中学历史教学法复习参考

1中学历史教学法复习参考1.影响历史课程编制的因素。a.国家政治和政策的导向b.社会对未来公民素养的要求c.历史学科发展的现有状况e.学生认识历史的规律和特点2.历史课程编制的主要原则。a.遵循科学指导思想的原则b.符合基础教育要求的原则c.建立在时序框架下的原则d.全面展示历史发展的原则e.促进学生认识历史的原则3.中学历史教科书的编撰原则。a.科学性原则，这是历史教科书编写最根本的一条原则。b.基础性原则c.系统性原则d.规定性原则e.工具性原则f.渐进性原则4.新历史课程改革的基本特点。a.进一步明确课程的定位b.全面阐释课程目标：“三个维度”相互交融知识与能力培养，过程与方法目标，情感、态度与与价值观c.精选历史教学内容，适合中学生的认识水平d.构建新的历史教学知识体系，课程结构以模块、专题形式出现e.转变学生的历史学习方式，培养新型历史学习方式f.课程评价方法多样化，考试改革5.中学历史教学模式的主要类型。a.信息传递教学模式b.情景复现教学模式c.资料研习教学模式d.问题探究教学模式e.社会考察教学模式6.中学历史教师备课的主要类型。a.广义备课与侠义备课b.宏观备课与微观备课c.整体备课与局部备课d.点与线的备课7.中学历史备课的主要步骤。a.专研课标与历史教科书b.拟订课时教学目标c.确定教学的重点与难点d.教材的组织和处理e.教学方法的选用f.编写课时提纲g.拟定讲授提纲，设计板书内容8.学期教学备课的主要步骤。a.全面钻研课标特别关注历史课标、课标中规定的内容标准和课标中的实施建议，特别是对教学的建议和评价建议。b.认真通读教科书2明确教科书的体系和结构，了解教科书有哪些变化，初步分析教科书中单元之间、课题之间的联系，对教科书中同类的内容加以梳理，对教科书的疑难问题进行先期的处理c.了解任课班级学生的状况d.制定学期教学工作计划分析本学期历史教学的总体目标，结合教材内容进行课时分配，对课堂类型进行安排，选择基本的教学策略和措施9.历史教学中的谈话法与讲述法的区别。谈话法是历史教师与学生在课堂上进行对话、问答的方法，教师根据学生已有的知识和经验，围绕学习的重点内容提出问题，启发学生的思考，引导学生对历史进行思考。讲述法是历史教师通过口头语言表述历史史实、传授历史知识的方法，具体细分为叙述、描述和概述。由此可见，谈话法与讲述法的区别：a.教学活动的方式不同b.教学信息的传递方式不同c.学生获得知识的途径不同10.历史课堂教学正板书设计的主要形式。历史课堂的板书一般分为正版书和副板书，正版书主要包括三个方面：本课教学的课题、本课内容的纲要层次和重点知识，副板书则是正版书的补充。正板书设计的主要形式包括：a.提纲式板书b.归纳式板书c.比较式板书d.问答式板书e.结构式板书f.表格式板书g.图示式板书h.地理方位式板书11.说课包括的主要内容。a.说教材，即教材分析。主要内容包括：课题及课时安排，在教材中的地位、作用及其编排依据，教学目标及其确定依据，教材的重点、难点及其确定依据b.说教法c.说学法d.说教学程序设计e.说训练反馈12.如何培养学生的“问题”意识？a.转变观点，培养学生的问题意识b.营造氛围，使学生敢问c.创设问题情境，使学生想问d.教给学生质疑的方法，使学生会问e.建立评价制度，使学生善问13.历史课堂提问的原则。a.问题应紧扣教学内容b.问题应有明确的指向c.问题应有启发性d.问题应有探究性e.问题的难易要适中f.问题要与学生的历史学习有直接关系14.历史认识的基本特点。a.间接性b.直接性c.相对性d.历史表述的模糊性e.历史表述的确切性315.历史学习的主要策略。a.认识历史学科功能的策略b.了解历史知识特点的策略c.掌握历史学习方法的策略d.提高历史认识水平的策略e.沟通相关社会知识的策略16.教师的专业态度包括的基本内容。a.专业理想b.专业情操c.专业形象d.专业自我17.历史教师的主要基本功。a.要不断了解和吸收史学动态信息b.要不断提高研究和实施历史教学目标的基本功c.要善于以准确生动并充满哲理与文采的课堂语言来表达历史d.要不断修炼职业操守18.教学反思的基本特征。a.追求教学实践的合理性b.具有强烈的教学研究色彩c.贯穿于教学活动的各个环节和层面19.新课程教学中历史教师的角色定位及主导作用。从社会文化的角度讲，教学过程是通过文化的传承促进学生社会化的过程，教师和学生就是其中的两个基本角色。传统教育体制中，教师是知识的传播者和控制者，处于教学的中心地位，这和现代教育理论形成鲜明的反差。随着新课程改革的实施，教师的角色被定位为：指导者、合作者、开发者和反思者。历史教师在新课程教学中的主导作用体现在以下几个方面：a.要善于引导，激发兴趣。b.培养学生的历史思维能力。c.对学生学习方法的指导作用。d.引导学生客观、理性地评价历史问题。20.历史教师进修的主要内容。a.历史教师的师德素养进修b.历史教师的专业知识进修c.历史教师的教育理论知识进修d.历史教师的现代教学技能进修e.历史教师的教学研究能力进修21.“以学生发展为本”的教育思想与以社会为中心的历史课程功能转变。“以学生发展为本”的教育思想，即教育的目的侧重学生自身发展的需要，这是与“社会中心论”，即教育的目的是强调社会发展的需要，事相对立的。随着新课程改革的实施，“以学生发展为本”的教育思想逐渐成为主流。历史学科传统的教育功能，有文化功能、政治功能、经济功能，以及促进学生身心多方面协调发展的功能诸方面。在“以学生发展为本”教育思想提出来之后，历史学科的教育功能发生了转变，从强调历史学科的社会功能、历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一。22.教师职业适应期的设计要领。4a.制定具体的职业发展计划b.尽快熟悉教学环境c.选择优秀的导师d.融入互动的群体e.苦练教学基本功f.抓住关键事件与人物g.严防出现疲劳期23.高中历史教师备课面临的主要问题。a.教育理念不够新，或是对新理念理解不透b.教学知识储备不足c.教学能力不强d.时间不够e.历史新课程对学生的要求有点高f.新教科书一些内容的编写有点粗24.高校历史专业课程教学如何实现与中学历史教学的对接。中学历史课程在初中阶段与高中阶段如何衔接，教学内容的再次循环如何避免简单重复，这是历史课程编制上的一个重要问题，也是长期以来未能加以很好解决的问题。要做要这一衔接，初中历史课程应突出课程内容的普及性、基础性和发展性，这既符合国家义务教育阶段各课程的总体要求，也适应初中学生学习与发展的需要。高中历史课程是建立在初中的基础上的，在强调基础性与发展性的同时，更要考虑学生的个性化发展，为学生的历史学习提供更多的选择空间。