深职院实践教学体系构成与实践教学基地建设的成效和价值

深圳职业学院人才培养水平评估实践教学基地部分汇报材料深职院实践教学体系构成与实践教学基地建设的成效和价值深职院在探索高职实践教学体系与实践教学基地建设的过程中，不拘形式，以社会经济发展的需要和应用性技术人才培养的需要为出发点，进行了许多有益的理论探讨和实践尝试，取得了令人欣慰的成效，极具推广价值。1．对高职实践教学的内涵作出了较为科学、准确的界定，对实践教学的特点进行了较为深入的理论和实证研究。我们认为，实践教学是一个与理论教学相对的教育术语，它作为一种教学形式是与教育尤其是与职业教育相始终的。随着职业教育特别是高职教育的日益兴盛，实践教学的重要性日益凸显，并逐渐脱离理论教学而成为相对独立的教学体系。实践教学本身由以前单纯、自发性质的老师示范、学生模拟和进入实际生产现场训练发展成为有特定的内容、目标，完整的教学方案，形式多样的教学方法，相应的师资和教学场所及评估标准，与理论教学体系既相互联系，又相对独立的教学综合活动。我们认为，高职实践教学的内涵可以界定为：一种以培养学生综合职业能力为主要目标的教学方式，它在高职教育教学过程中相对于理论教学独立存在但又与之相辅相成，它主要通过有计划地组织学生通过观察、实验、操作、实习等教学环节巩固和深化与专业培养目标相关的理论知识和专业知识，掌握从事本专业领域实际工作的基本能力、基本技能，它一般由学校实验室的教学实验、实训中心（工业中心）的仿真和模拟训练及生产企业的现场实习和岗位实践等环节组成。尽管实践教学是体现高职教育特点，实现高职培养目标的最主要途径，但并非高职教育的“专利”。事实上，普通高等院校也越来越重视通过实践教学来实现培养目标与社会职业的对接，来推进学校本身与社会经济的联系。但作为两种不同类型的高等教育，由于其培养目标有别，因此他们的实践教学也存在着差异。普通高等教育进行实验教学主要目的是验证理论，培养学生的思维观察能力，使他们掌握从事科学研究和解决工程问题的能力。而高职实践教学的主要目的和任务是培养学生的技术应用能力，使他们掌握职业岗位（岗位群）所必需的基本能力和基本技能。目的和主要任务的不同，决定了实践教学和实验教学在教学过程中的地位和比重、教学内容、教学方法、实施环节、管理等各方面都存在较大的差异。由于实验教学的首要任务是验证理论，因此，实验教学在地位上是从属于理论教学的，尚未形成独立的、完整的体系。而实践教学是高职教育实现人才培养目标和实施素质教育的重要环节和最主要的途径，是高职教育的主体教学。实践教学在教学过程中占的比重较大，一般与理论教学各占50%，在某些院校、某些专业占的比重甚至更大。在内容和教学方法上，实验教学主要是开展演示性、验证性实验，在教学方法上，主要还是老师讲解、示范的多。而实践教学则不同，它的内容更为广泛，包括实验、实训和实习等环节，形式也多种多样，有实验教学、教学实习、生产实习、毕业实习、课程设计和毕业设计等，通常采用案例教学法、模拟教学法、项目训练法和顶岗实习等教学方法，注重学生的主体性、体验性，重视学生在做中学、学中做，教学做合一，充分体现了以学生为主体、以实践为主导的教学理念。在课程设置上，实验课是根据各专业理论课程体系设置的，各门课程的实验之间关联度不强，相对独立。而实践教学课程设置独立于理论课程，以能力培养为主线，课程之间的相关度较强，在实际操作过程中，课程组合往往采用模块式和进阶式的模式。通过对上述两种性质相近但从属于不同教育类型的教学活动的比较，结合对实践教学内涵和作用的分析，我们认为高职实践教学主要有如下几个特征：第一，综合性。这主要体现在实践教学本身在教学内容、教学形式上是综合性的，同时对人的培养也是综合性的和全面的。第二，现场性。实践教学的许多环节都是在实际工作现场进行。第三，开放性。实践教学不是一个封闭的教学体系，它必须向行业、向社会开放，必须关注行业和社会的需求，及时吸收最新的技术和工艺成果并在教学过程中体现，这样才能保证高职学生毕业后的“零适应期”。同时，实践教学的形式也是开放的，教学过程、教学地点、师资配备等都是直接面向企业或行业的。第四，双主体性。实践教学的开展不仅以学校为主体，还注重行业、企业的参与。行业、企业不仅提供实训、实习场所，参与专业建设、实践教学教学计划制订等，还直接介入教学实施过程。此外，实践教学较其他教学形式而言，更注重发挥学生的主体作用，因为主体的实践活动是学生职业素质形成和发展的必由之路。2.对实践教学的诸多层面如观念、教学目标、教学模式与方法、实现途径、教学计划制订和实施、实践教学教材建设等进行了卓有成效的理论研究与实践探索。在实践教学理论研究和观念层面，实践教学作为高职教育主体教学的地位已经确立；实践教学是培养应用性专业技术人才的最主要手段这一观念已被广泛接受并在实践中加以落实；实践教学在促进学生全面素质提高方面的作用也逐渐为人们所认可；对实践教学本身的理论研究已经由宏观转向微观，超越其是否重要和必要的阶段，正在向如何构建一个中国高职教育特色的实践教学体系和如何进一步发挥和挖掘实践教学的功能和作用阶段转变。在实践教学教学目标层面，十分注重培养学生的综合职业能力，同时重视在实践教学中促进学生做人、做事、求知、创新等素质的全面提高。在实践教学模式与方法层面，我们通过自己的实践探索和借鉴发达国家的成功经验，己经形成了几种综合性较强的教学模式，如“五阶段”教学模式”、“交互——探索”实习实训教学模式、模拟公司模式、项目导向模式等。在这些模式的指导下，又逐渐整合和开发出了一些行之有效的实践教学方法，比较有代表性的教学方法有“三明治”式教学法、案例教学法、核心实例贯穿法、“问题中心”教学法、项目教学法和顶岗实习法等。这些教学方法一个共同的特点就是重视教学过程中学生的实际参与，重视学生实践能力和创新能力的培养。在实践教学具体实现途径层面，我们主要采用实验、实训和实习等教学环节，借助集教与学、学与练、校内与校外、课内与课外为一体的实践教学基地，首先通过实验室的实验对学生所需的理论知识进行验证和巩固，使他们获得感性认识，掌握数据处理等基本方法；然后组织学生参加实训中心（工业中心）的仿真教学感悟和模拟训练，使学生初步掌握操作技能、专业技术，获得对职业岗位的初步认识；最后组织学生到企业参加生产实习和顶岗实践，进一步提高他们的专业技术应用能力和职业综合能力，从而实现高职教育造就技术应用性人才的培养目标。这些教学环节在操作上具有很强的连贯性和渐进性，符合学生接受知识、养成能力和相关素质的学习规律，也比较适合我国高职教育目前普遍采用的学年制或部分学分制的教学管理体制。在实践教学教学计划制订和实施层面，我们制定了与理论教学相辅相成，又相对独立的实践教学计划。在制订过程中，遵循循序渐进的原则，围绕职业综合能力培养这一中心，将实践教学体系划分为基本技能、专业技能、综合技能和技术应用能力等模块，在教学过程中作进阶式编排，形成了一些行之有效，并有推广意义的做法。同时，在正确处理知识、能力和素质关系的基础上，能自觉地重视和提倡对学生全面素质的培养。在实践教学教材建设层面，经过4年多探索实践已初步形成了类别较为齐全的、体现高职特色的实践教学教材。由最初的“极其匮乏”和“借用本科或中专教材”，发展到开发编撰了一批专门的实践教学教材，形成了与主干课程配套的实训教材，专门为实训制定的教材，经管、人文类侧重实务操作的实训教材和软件操作实训教材等几种类型，并由零散开发向建设系列化、高职教育特色鲜明的实践教学教材方向发展。3.实践教学运作逐步走向社会化、经营化。实践教学的运作社会化主要体现在：其一，在实践教学体系构建中强化社会参与，把校企合作教育作为推进高职教育的基本原则，全力推进校企合作办学，消除因体制的原因而存在的脱离企业实际办学的可能性，使学生在每一门专业课程的学习过程中都有机会在企业接受实际训练。其二，实践教学计划的制定由以学校为主导转变为以学校和相关企业、行业为主导，使教学过程、教学内容能够适应企业的需要；其三，配合职业资格准入制度的推行，实践教学内容以行业组织制定的职业能力标准或国家、国际通行证书所涵盖的内容为依据，做到双方的直接接轨。学生可以通过自修等方式，取得专业相关的技能等级证书，冲抵相应的实践课程学分，也可从事与应用相关专业技能培养的生产实践，在经学校和社会权威机构鉴定后冲抵相应的实践课程学分。其四，实践教学教师来源逐渐社会化。来自行业、企业第一线的兼职教师在专任教师中比重逐渐加大，并占据主导地位。其五，实践教学经费、设备设施来源逐渐社会化。其六，实践教学评估逐渐社会化。实践教学运作逐步经营化。这种趋势主要体现在两个方面：一方面，实践教学做为一种培养学生职业能力的主要教学活动，其成效往往是以一定的实物形式表现，这批实物可以用于商品交换；实践教学设备、设施可以用于开展科研，开发新产品，甚至直接介入生产，从而产生一定的经济效益；另一方面，鼓励学生通过半工半读或修学形式参与企业生产实践。4．在实践教学过程中强调教育、养成与训导相结合，兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的需要，全面提高学生的职业素质。生产第一线对职业素质有着全面的要求。不但要求较高专业技能，更要求有严明的纪律、良好的职业态度和高度的责任心。深圳是我国改革开放的前沿阵地，深圳的学生有勇于进取的特点，但由于大多数家庭生活较为宽裕，有不少学生形成了自由散漫的生活习惯，有的还有严重的骄气，这与生产第一线对人才的素质要求有很大距离。为了全面培养学生的职业素质，我们十分注意发挥工业中心的职业训导作用、校外实践教学基地的实践锻炼作用、校园文化对学生德行的引导作用，将严格管理与耐心细致的思想教育结合起来，形成全面提升学生职业素质的合力，全方位推进素质教育。为兼顾学生未来岗位转换的需要和终身教育的发展潮流，在实践教学中我们在保证专业适应性的基础上还十分注重培养学生收集和处理信息的能力、解决实际问题的能力、社交与沟通的能力、合作能力、创业能力、适应能力等；为适应科学技术和知识经济的迅猛发展，在教学方法上，逐渐由现在的以“技术性实践”为主过渡到“技术性实践与反思性实践并重”，配合开放式的教学方式和学分制（部分学分制）的开展，使实践教学的时间跨度将更大，场所不再固定，形式更加灵活，使学生不仅能解决一些简单的问题，也能解决综合性和复杂性的问题。5．建立了一支能满足实践教学需要的、结构合理的“双师型”教师队伍。建立一支能满足实践教学需要的、结构合理、德才兼备的高素质的“双师型”教师队伍，是实施实践教学、提高实践教学质量的基本保证，也是实现高职教育培养应用性专门技术人才目标的关键。几年来，我们一直把建设一支高素质的“双师型”教师队伍作为重要工作任务之一常抓不懈，采取多种方式建设适应实践教学需要的“双师型”教师队伍：首先，坚持有计划地选送中青年教师到国内外知名企业进行专项培训；其次，留出了部分流动编制专门聘请行业专家和有经验的工程技术人员作为学院的兼职教师；再次，尽可能地派出教师参与企业的科技研发项目，感受职业气氛，跟踪最新技术的发展；最后，制定了一些引导教师向“双师”方向发展的政策措施。经过几年的引进和培养，深职院已经初步建立了一支了素质较高、结构合理的“双师型”师资队伍，基本上满足了深职院教学与发展的需要。从职称结构上看，目前，深职院师资队伍中拥有非高教系列职称的教师占50%。不少教师除拥有高教系列职称外，还拥有工程或其它职称或技术等级证书；从教师队伍的组成来看，在编教师中，有45%的教师来自企业，另有近15%教师取得相关技术等级证书，还聘请部分行业专家和有经验的工程技术人员作为深职院的兼职教师，返聘一些确有专长的高级工、技师或高级技师，充当技能训练课指导教师，使深职院71.4%的教师具备“双师”素质，基本上形成了“双师型”教师队伍的构架。深职院实践教学体系和实践教学基地建设的成效与社会反响引起了国内外的广泛关注，创造了著名的“深职院效应”。《人民日报》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国高等教育》、《中国职业技术教育》、《高等工程教学研究》、中国教育电视台等全国性媒体均纷纷对深职