合肥学院艺术设计系应用型教学改革专题报告

合肥学院艺术设计系应用型教学改革专题报告合肥学院艺术设计系谢海涛1、改革、开放、发展中的合肥学院2、改革创新、锐意进取中的艺术设计系3、以培养“应用型”人才为目标，重构人才培养方案4、以学生能力培养为导向，加强教师队伍建设5、以应用能力培养为抓手，突出实践教学6、借鉴德国教学理念，进行过程式教学改革7、以自主学习能力培养为中心，突出“过程式”教学管理8、教学效果目录1、改革、开放、发展中的合肥学院合肥学院创办人——杨承宗教授新中国放射化学奠基人新中国核燃料化学奠基人新中国质谱学创始人约里奥·居里夫人博士研究生温家宝总理为杨先生百岁华诞题词创建于1980年安徽创办的自费走读大学合肥联合大学开始招生——《光明日报》1980年9月5日记者：余士锟胡羊适当收费：学校实行联办公助，自费走读不包分配：学校向用人单位推荐，择优录用按需设置专业：培养人才紧密地和社会需求结合，专业设置均根据经济建设部门用人需求决定。后勤社会化：学校不需要一套庞杂的行政机构改革中诞生、开放中成长、创新中发展1985年，安徽省人民政府与德国下萨克森州政府签署协议，共建合肥联合大学。Fachhochschule按照德国应用科学大学模式在中国建设的一所示范校2002年3月，经教育部批准，合肥联合大学、合肥教育学院、合肥师范学校正式合并，成立合肥学院。合肥学院发展至今已成为一所以工学、经济学、管理学为主，文学、理学、教育、艺术协调发展的多学科全日制综合性普通本科高等学校。在职教职工896人，其中专任教师708人，副高以上职称的教师290人（教授53人），72%以上的专任教师具有硕士、博士学位；另有国内外兼任教师177人，其中常年在校的外籍教师近20人。全日制在校生一万四千多人（其中本科生占96%以上），在校外国留学生72人。现有19个教学系部，设有43个本科专业（其中5个国家级特色专业，4个卓越工程师教育培养计划实施专业）。地方性应用型国际化改革创新人才培养模式理念借鉴服务平台服务面向开放性开放性2003年，学院明确了“地方性、应用型、国际化”的办学定位德国大学：应用科学大学：教学密切联系实际，学生除掌握必要的专业理论外，实践能力很强，要求具备解决生产中实际问题的能力。综合大学:大学治学的指导思想:洪堡“研究与教学相统一”。主要任务是培养科学后备力量，强调专业理论知识的系统化，要求具有独立工作能力和科学研究能力。2004年借鉴德国经验进行人才培养方案设计人才培养方案质量监控体系师资队伍建设2005年以来，学院借鉴德国应用科学大学办学理念，围绕学生知识应用能力、实践和创新能力构建应用型人才培养体系。重构课程体系改革教学方法和手段构建实践教学体系系统设计分步实施项目推动学生国家首批“卓越工程师教育培养计划”试点高校首批“服务国家特殊需求人才培养项目”培养硕士专业学位研究生试点工作单位中德共建示范性应用型本科院校全国应用型本科高校专门委员会副主任单位安徽省示范应用型本科高校建设单位安徽省应用型本科高校联盟常任主席单位国家特色专业5个国家卓越工程师培养计划专业4个中外合作培养专业10个应用型人才培养取得丰硕成果2、改革创新、锐意进取中的艺术设计系办学宗旨构建优势明显的“应用型”专业学科结构体系，培养具有终生自主学习能力、较强的社会就业能力和创业能力的高级应用型设计人才。办学现状：我系目前已拥有6个本科专业方向1.工业设计（艺术方向）2.工业设计（理工方向）3.艺术设计（平面设计方向）4.艺术设计（公共艺术方向）5.动画6.会展技术与艺术在校生1000余人，已为社会输送专业人才1300余人；专业面向社会需要而设，社会反响良好。3、以培养“应用型”人才为目标，重构人才培养方案人才培养方案是我系办学指导思想与学科特色的具体反映，直接决定着我系能否培养出符合学院办学定位和社会需求的应用型人才。因此，它的制订与改革关系到系部教学改革的成败，是一项需要进行细致深入研讨的重要工作。下面以工业设计专业为例，向各位作一个汇报交流。我院工业设计专业办学时间较长，师资力量较为完备；同时也是教育部高等学校“专业综合改革试点”专业之一，安徽省省级特色专业。按照我院办学指导思想和定位，工业设计专业进一步深化教学改革，根据专业特点围绕学生能力培养这一核心，重构了模块化人才培养方案。我院工业设计专业自1992年创办，是与德国汉诺威应用科学大学设计与传媒系的合作共建的专业。众所周知，德国的工业产品设计及教育一直享誉世界。德国应用科学大学（FH）是六十年代，伴随德国现代工业经济的飞速发展应运而生的，以培养大量具有解决生产中实际问题能力的应用型人才为方向。其办学宗旨考虑服务区域经济和地方建设，与我国地方性本科院校非常一致。德国汉诺威应用科学大学的工业设计专业秉承了应用型人才的培养模式，在世界上具有一定的知名度和影响力。自2000年以来，我系每年与德国汉诺威应用科学大学设计与传媒系开展合作。长期以来通过借鉴德国应用型人才培养的先进经验，目前我院工业设计专业的人才培养模式已经形成了一定的特色。2007年，我系利用汉诺威应用科学大学原副校长、设计与传媒系主任、工业设计教育专家霍恩教授来我院挂职副院长之际，邀请其深入探讨设计专业应用型本科教育的发展模式，细致研究人才培养方案。我系以“应用型、地方性、国际化”办学定位为指导思想，以实际办学状况为基础，结合德国先进的办学理念、模式，细致修订我系各专业的人才培养方案。2007年，德国汉诺威应用科学大学HOEHN教授来我系共同探讨修订人才培养方案1.建立校企合作的专业指导委员会，2.围绕合肥学院“地方性、应用型、国际化”的办学定位，3.借鉴德国应用型人才培养模式，4.面向区域地方经济建设，特别是安徽省家电、汽车、以及其它大量中小制造业企业对特色应用型工业设计人才的需求；经市场调研和专家建议，重构满足企业需要的模块化人才培养方案。3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路以安徽家电业为例：合肥市已成为“国家级家电制造基地”是全国家电产品种类和品牌集中度最高的地区。借助家电产业纷纷向内陆转移的战略调整机遇，安徽省家电产业将有望成为中国乃至世界最大的家电制造基地之一。3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路当今的家电业生产制造水平趋于相近，市场营销手段趋于相似，在当今全球化市场竞争的背景下，该行业已进入品牌整合和设计创新能力竞争的阶段。中国的家电业要实现可持续发展，提高在全球市场上高层次的竞争优势，必须从“中国制造”上升到“中国创造”，提升工业设计创新能力。3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路但目前工业设计人才培养目标、规格与企业实际要求还有相当差距，必须面向企业实际需求，重构人才培养方案3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路在由德国等45个欧洲国家参与的高教一体化进程----博洛尼亚进程中，提出了模块化教学。模块化教学是变“以知识为本位”为“以能力为导向”的一种先进的教学体系，将传统的按学科知识体系构建专业课程体系，转变为按专业能力体系构建专业模块，使教学更加符合“应用型”人才的培养目标定位。3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路构建模块化人才培养方案首先是要通过对企业工业设计相关岗位群的调查分析确定人才培养目标及对应的专业能力体系。3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路然后将抽象的专业能力具体化为各个能力要素；针对每个能力要素确定其对应的知识点；对能力要素进行优化组合形成能力单元，然后对能力单元具有内在逻辑联系的各个知识点进行有机组合形成教学“模块”。各个教学“模块”按照一定的内在逻辑关系和教学规律构建成完整的模块化课程体系。3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路3.1工业设计专业模块化人才培养方案设计思路工业设计专业指导委员会：姓名技术职称工作单位及职务谢海涛教授合肥学院艺术设计系主任杨大松教授合肥学院艺术设计系工业设计教授闫朝华教授合肥学院艺术设计系工业设计教研室主任韩春明教授安徽省工业设计协会主席教育部工业设计教指委常委霍恩（德）教授德国汉诺威应用科学大学原副校长工业设计教授马史•戴德（德）教授德国汉诺威应用科学大学工业设计教授具常（韩）教授韩国韩巴大学工业设计教授韩国起亚汽车设计师金润（韩）教授韩国韩瑞大学艺术学部部长研究生院副院长田斗焕（韩）教授韩国韩巴大学工业设计教授韩国三星电子首席设计师李汉成（韩）教授韩国韩巴大学工业设计教授韩国LG首席设计师郑夏成(韩)教授韩国韩巴大学工业设计教授韩国LG家电设计师陈姗高级工程师合肥美菱股份有限公司工业设计部部长陈飞高级设计师合肥美的冰箱国内设计部总监李庆丰高级设计师南海建泰铝制品公司设计部总监（我系2000届毕业生）通过对国内制造业企业和设计服务行业，尤其是安徽省的制造业企业对工业设计岗位需求的广泛调研，得出：工业设计专业的岗位群贯穿在产品开发从立项到商品化的全过程。在产品企划、产品工业设计、产品工程设计、产品营销推广各个阶段都有需要工业设计师付出专业能力的岗位（如下图）3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析工业设计岗位群分析市场调研需求分析产品企划产品企划产品企划部门的工业设计岗位专门做市场调研、需求分析发现产品契机，制定产品设计任务书明确产品定位包括市场定位、功能要求、产品款风、成本及价位控制目标等；这个阶段工业设计师往往要其他的专业人员共同完成企划任务。3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析工业设计岗位群分析产品工业设计概念创意设计造型设计人机界面设计色彩图案及材质表面处理模型制作ID设计师UI设计师CMF或CMG设计师模型制作这个阶段是工业设计师发挥专业能力最重要的阶段，也是工业设计岗位群最集中的阶段，根据工业设计不同侧面的要求这个阶段又分为不同岗位：3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析工业设计岗位群分析产品工程设计外观造型件结构设计设计师这个阶段和工业设计师相关的主要是产品外观造型件结构设计，要统筹考虑造型与结构以及材料制造工艺，这个岗位通常是工程师完成，但需要工业设计师跟踪配合，在有些情况下也可能由工业设计师独立完成。3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析工业设计岗位群分析产品营销推广产品包装设计产品展示设计产品广告设计设计师主要是围绕产品的营销推广进行的设计工作比如产品包装设计、产品展示设计、产品广告设计，这部分工作也可以由工业设计师完成。3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析设计理念及思维能力形态设计基础能力设计表现基础能力设计工程技术能力产品工业设计能力职业素质修养能力通过对工业设计岗位群的分析，对不同岗位专业能力经过分解合并解构重构后，按内在逻辑关系归纳出相对独立的六大基本能力3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析通过调研还发现：1.成熟的企业工业设计部门对岗位划分细致，对设计人员能力的侧重点要求明确；一个设计师只担任某一岗位的工作。2.大量中小企业，往往一个工业设计人员需要完成从产品企划到产品营销推广全过程的所有相关工作。3.不同行业对工业设计人才有一定的行业特殊要求4.有些企业对工业设计人才有跨专业设计能力需求5.企业都强调设计实践能力3.2工业设计专业岗位群及专业能力调研分析3.3模块化课程体系的构建由前期调研确定模块化课程体系构建思路是：“重实践”“宽基础”“活模块”“宽基础”是指课程体系能满足整个工业设计岗位群所必备的通用能力、知识和素质，专业知识教育融汇在能力培养当中。应该包括如下六大模块：3.3模块化课程体系的构建“宽基础”设计理念及思维能力形态设计基础能力设计表现基础能力设计工程技术能力产品工业设计能力职业素质修养能力3.3模块化课程体系的构建具体构建课程体系时，根据每个“大模块”内不同阶段任务目标的分析将其分解成由浅入深、环环相扣“小模块”,每个小模块对应不同的“能力要素”，能力要素封装后为成为一个个“教学模块”。并按照一定的教学规律分布在整个人才培养方案中。3.3模块化课程体系的构建“宽基础”课程构建包括六大基础能力模块，主要是训练和培养学生的设计思维、造型能力和表现能力，训练学生掌握产品设计的流程和方法