概念模组在思考教学评量之运用以心智图为例-国民教育社群网

1概念模組在語文思考教學評量之運用──以心智圖為例國立臺灣師範大學國文學系教授王開府961008目次中英文摘要及關鍵詞一、研究之目的二、研究之資料三、概念圖之特色及其評量四、心智圖之特色及其評量五、概念模組對語文思考教學及其評量之作用六、幾種重要的語文思考概念模組七、概念模組在心智圖閱讀思考評量之運用八、概念模組在心智圖寫作思考評量之運用九、結論參考文獻目錄摘要本文的研究目的，在探討思考教學在國語文課程之運用，特以心智圖為例。本文探討概念構圖、心智構圖及其評量；比較概念圖法與心智圖法的細部異同。論述語文思考教學中概念模組(conceptmodel)的重要性，提出可用的多種概念模組。並引用範文為例，說明概念模組在使用心智圖進行閱讀與寫作評量之實際運用。關鍵詞：思考教學、語文教學、評量、心智圖、概念圖、概念模組AbstractApplying“ConceptModels”withMindMaptotheAssessmentofTeachingThinkinginLanguageCurriculumWang,Kai-FuuDepartmentofChinese,NationalTaiwanNormalUniversity,R.O.C.ThepurposeofthisstudyistoprobeintoteachingthinkinginChineselanguagecurriculum,andusemindmapasanillustrationforit.Inthepaper,conceptmapping,mindmappingandtheirassessmentsarediscussed.Italsocomparesmindmappingwithconceptmappingindetails.Itemphasizesthesignificanceof“conceptmodels”usedinteachingthinkinginlanguagecurriculum.Manyusefulconceptmodelsareofferedhere.Bymeansofsometextexamples,itdiscoursesthepracticalapplicationofconceptmodelsinwhichweusemindmaptocarryouttheassessmentofreadingandwriting.Keywords:teachingthinking,teachinglanguage,assessment,mindmap,conceptmap,conceptmodel2一、研究之目的本文的研究目的，在探討思考教學在國語文課程之運用，特以心智圖為例，探討如何運用「概念模組」(conceptmodels)在國語文思考教學評量，以增進其效益。本文所探討的國語文思考教學評量，以閱讀、寫作為主。二、研究之資料國內有關「概念圖」之論文有300篇(自1988年至2007年)。其中與國語文或評量相關的期刊論文有22篇。學位論文有55篇(其中有一篇博士論文)。由此可見相關的研究在國內已近20年之歷史。即使在國語文領域內之研究也有10年之歷史。國內有關「心智圖」的期刊論文目前祇有9篇(自2002年至2007年)，學位論文至今已有20篇(自1998年至2006年)，都屬碩士論文。其中有關國語文之研究，期刊論文未見，學位論文只有4篇(2004兩篇，2005,2006各一篇)，可見研究成果尚少。與國語文相關之心智圖研究是近3年之事，所以還是有待開發的一塊園地。(相關統計以國家圖書館線上至2007年6月底已登錄資料為主。)三、概念圖之特色及其評量「圖像組織」(graphicOrganizers)純用於概念上，可稱為「概念圖」(conceptmap)。如果用來指涉概念的構圖活動，就是conceptmapping，可譯作「概念構圖」。為了實現Ausubel(1963)所提出的「認知學習的同化理論」及隨後提出的「有意義學習」的學習理論(1968,1978)，美國康乃爾大學Novak教授等人於1971年左右提出概念構圖法，以用於教學、學習、研究與評鑑。這種概念圖包含某一知識結構或認知結構中的「概念」群，這些概念各安置在個別的「節點」(nodes)，而以「聯結線」(link)聯結兩個概念，在聯結線上以文字標示「聯結語」(linkage或label)，以形成為一個「命題」(proposition)，必要時聯結線的一端附有「箭頭」。概念在圖中會以「階層」(hierarchy)方式序列，上層概念在頂端。若干概念形成概念「叢集」(cluster)，不同叢集間也可聯結，稱為「橫向聯結」或「交叉聯結」(crosslink)。也可依概念「舉例」(example)說明。(Novak,1990a,b)(詳見圖1概念構圖示例圖)概念構圖是使用概念圖以表徵概念與概念聯結的概念結構(知識結構)，並利用它來評量與研究學習者的概念結構及其變化。概念構圖是一種網路脈絡的學習法，也是有意義的結構化學習法。它可以作為學習的監控策略(即：後設學習策略)，使學習成為學習者主動的且有意義的知識建構與重組的歷程。透過概念構圖，可以教導並評量比基本認知目標(即記憶、理解)更高深的的目標(如分析、綜合、應用、評鑑與創造能力)。(余民寧、陳嘉成，1996)3圖1概念構圖示例圖資料來源：Novak(引自余民寧、陳嘉成，1996)概念構圖在教育的應用極廣，可由以下四方面見其特色(Novak,1990b;Novak&Musonda,1991;余民寧、陳嘉成、潘雅芳，1996)：1.在認知與情意學習上：在奈及利亞的科學教育的實驗中，「概念構圖組」的學生在成就測驗上成續顯著高於「傳統講授教學組」的學生。前者在「情感形容詞檢核表」中，對「科學」的焦慮分數也比後者低。2.在師資教育上：概念構圖有助於「準教師」更「概念化」的掌握學習材料的重要原則與概念。也使他們未來使用類似概念構圖之「後設認知工具」時，更得心應手。3.在課程設計上：概念構圖解決傳統課程標準過於條列式、缺乏統整性的問題，它建立在學科基本的概念上，提供各年級課程整體性的規畫，每一階段課程設計能有不同廣度的變化，適應不同學生的能力，達到個別化學習的效果。4.在探索意義架構改變上：根據西方學者Wallace等人的看法(Wallace&Mintzes,1990;Novak,1990a)，概念圖在科學教育上的應用，一方面是用來作一種「後設4學習策略」或啟發式教學的工具；另一方面可以用來評量學習者的知識結構及其變化。Novak教授等並且發展了概念圖的評分方式(Novak&Gowin,1984)。每一有效的「命題」給1分；每一有效的「階層」給5分；每一重要且有效的「橫向聯結」，給10分，有效但未整合概念間或命題間的關係，給2分；每一「舉例」給1分。除了以上四種計分的指標外，其他學者也加了兩種指標：一種是「分支」，對概念叢集分出的旁支概念，予以計分或加權；另一種是「關鍵概念」和「命題」的增加量，如學習者能對所給的概念構圖外，能叧外補充概念與有聯結語的命題，予以計分或加權。(余民寧、陳嘉成、潘雅芳，1996)筆者認為這兩項指標可以顯示學習者的創造思考，頗具價值。Novak教授等人(Novak&Gowin,1984;Surber,1984)在概念構圖的評量上，注意到四種知識的完整評量：1.正確知識；2.部分正確知識；3.缺乏知識；4.錯誤知識。這比傳統的是非、選擇、配合與簡答題更周延。也比傳統的申論題有系統且客觀。概念構圖完整的評量，能合乎認知心理學知識結構模式，不受限於古典測驗理論要求試題間應彼此獨立的基本假設。傳統測驗著重於「事實性」的知識，無法掌握概念與概念間的「關係」，而知識結構圖之評量對學生整體的概念所構成的心智模型(mentalmodels)有較好的掌握。概念構圖作為評量方式，可以測量到認知結構的不同面向。(Gomez,Hadfield,&Houser,1996；宋德忠、林世華、陳淑芬、張國恩，1998)此外，傳統行為主義著重學習「成果」的評量，忽略學生在知識建構過程的「形成性評量」，概念構圖的評量也避免了這種缺點。(余民寧、陳嘉成，1998)邱上真教授在國內知識結構的評量上，可謂較早引進概念構圖技巧的學者，她在1989年發表〈知識結構的評量：概念構圖技巧的發展與試用〉一文中，對在美國伊利諾州中學生八年級學生進行的概念構圖實驗研究，作詳細的介紹。近年國內學者鑑於紙筆的概念構圖，有缺乏師生互動與回饋、使用不便、修改困難、評量不易的諸多缺點，研發了電腦化概念構圖系統，提供構圖、評量、統計及遠距教學之用，有「自行構圖」與「提供架構」兩種不同功能的版本。他們並提出未來發展的一些建議，可參考宋德忠教授等相關的論文(宋德忠、陳淑芬、張國恩，1998；宋德忠、林世華、陳淑芬、張國恩，1998；張國恩、林水成、潘宏明、陳世旺，1998)。四、心智圖之特色及其評量大約在Novak等人提出概念構圖的同時（1970年），英國學者TonyBuzan(東尼．博贊)有關放射性思考(radiantthinking)與心智圖法的構想也趨於成熟。Buzan說：「放射性思考是從一個中心概念向外產生許多聯想的思考模式。」「這種處理複雜資訊與強化學習力的放射性思考概念，就是心智圖的雛形。」(TonyBuzan&BarryBuzan,2004)一開始他主要把心智圖法用在學習方法上，主要是用關鍵字做筆記。他的弟弟BarryBuzan(巴利．博贊)則建議將心智圖法用在創意思考方面。TonyBuzan第一次將心智圖法介紹給世人是在1974年的春天，那時他出版了“UseYourHead”(陳素宜、孫易新中譯為《心智魔法師》)過了21年，在1995年Buzan兄弟合著了“TheMindMapBook”(孫易新中譯為《心智圖聖經－心智圖法理論與實務篇》)。由於大腦細胞的組織是輻射狀或網絡狀，為配合大腦心智運作的這種模式，Buzan採取以核心概念為中心的輻射圖，稱之為「心智圖」(mindmap)。使用心智圖為工具，作為輔助學習、思考、創作、評量與各種日常生活與學術研究的應用，其使用方法稱為「心智圖法」(mindmapping)。心智圖的設計是符合放射性思考，以完成腦力激盪的聯5想歷程。歐美並且發展出「心智圖」專用之電腦繪圖軟體，讓使用者可以便捷的繪出工整精巧、變化萬千且多彩多姿的圖。心智圖的特色可以簡述如下：1.由中心概念開展自由聯想。2.以不同顏色區別概念層級。3.可自由加插圖以增強記憶。4.可組織與發展系統化知識。5.可表現個人風格發揮創意。6.可利用電腦繪圖收放自如。Buzan有關心智圖法的規則(TonyBuzan&BarryBuzan,2004)，筆者整理如下：1.全圖為水平式橫圖，以利自由揮灑及閱讀。2.儘量使用圖像、「符號」、小圖示，使用至少三種彩色。3.使用不同大小的文字、線條與圖像。文字端正而不傾斜，簡潔清晰。4.圖中融入五官的感受，讓圖像有動作感更好。5.「題目」或「主題」作為中心概念放置中央，如心中之眼。6.與題目或主題直接相連的為「主幹」，間接相連的為「支幹」。7.使用「連結線」表現主幹與支幹、支幹與支幹的關聯性。線條自主幹至支幹，由中心向外，由粗而細，狀如樹根，展現生命力，但排列不可太擁擠。線條長度約同於文字長度。可以使用「箭頭線條」，表現方向感。8.每一主幹、支幹只寫一個「關鍵字」，避免贅字，以利自由聯想。英文用印刷體，寫在主幹、支幹的線條上方，由左自右，容易辨認與記憶。支幹之間文字與文字要有適當的空白距離。關鍵字必要時可立體化或圖像化，也可使用數字、字母排序，或加上日期、時間。文字與線條盡量維持水平方向。9.支幹外形可以是任何形狀：箭頭線條、曲線、圓圈、橢圓、三角形、三邊形。10.主幹、支幹的分類安排，要有階層化、組織化、結構化。11.全圖完成後，可在某一主幹與其所有之後的支幹，用「外框」圈上，使其群組化。因為短期記憶的的容量平均是七項資訊，將大量的資訊群組化，有利於記憶。外