学习共同体开启天窗(林莘)

共同体——裴迪南·滕尼（FerdinandTonnies)•一种基于协作关系的有机组织形式。•强调人与人之间有着强烈的休戚与共的关系。•旨在表达人与人之间的亲密关系，共同的精神意识以及对特定社群的归属感和认同感。学习共同体源起★佐藤学教授走进教室30年，在1990年代发现日本学生因为在社会转型中，看不到未來。★学生失去学习的动力，佐藤学教授在观察10000间以上的教室后，期盼让教育理论看到实践的画面。★佐藤学教授花10年的時間，尝试失败1000间以上的學校，最后在滨之乡小学实验成功学习共同体。学习共同体佐藤学教授:学习共同体即是一种立基于合作关系的有效学习方式。佐藤学教授:这是符合学生天性的一种学习方式。学习共同体概念★佐藤学教授所使用的学习共同体，其实就是学习社群(Learningcommunity)★学习共同体的概念来自佛家「无缘大慈、同体大悲」★学习共同体包括教师的学习团队，以及学生的伙伴关系。*“最好的教育，不仅能帮助我们在工作时得心应手，它同样使我们更加积极，在心理上更完整，更具人性……它帮助我们过一种更有意义和价值的生活，不仅作为个体，也作为社会中的一分子”——（美）陆登庭（哈佛大学校长）*改变一种教育的视角“学习共同体”是一场静悄悄的革命。这是一场观念的革命！是一场心灵的革命！它不是对传统课堂的修修补补，而是对传统教学的颠覆性改革。它让我们用一种全新的视角来看教育。在这样的颠覆中，我们更新了自己的教育观、课堂观、师生观。*教育理念的转变——教育，既是“课程的教育”更是“人的教育”理想的教育就是对教育人性的追求，是关注每个生命个体，从而珍视人的身体，心灵，精神及其浸透其中的品质。真正面对每一个学生的学习。*教学形态的转变——教学，是“以教为主”还是“以学为主”孩子不会思考孩子沒有竞争力教师无力感越来越重孩子提早放弃学习填鸭式教育作用*师生关系的转变——师生是“师道尊严”还是“民主和谐”*教师角色的转变——教师是“传授给予”还是“参与促进”*探索一种新型的课堂一、“学习共同体”的课堂形态特征（一）课堂环境特征1.桌椅的排列为什么座位是ㄇ字型？改变学习空间这样的空间有什么问题？讲台改变合作模式这样的空间有什么问题？讲台调整后教师空间改变的重要性知觉现象：梅洛·庞蒂（MauriceMerleau-ponty)1.知觉优先性2.互为主体性3.公社群性（一）课堂环境特征1.桌椅的排列2.同伴的协作★佐藤学教授同意合作学习的作法，并认为这是符合学生天性的一种学习方式。★但是学习共同体并不等同与于Johnson&Johnson的合作学习。合作学习合作学习:相对于个体独自学习的组织形式。1.它有一个需要多人合作才能完成的具体的任务，且这个任务是可以分解的;2.学习小组成员明确自己的任务，并积极完成自己的任务；3.小组成员之间是相互支持、互教互学的关系；4.学习小组对各个成员完成的任务进行评估和小组加工；5.整合形成小组的完成任务的书面报告。合作学习往往具有探究学习的性质。4-6人的合作学习★操作难度较高，容易形成教室吵闹。★容易形成一人独秀(大树和小草的关系)★需要较高及较长的引导技巧。★分工必须更明确有效，需要较长的技巧训练。为什么从两两开始？两个人是深度对话的基本单位1221实验发现3人一组，2人对话一个旁听4人一组，两两对话编号1号2号共同体学习的核心技术？★对话★师生对话★同伴对话(学生与学生)（一）课堂环境特征1.桌椅的排列2.同伴的协作3.安全的氛围（一）课堂环境特征1.桌椅的排列2.同伴的协作3.安全的氛围4.安静的力量（一）课堂环境特征（二）教学形态特征（一）课堂环境特征（二）教学形态特征1.课堂中心的转移1.课堂中心的转移“知识灌输”为中心——“探究式学习”为中心教师的“教”——学生的“学”关注教师设计的“精彩”——关注学生学习的“精彩”聚焦优生的“好的发言”——完整接纳每一个学生的发言（一）课堂环境特征（二）教学形态特征1.课堂中心的转移2.学习方式的走向（二）教学形态特征1.课堂中心的转移2.学习方式的走向“师与生”单向互动——“师与生”“生与生”的多维互动（二）教学形态特征1.课堂中心的转移2.学习方式的走向3.教学模式的转向“面向所有学生的大一统、碎片化”教学——“核心问题引发下的关注每一个个体间互学互惠的版块式”教学共同体学习的主要策略：倾听——串联——回归*【倾听】——“学习共同体”的交往基础倾听的三个层次：目光注视，启发思考，梳理总结*【倾听】——“学习共同体”的交往基础一、倾听前的指导——明确目的，提高倾听意识。二、倾听中的引导——营造“不安全感”，提升倾听质量。三、倾听后的引导——评价激励，持续倾听热情。*【倾听】——“学习共同体”的交往基础一、倾听前的指导——明确目的，提高倾听意识。1.指向内容的倾听指导2.指向表达的倾听指导3.指向创意的倾听指导4.指向批判的倾听指导*【互助】——“学习共同体”的学习形态*【互助】——“学习共同体”的学习形态一、调适同伴互助的搭配方式二、健全同伴互助的评价机制三、培养同伴互助的学习合作能力四、解决互助合作学习的困难三、培养同伴互助的学习合作能力1.营造同伴间的“家人”氛围2.培养同伴间的互相倾听3.促进同伴间的互助合作4.学会向同伴求助5.感受同伴学习中互助的快乐——互求、互助、互暖、互动、互利共同体学习要有规矩，要有规则意识，教师在教学中要求粗糙，导致教学出问题，却怪罪于共同体学习。教师的激励引领尤为重要。真情鼓励1.你也说说吧，特别想知道你的想法。2.等会你来发言吧，把刚才说的我们再重复一遍。虚心请教：1.这个问题还没想好，你是怎么理解的？2.这个是我自己的想法，这样想不知对不对？3.***点想不明白，你能说吗？碰撞交流：1.很好，同意。我的想法是.........更深层次追问（追问三次）：这个问题你是怎么想的？你怎么知道的？你感觉为什么会是这样？根据在哪里？还有没有其他的可能？总结陈词（停止讨论）：还有补充的吗？我们的核心观点是什么？我们观点表达的先后顺序是？四、解决互助合作学习的困难1.下达互助合作任务，要适宜适量2.互助合作学习进行时，教师要有所作为3.互助合作中，个体学习时间要充足4.共同体交流时，时间要充分5.小组学习交流时，要安静*【应对】——“学习共同体”的教学策略一、教材的应对二、心理的应对三、身体的应对四、语言的应对*【个体发展】——“学习共同体”的目标一、存个性，去一统二、拓思维，促独立三、会接受，弃排他四、学交往，能互动爱让教学无碍慢飞，总还是在飞真心爱孩子落实有思考力的学习真诚的师生共同学习倾听孩子的声音1.学习共同体让老师不再只聚焦上课，而是2.学习共同体让教室成为可以共同观摩学习的现场。3.学生是学习的主体--孩子自己是学习的主人。4.让教育理论看到实践的画面a.寻找适合学生学习的方法b.快乐的学习：走向对话c.教师的挑战：走向反思性实践d.学校的挑战：走向学习共同体学习共同体改变了教室内的学习氛围一、等距离的面对面的爱★改变学习空间如何改变才有效？改了以后有效吗？学习共同体改变了教室内的学习氛围二、静悄悄的革命，静悄悄的学习三、星星的语言，让角落里的花朵也有春天★增强对话★改变合作模式ㄇ字型教室的功能1.让学生有机会看到学生(学生最想看到的是同学而不是老师)2.方便教师倾听3.可以降低小组讨论的音量4.深度的对话需要一个宁静的空间5.方便老师环视全班学习共同体改变了教室内的学习氛围四、翻转课堂，让教师成为配角★以课程地图的概念确定教学的核心概念教育焦点的转移★从老师的教转向学生的学★教和学是同一个字★教学是为了学生的学习做准备学习是对话辩证与串联(有效学习策略)学习是：1.学生与教材(知识)的相遇2.学生与他人(伙伴与教师)的相遇3.学生与自己的相遇(外在经验内化为内在经验的历程)。倾听1.完整地听完学生说的每一段話。2.这段话是由教材的哪一段所触发的？3.这段話是接续哪一位同学的发言的？4.是连结学生自己的哪一部分经验？串联串联是教学的核心：1.教材与教材(课程地图)2.教学与学生(教学准备、课堂学习)3.学生与学生(合作学习)4.教材与社会(统整课程)5.学生与社会(统整活动)回归当学生学习发生困难，让他们回到前一次讨论的内容，精熟前一段的经验重新再出发。春天不是读书天：关在堂前，闷短寿缘！春天不是读书天：掀开门帘，投奔自然。春天不是读书天：鸟语树尖，花笑西园。春天不是读书天：宁梦蝴蝶，与花同眠。春天不是读书天：放个纸鸢，飞上半天。春天不是读书天：舞雩风前，恍若神仙。春天不是读书天：放牛塘边，赤脚种田。春天不是读书天：工罢游园，苦中有甜。春天不是读书天：之乎者焉，太讨人嫌！春天不是读书天：书里流连，非呆即癫。开始实施时的难题第一名刚开始实施时常常因为讨论时间控制不好进度赶不完开始实施时的难题第二名学习共同体合作学习时学生坐在一起会很吵开始实施时的难题第三名学生虽然两两坐在一起却不会讨论1.以课程地图的概念确定教学的核心概念。2.以教师的教学时数为纵轴，课程概念为横轴，重新编辑教与学的方式与进度。3.重新体认课堂教学三种进度的意义与价值：(1)教室文化的进度。(2)学习经验的进度。(3)教学材料的进度。解决合作学习吵闹的问题2人为一小组，4人为一大组，噪音自然少一半。4人为一组是学习的成果不是起点。每一次的指令都是一个焦点，而且要落在学生学习经验的最佳发展区。让每个学生每个时刻都有工作忙碌每次解决问题的时间不要超过3分钟同时都成为发表者，让每个学生感受到“存在”的主体性。创造发表者成功的经验如何带动学生的讨论？1.以成功的经验带动成功，先追求卓越再追求均等(班级文化的形成)。2.每一分每一秒都创造合作学习的机会。3.善用文本阅读的机会。(阅读者与倾听者的合作关系)4.从焦点对话带动讨论能力(例如:请共同讨论后列出这个题目的算式)。5.创造发表的成功经验(例如:鼓励赞美发表且内容不错的同学)。享受学习共同体享受教学乐趣主动学习、主动发表不怕说错乐在学习孩子讨论议题能够內化后再提出见解乐在讨论勇于面对不同意见与观点拥抱教学、乐在教学公共性:教师要能够打开教室大门，开放观课民主性:教师要深刻认知每个学生都是学习的主体卓越性:教师要能够兼顾教育的品质与平等拥抱教学乐在教学备课压力较小讲课时间减少更能关照学生教学不再造成负担乐在工作教室内多了许多小老师爱让教学无碍慢飞总还是在飞真心爱孩子落实有益学习真诚的师生共同学习倾听孩子的声音因材施教尊重学生学习共同体改变了教室内的学习氛围每一位孩子都参与学习不可思议的合作学习从传统教学走向合作学习孩子踊跃讨论、发表合作学习的意义互相鼓励、互相学习教学型态的转换营造共同成长的学习空间注重孩子品格教育深化学习成效影响吸收能力推动学习共同体所遭遇的问题学生不懂如何讨论家长觉得教学方法与进度跟別班不同实施时设计问题情境需要花较多备课心力针对不同科目需要教师坚定信念的必要性为什么要改变?孩子才是学习主体开放学习空间打开教室大门有效学习比照表操课更重要自己坚定相信学习共同体的重要坚定相信学习共同体的重要反思性教学实践★教师是专业学习者—教学的专业是将理论带到教学现场重新阅读，并转化为实践工具。★教师需要轮流担任教学观摩者—将焦点放在学生学习的结果，相互观摩相互学习。★实践之后才能产生对话的情境—从现在的情境发现待突破的问题，从问题的突破，累积有效的实践经验。改变前的教师尽责任把课程教完，听不听是学生的自己的事情永远存在赶不完课程问题近几年的家长学生较难沟通明哲保身比较重要学生只要不影响老师上课的进行就是满足改变前教师的观念★教学时间实在不够★学生就是不喜欢学习★学生分组自学学错怎么办?★不同能力分组(班)怎么教？★会耽误好学生的学习★小组讨论吵吵闹闹会拖累进度教师如何成为学习共同体★教师需要共同备课时间★与同学年教师共同讨论一个单元的学习活动★教学必须将焦点放在学生学习★每个教师都需要轮流教学★教师需要记录学生的学习状态★教师需要深刻地反思及对话★教师教学需要修正再设计观摩者