《奇妙的克隆》设计方案

镇江市中小学中青年骨干教师现代教育技术实践活动教学设计方案教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：知识目标：1.学会阅读科普文章，了解有关克隆的科学知识。2.进一步了解有关说明文的知识，掌握有条理地说明事物的顺序和方法。能力目标：1.学习收集、筛选、概括、利用信息的方法，提高阅读科普文的能力。2.理清本文的说明顺序，探究作者的说明技巧，学会有条理地说明事理。3.揣摩文章准确、严谨、生动的语言，增强语言感悟力。情感目标：体会并学习科学家们严谨求实、锲而不舍的科学态度和求真创新的科学精神，树立正确的科学观，学会全面看待科学技术的发展，实现科学精神和人文关怀的统一。学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：首先，本单元说明文的教学是在前一单元基础上进行的，学生对说明文有关知识已有一定的了解，如说明顺序、说明方法和说明语言。因此，在教学本文时应引导学生了解本文说明的对象及其特征，理清说明的顺序、条理，理解说明事物时所运用的语言的特点。其次，作为初二学生已经具有一定的阅读能力，掌握了一些基本的有关在阅读过程中运用勾画圈点、生疑发问读书法和运用字典、词典和网络图书查阅资料的方法。因此，课前教师可以设置一些预习题，布置学生通过运用字典、词典和网络图书资料自学生字新词，以及了解作者相关情况和一些克隆知识，并且通过这种方式让学生学会与他人合作、沟通，为提高课堂效率夯实基础；课中，教师要重视对学生收集、筛选、利用资料能力的培养。再者，中学生好奇心较强，对探索高科技等未知领域更是充满了兴趣，再加上本文介绍克隆知识很有条理，语言准确、严谨、生动，贴近现实生活，比较容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。因此，教学过程中，教师要善于创设情境，科学利用多媒体，活跃气氛，激发兴趣，突破重难点，激发学生爱科学、不断探索自然奥秘的热情。最后，虽然，与一般说明文相比，《奇妙的克隆》这篇文章的专业性较强，涉及的克隆知识以及一些专业术语较深奥，即便是初二的学生学习起来也有一定的难度，但是学了两年生物的学生已经知晓一些生物知识，因此学习本课时，教师应引导学生结合生物常识，对一些深奥的专业术语进行基本了解，不需作深入探讨。教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：一、预习检查，导入新课（多媒体展示克隆图片）1.自我展示课前收集到的有关克隆的资料，说说我们身边哪些动、植物先天具有克隆的本领？二、速读课文，整体感知2.学生根据课文内容概括回答什么是克隆？并说说作者主要采用了哪些说明方法来阐述“什么是克隆”？3.学生速读全文，将有关克隆的知识划出来，试着用简洁的话告诉大家你从中了解了哪些有关克隆的知识。三、合作探究，研读课文4.同桌合作讨论文章使用了四个小标题有什么作用？它们是按什么顺序排列的？能调换顺序吗?5.学生自主思考第二部分克隆鲫鱼出世前后采用了什么样的说明顺序？这样安排有什么好处？写了很多实验，又没有按时间顺序安排材料，为什么？6.学生用简单流程图画出克隆羊“多莉”诞生的过程，并说说采用了什么样的说明顺序？（播放克隆羊多莉的诞生flash动画演示过程）7.学生自主找出一些能体现本文语言准确严谨生动优美的词语或句子，并作些分析。四、拓展延伸，体悟精神8.既然克隆技术对人类有那么多的积极意义，为什么作者还说“科技进步是一首悲喜交集的进行曲”呢？请你根据相关资料，并结合课文发表你的观点。（先独立思考，后分小组讨论，并推荐代表进行辩论）五、自我评价，畅谈感受9.自我反思：这节课的你学到了什么，学会了什么，有什么收获，还有什么疑问，能告诉我们吗？六、作业布置，巩固所学1.课后阅读有关克隆的文章或上网查询相关资料。2.想象作文训练：《假如我会克隆》。教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：《奇妙的克隆》这篇文章的专业性较强，涉及的克隆知识以及一些专业术语较深奥，学生学习有一定的难度，因此，课前教师先引导学生通过字典、词典自学生字新词。另外教师要将相关介绍克隆知识的网页告之学生，让他们针对感兴趣的问题，利用计算机网络的优势查找出相关资料，并进行资料处理。课堂上，学习第三部分介绍“克隆绵羊多利”的诞生过程时，利用多媒体播放“克隆羊多利诞生”的视频，帮助学生理清文章的说明顺序，掌握本文所运用的说明方法，体会说明文的条理性和科学性。组织开展“克隆是福音还是恶兆”的辩论时，将事先从网络上收集到的重要克隆事件和有关言论，利用多媒体以图文并茂的形式展示给学生看，使他们对克隆技术的进展及由此涉及的道德问题有所了解、认识，以此激活学生思维的灵感，培养其探索科学奥秘的兴趣和辨证思考问题的能力，从而实现科学精神和人文关怀的统一。评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：项目评价说明学生学习学习方式在经验建构和探究式的学习过程中，参与学习活动的形式多样、恰当，如自主学习、同桌互助、小组讨论、创新质疑、争论答辩，充分体现了“学生为学习主体”的思想。学习状态课堂气氛和谐，师生关系融洽，学生学习欲望强烈，思维活跃，举手答题率80%以上；敢于提出问题，发表见解；师生、生生间能进行深层次的思考和交流。学习效果基本掌握课程标准所要求的知识和技能，同时增强了学习兴趣，有效训练了思维能力、创新能力，分析问题和解决实际问题方面形成了一些基本策略；通过课堂教学自我评价活动，反馈出不同层次学生都能学有所得，并体验到成功的愉悦。教师教学教材把握教材研究透彻，教学内容重点、难点把握准确；重视教学资源的开发，及与教材的合理整合；教学设计思路清晰，衔接自然，符合学生认知规律；教学目标体现课标精神，针对性强，便于操作。角色定位充分尊重和信任学生，积极关注不同层次的学生在学习过程中思维与心智的发展情况，是学生学习的合作者、帮助者、激励者。教法运用善于创设学习情景，充分运用启发性等教学方法，体现以生为本的教学思想，教学信息传递方式多元，师生、生生互动模式多样，有利于学生实践能力和创新精神的培养。教师素养教学基本功扎实，教学语言准确、精练；板书规范工整、概括；课堂组织和协调经验丰富，能机智处理好偶发事件；具有创新精神，教学风格独特；多媒体技术辅助教学运用适时适度，操作娴熟。