物的兴趣，让他们乐于照顾呢？如果你是老师会怎么做呢？在一次晨间谈话，告诉孩子们：“他们要当爸爸妈妈了。”孩子们被逗乐了：“我是谁的爸爸（妈妈）呀？”老师指着窗台上小植物：“是你们的小植物的爸妈呀！你们瞧，安安真是个好爸爸，他每天都来照看自己的宝宝，瞧他的大蒜宝宝长得多健壮！”孩子兴趣一下子被激发起来，“我也要当个好爸爸（妈妈）！”他们还说了今天要怎样照顾自己的小宝宝，还检讨了自己以前做的怎么不好。此后，孩子来园，第一件事就是看宝宝长得怎么样了。如果闻到特别的气味，“我的宝宝该洗澡了，爸爸给你换水洗澡。”如果看到宝宝缺水了，会爱怜的口吻说，“宝宝，别难过，妈妈马上给你倒水喝。”幼儿园应构建合理教育模式，萌发幼儿的创新意识，培养幼儿敢于求异、不受羁绊的心理习惯。创新、独立因此，教师必须掌握将教育目标转化为幼儿发展的技能；三、学前教育目标制定的依据幼儿身心发展的规律社会对人才培养的要求具体学科性质与幼儿学习的特点处理好可能性目标与适宜性目标的关系【拓展】幼儿学习的特点1.学习对象和内容生动形象，而不是抽象。例如学习“水”，需要真实的水作为对象，而不是读或写“水”字几十遍。2.学习时间要符合幼儿注意力集中特点，幼儿由于皮质兴奋大于质疑，容易出现注意力不集中现象，所以活动时间安排要3岁左右15分钟左右，4岁20分钟，5岁25分钟.3.活动方式要动静交替，原因如上。4.幼儿学习的主动性容易被扼杀；5.幼儿学习的积极性一般从兴趣出发；6.学习的无意性与内隐性；7.经验与体验作用的显著性；8.语言指导下的直观形象性；9.对环境的依赖性大；10.个别差异性显著。四、幼儿园教育目标的结构与层次幼儿园教育总目标年龄阶段目标单元主题教育目标教育活动目标学期教育目标（一）纵向结构P66案例教育目的幼儿园教育目标各年龄阶段教育目标学期教育目标一个班级的教育目标一月，一周（单元活动）教育目标不同活动组的教育目标一日（一个）活动的教育目标每个幼儿个体的教育目标一个幼儿园的教育目标幼儿园教育目标的层次（纵向分析）幼儿园教育总目标年龄阶段目标单元目标教育活动目标时限表述远目近目概括具体学期目标幼儿园教育目标《规程》提出的“实施德智体美等方面全面发展的教育，促进幼儿身心和谐发展”体、智、德、美全面发展的具体目标第三章学前教育的目标、内容和方法课程名称：学前教育学第二节学前教育的内容第一节学前教育目标一、我国的教育目的二、我国学前教育的目标三、制定学前教育目标的依据四、幼儿园教育目标的结构与层次2、教育目的的意义教育目的的意义：是教育的根本问题，是一切教育活动的“理想意图”。A、是教育活动的方向，是教育活动的出发点；B、是调控、评价（衡量教育成效）教育活动的标准；C、是教育活动的归宿。美国当代课程专家瑞夫•泰勒（R.W.Tyler1902—）曾说：“教育的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。”一、我国的教育目的三、幼儿园教育目标的结构与层次国家规定的幼儿园教育目标是宏观的、抽象的。要实现它，必须对它进行细化，即具体分解，转化为可以操作的具体目标。(一)学前教育目标的层次A、学前教育目标的计划性、目的性1、学前教育机构的学前教育目标2、学前社会教育的其他机构的学前教育目标3、学前家庭教育目标。B、学前教育目标适用的范围和层次1、学前教育目标是由国家制定的并通过法规或其他行政性文件颁布，是在全国范围内具有指导价值的目标。2、学前教育目标是针对国家确定的目标，考虑某一地区社会、经济和文化的发展现实，以及师资及学前教育设施的状况，确定适合本地特点的、对本地的学前教育实践具有指导意义的学前教育目标。3、学前教育目标是针对幼儿园教育的实际及幼儿园所在社区的自然、人文环境确立的适合特定幼儿园的学前教育目标。三、幼儿园教育目标的结构与层次C、学前教育目标的可操作性程度学前教育目标的层次不同，其可操作性就有区别：越是具体的、下位的目标越具有可操作性。上位目标一定要分解为下位目标，才能得以实施。我国的学前教育目标是通过以下五个层次的层层具体化，从而来转化为对幼儿的可操作的发展要求的：1、幼儿园教育目标2、年龄阶段目标3、学期教育目标4、单元教育目标5、教育活动目标三、幼儿园教育目标的结构与层次虞永平主编《学前教育学》苏州大学出版社出版的书中的观点：1、幼儿园教育总体目标2、幼儿园课程目标3、幼儿园年龄阶段目标4、单元教育目标5、教育活动目标三、幼儿园教育目标的结构与层次（二）学前教育目标的结构从课程目标的层面看，可从三个不同的角度确定学前教育目标，使学前教育目标形成三种不同的结构：1、从教育的基本内容的角度确定学前教育目标。即把学前教育的目标分为体育的目标、智育的目标、德育的目标和美育的目标。这四育的目标相互联系，有机结合，形成了学前教育目标的基本结构。三、幼儿园教育目标的结构与层次2、从学前教育目标的现实媒体——相关的学科或领域表现教育目标。相关的领域表现的教育目标有健康领域的目标、科学领域的目标、社会领域的目标、艺术领域的目标、语言领域的目标等等。这些目标形成一种领域目标结构。3、从幼儿身心发展的角度确定学前教育目标。可以从儿童身心发展的不同方面确定目标，如身体发展的教育目标、认知发展的教育目标、情感发展的教育目标等等。这些目标也构成了领域目标结构，只是它是从儿童发展的角度出发的。三、幼儿园教育目标的结构与层次不管从那一种结构出发，教育目标的最终归宿必然是儿童发展。从这个意义上说，从儿童发展的角度出发确定教育目标是一种较为直接的确定教育目标的方式，也可以说，从儿童发展的角度上确立的学前教育目标结构是一种与儿童的发展更“靠近”的目标结构．但儿童的任何发展总是与教育联系在一起的，没有脱离教育而独立存在的发展目标。三、幼儿园教育目标的结构与层次四、构建幼儿园教育目标体系的策略和方法当今在教育目标的分类方面很有影响的美国心理学家布鲁姆(B．S．Bloom)在教育目标分类学中，提出了以情感、认知、动作技能三个领域的个体发展构架来确定相关的教育目标，其实质是教育目标“心理化”，以人的身心发展整体结构为出发点和归宿。如何建构幼儿园教育目标体系？第二节学前教育内容一、幼儿园教育内容的选择