第一章__教师专业发展的内涵与途径

教师专业发展导引兴义市红星路小学田芳2013年7月第一章教师专业发展的内涵及途径什么是教师专业发展？教师的专业发展，是指教师作为专业人员，在职业道德、专业思想、专业知识、专业能力、专业品质等方面由不成熟到成熟的发展过程，即由一名专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的发展过程。第一节教师专业发展的内涵及意义一、教师是专业人员教书育人是教师作为专业人员的本质特征和主要工作内容。（一）教师专业性的主要内容专门职业，是指需要经过专门教育培训、掌握专门知识与技能、按照一定从业标准进行工作，从而获得相应报酬待遇和社会地位的职业。（二）教师的从业标准作为一种专门职业，教师有着自己的从业标准。教师职业的从业标准既有软性标准，如道德要求、个性要求等，也有硬性标准，如高学历、教师资格证书等。二、教师专业发展的内涵（一）教师专业发展的趋势第一，对于教师职业由强调其工具价值转向内在价值。第二，对于教师发展由强调外部动力转向重视内部动机。第三，对教师工作由关注结果转向关注过程。（二）教师专业发展的内涵1.遵守职业道德2.拓展专业知识3.提升专业能力4.建构专业人格5.形成专业思想6.发展专业自我（三）教师专业发展的意义第一，教师专业发展是职业特性对教师的必然要求。第二，教师专业发展能够激发和坚定教师的职业道德和专业精神。第三，教师专业发展有助于实现教师的生命价值。第二节教师专业发展的阶段特征及启迪一、国外关于教师发展阶段特征的研究（一）富勒的教师关注理论1.任教前关注阶段2.早期求生阶段3.关注教学情境阶段4.关注学生阶段。（二）伯顿的教师发展阶段论1.存活期2.调整期3.成熟期（三）休伯曼的教师职业周期模式1.入职期2.稳定期3.实验和歧变期4.平静和保守期5.退出教职期二、国内关于教师发展阶段特征的研究（1）准备期。（2）适应期。（3）发展期。（4）创造期教师专业的发展过程分为四个阶段第一，适应阶段。第二，成长阶段。第三，称职阶段。第四，成熟阶段。有人还提出教师专业发展分为七个阶段。第一阶段，专业预备期。第二阶段，专业形成期。第三阶段，专业成长期。第四阶段，专业高原期。第五阶段，专业更新期。第六阶段，专业成熟期。第七阶段，专业退化期。三、启示与思考一线教师和学校管理者的角度来看，我们认为下列几点需要特别注意。（一）树立自主发展意识（二）选择恰当的路径与策略从目前学校教师发展的具体实际来看，大致有三种路径：一是走理论与实践相结合的道路。二是走注重提高教育教学经验与技能的道路。三是走注重提高教育理论与科研水平的道路。（三）加强专业引领的有效性一是从组织层面来说，学校要根据教师专业发展的不同阶段和面临的具体障碍，为教师专业发展提供针对性服务指导，目前较为有效的方式就是校本培训。二是从教师个体层面来说，也应该学会主动寻求专家引领，促进自我发展。（四）创新教师评价机制创新评价机制，特别是根据教师专业发展的阶段特征在管理机制、激励机制和提高机制上下工夫，就是学校管理者必须思考探究的现实课题。第三节教师专业发展的途径和方法一、终身学习——教师专业发展的前提保证（一）个体学习首先教师要主动学习间接经验。其次，要积极主动积累实践经验，要向实践学习，实践出真知灼见，实践长才干。（二）互动学习师生、生生、生与媒体间可以尝试注式学习、合作学习、专题学习、网络探索学习、研究性学习等方式，使我们的学习真正能激发学生的兴趣，使之愿学、乐学、创造性地学。网络探究学习是一种以单一主体探索为导向的学习活动。（三）团队学习唯有教师集体参与的研究，才能形成一种研究的氛围，一种研究的文化，这样的研究才能真正提升学校的教育能力。二、行动研究—教师专业发展的基本途径行动研究是指教师在实际教育中，基于学校，源于教师教学行为，研究的起点和对象是教学实际中出现的问题；制订计划、系统地收集资料、分析问题、提出改进方案、付诸实施、检验和反省成果，把学习与培训、学习与行动结合起来。（一）让行动与合作、反思相随（二）行动研究的过程1.对教育教学过程进行回顾，发现明确问题2.分析问题、寻找问题的症结3.假设一种或多种解决问题的办法或途径4.实践、尝试解决问题5.反思总结三、教学反思——教师专业成长的必经之路教学反思指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，使自己成为专家型教师。（一）教学反思的意义1.教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题2.教学反思有助于教师成为研究者3.教学反思有助于改造和提升教师的教学经验（二）教学反思的策略将反思策略分为两大类：内省反思法和交流反思法。1.内省反思法内省反思法是指教师主动地对自己的教学实践进行反思的方法。根据反思对象及反思载体的不同，内省反思法又可分为以下几种具体的方法。（1）反思总结法。（2）录像反思法。（3）档案袋反思法。2.交流反思法交流反思法可以就某一问题与其他教师进行交流，也可以是在听完某教师的一堂课以后，针对这堂课而进行交流。四、同伴互助——教师专业成长的有效方法（一）同伴互助方式之一——磨课“磨课”是对课堂教学研究的一种形象化说法，往往由集体开展的“备课—上课、听课—评课”三个环节组成。“磨课”的过程，就是一个完整的教学管理过程，从目标的制定到具体实施，再到最后的总结评价，正好构成了一个完整的流程。（二）同伴互助方式之二——沙龙“沙龙”原意是指文学、艺术等方面的高雅人士的小型聚会。本文指教育工作者或教育研究者之间主题性的小型教育研讨活动。学校的教育“沙龙”有很多形式，假如按“沙龙”的途径可分成“场景式沙龙”和“网络式沙龙”。（三）同伴互助方式之三——展示学校定期由教研组或课题组以研究小组为单位，向其他教研组或教师群体展示各自研究课题的阶段性的实践、思考和成果。五、专业引领——教师专业成长的重要条件（一）专业引领的基本要求1.对教师的专业引领要目标明确、内容正确、方法适当2.在专业引领中，要充分发挥引领人员和教师双方的能动性和积极性3.对教师的专业引领要到位而不越位（二）专业引领的操作方法1.阐释教育教学理念2.共拟教育教学方案3.指导教育教学实践尝试4.引导反思教育教学行为六、课题研究——教师专业成长的有效载体（一）课题研究——促进教师专业理论水平的提升（二）课题研究——促进教师专业知识的拓展（三）课题研究——促进教师专业能力的提高（四）课题研究——促进教师专业自我的形成七、网络远程研修——教师专业发展的新平台（一）网络远程研修的项目特点1.完善的管理系统2.高水平的课程团队3.精干的指导教师团队4.尽责的班主任日常管理团队5.优秀的技术支持团队6.全方位的制度保障（二）网络远程研修的优势1.促进教师间的群体同伴互助2.课程团队的专家、指导教师和班主任，发挥专业引领作用八、教师成长记录袋——教师专业发展的不断动力（一）实施“教师成长记录袋”的意义“教师成长记录袋”就是“根据教育教学目标，有意识地将教师的相关作品及其他有关资料收集起来，通过合理的分析与解释，反映教师在教学、学习与发展过程中的优势与不足，反映教师在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过教师的自我反思激励教师取得更高的成就”。（二）“教师成长记录袋”的实施原则1.多元性原则2.主体性原则3.互动性原则4.发展性原则（三）“教师成长记录袋”的主要内容教师成长档案袋的主要内容包含以下几个方面。（1）个人简介，包括姓名、性别、学历、职称、所教科目、个人兴趣爱好的相关资料。（2）理论学习，包括听讲座记录、读书文摘、制作教育名言卡片——可作分类。（3）听课记录，指校内外科研观摩课。（4）科研公开课专题，个人承担，还有教案、专家和同行评课、反思等。（5）研究课题，包括课题来源、学校课题、学科组子课题、个人研究方向等。（6）文字成果，包括论文、教育叙事文章、课堂实录、调查报告、调查问卷、指导学生发表文章等。（7）获奖记录，包括自己的、集体的、指导学生的。（8）班主任有班级管理栏目、科组长有科组管理栏。（四）使用“教师成长记录袋”的优势1.有助于教师的自我评价、自我反思2.有助于教师把自己的经验上升为理论，促进教师队伍的专业化成长3.有助于教师记录进步、激发潜能4.有助于形成爱岗敬业、积极进取的整体氛围5.有助于学校总结教师在教学过程中的先进经验并进行推广。第四节教师职业生涯规则教师职业生涯规划是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排；制订教师职业生涯规划，是时代的需要，也是教师专业发展的需要，还是教师自我实现和人生幸福的需要。一、教师职业生涯规划的意义（一）时代的需要（二）教师专业发展的需要（三）自我实现和人生幸福的需要二、教师职业生涯规划应具备的特点（一）个体性与社会性的统一（二）发展性与现实性的统一（三）规约性与超越性的统一（四）过程性与文本性的统一三、对教师职业生涯规划的建议（一）职业生涯规划永不嫌晚（二）弄清自己的现状（三）尽量与学校规划相一致（四）适当参考专家和别人的意见（五）把职业生涯规划当做研究来做四、如何制订教师职业生涯规划（一）明确影响教师职业生涯规划的因素。（二）了解教师职业生涯的发展阶段。（三）制订教师职业生涯规划的步骤。和方法。（四）如何实施教师职业生涯规划。