第五章教师与学生.

现代教育学教师教育学院韦油亮QQ：14422982教师教育类必修课程——第五章教师与学生教师–教师的概念及教师职业的产生与发展–教师在教育活动中的地位与作用–*教师劳动的特点–*教师的素养–教师专业化学生–学生的本质属性师生关系教师的概念“教师”？“科学知识的传播者，文明之树的栽培者，人类灵魂的设计者。”——培根“教师是人类灵魂的工程师”——加里宁春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。教师是园丁教师职业是太阳底下最光辉的职业广义：教师与教育者是同一语。狭义：教师专指学校的专职教师。教师是接受一定社会委托，在学校中以对学生的身心施加特定的影响为其主要职责的人。教师职业的产生与发展最早的兼职教师官师一体：西周时，实行政教合一，官师一体，既行教又兼劳国家事务以吏为师：战国时期，韩非子主张以法为教，以吏为师专职教师：汉代以后，中央及地方官学中，有博士、祭酒、助教等专职教师，唐代以后官学私学发展，一些名儒大师，不愿为官，辞官还乡任教；清贫文人，私塾先生。西方，古希腊的智者派——最早的老师。僧侣、神父、牧师教师在教育活动中的地位与作用教师中心说：代表人物赫尔巴特。认为人的自然本性好比一只大船，若要经得起一切风浪的变化，只能等待舵手去按环境指导他的航程，指挥他达到目的地。学生中心说：代表人物是卢梭和杜威。他们首先把学生的发展视作为一种自然的过程，教师不能主宰这种自然发展的过程，而只能作为“自然仆人”。教师不要站在学生面前的讲上，教师应该站在学生的背后。*教师劳动的特点复杂性示范性创造性空间的广延性和时间的连续性长期性复杂性教师劳动对象的复杂性教师劳动任务的复杂性教师劳动过程的复杂性强烈的示范性德高为师，身正为范——陶行知“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”——孔子教师劳动的示范性，是由以下几方面决定的：–教育的本质特点–教育对象自身的特点–教育教学实践活动的特点独特的创造性教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性。教育情境的复杂性，决定了教师劳动的创造性。–首先在因材施教上，“一把钥匙开一把锁”。–对于教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理–教师的教育机智教育机智是指教师在教学过程中，能对突发事件做迅速的，合理的处理。化被动为主动，使教学活动能顺利进行下去。空间的广延性和时间的连续性教师的工作没有8小时内外之分。因为学生不只接受学校的影响，他还生活在社会、家庭中，受到社会家庭的影响，因此，作为一名教师要想使自己的教育影响对学生产生最有效的作用，就要彻底的了解学生，把握教育对象使学校教育发挥主导作用。教师通过家访，开家长会，组织课外活动等各种方式来了解学生，教育学生，这就决定了教师劳动在空间上的广延性，时间上的连续性。另外，教师没有严格的上.下班时间，他的教育活动随时，随地都可以进行，有时甚至持续到深夜。劳动的长期性人的培养周期特点，决定了教师劳动显效的长期性。受教育者的身心发展特点，决定了教师劳动显效的长期性。“十年树木，百年树人”，*教师的素养（一）师德素养–忠诚于教育事业–热爱全体学生–以身作则，为人师表（二）专业素养–1、努力形成现代教育理念。–2、具备新型专业知识结构。–3、要拥有相应的专业能力。–4、练就必要的专业智慧。汶川地震中的教师灾难发生时，四川巴中通江县洪口镇永安坝村小学24岁的教师苟晓超还沉浸在新婚喜悦中——5月2日，他才当上幸福的新郎。5月12日下午2时28分，苟晓超在教学楼例行巡察。当他来到3楼自己所带的教学班时，58个孩子正在休息。突然，整栋楼剧烈摇晃，“快跑!”苟晓超一边叫学生赶快逃生，一边拉起两名孩子往楼下冲。这两名孩子安全了。苟晓超又冲回教室救出几名孩子。当他第3次冲进教学楼抱起两名孩子，到达一楼下最后一级楼梯时，大楼轰然坍塌，一段重约一吨的砖墙砸向他的小腿，他将两个孩子“藏”在自己怀中，用身躯挡住从天而降的坠落物。其中一个学生得救了，苟晓超倒在血泊中。幼儿园老师周汝兰遇难前4次折返教室救出52个娃娃德阳市东汽中学的教师谭千秋，他张开双臂匍匐在桌子上，死死护住桌下的４个学生而自己英勇牺牲；为了能让更多的同学逃出去，北川中学李佳萍老师用自己的身体抵挡住已经摇变形的门框，学生们安全出来了，而她却献出了宝贵的生命；汶川映秀小学张米亚老师用身体紧紧护助两名学生，而自己却被砸向后背的砖石和混凝土墙体夺走生命；北川一中教师刘宁，机智勇敢地保护了自己班上的５９名学生，使他们安全脱险，却失去了自己的女儿……大地震后，北川曲山镇海光村刘汉希望小学９名教师带领７１位无家可归的学生，翻越５公里的大山后，历时３天逃出震区，到达１００公里之外的绵阳英才学校，伟大的壮举令人肃然起敬。5月12日14时28分，地震发生时，四川光亚学校的范美忠老师不顾学生，本能地猛冲下楼，第一个到达操场。事后，范美忠发表帖文《那一刻地动山摇》，说“在这种生死抉择的瞬间，只有为了我的女儿我才可能考虑牺牲自我，其他的人，哪怕是我的母亲，在这种情况下我也不会管的。”范美忠的逃跑行为和贴文中的言论，引发网民热议，并送其绰号“范跑跑”。危险来临时，你觉得教师应不应该自我牺牲？怎样提高教师的师德素养？教师专业化“专业”：指经过专业教育和训练、具有较高深和独特的专门知识与技术，并按照一定专业标准进行专门化的活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬、待遇和社会地位的专门职业。专业标准：1、专业工作是具有高度技术性的职业，必须运用专门的知识和技能2、专业工作人员必须经过长期的训练3、专业工作必须是社会延续发展不可缺少的功能，是为社会大多数人提供必要的服务。因此必须强调服务精神而不计较经济报酬。4、专业工作人员在一定的专业领域内享受相当的独立自主权。5、专业工作人员必须具有职业道德6、专业工作人员必须进行不断的在职进修7、专业工作人员必须获得较高的社会评价。国家学科教育（%）教育理论（%）教育实践（%）中国90~925~63~4英国503515美国632512埃及65305印度75815德国85105教师职业的专业性程度不高，远没有得到社会的认可，特别是中小学教师，原因：1、作为专门职业的核心属性的高度的专门知识与技能、技术没有得到充分开发。2、教师在其专业领域内的独立自主性低弱。3、现实中仅有最低限度的职业意识和最小限度的专业知识能力的教师还大量存在。4、教师待遇的偏低所谓独立自主性是指专业人员在其执行业务时对其业务领域内一定范围问题的处理是根据其高度的专业素质而做出的明智的判断和选择，对其所负责的事务通常可做全权处理而避免外人不合理的干涉。教师的任职资格美国的教师资格证书通常有一定期限,佛罗里达州就要求教师每5年必须接受教师能力测验,视测验成绩决定去留。田纳西州、加州等也出现了一种期限为5年的证书,教师在期满后必须更换新证,才有资格继续任教。欧盟及其他一些国家和地区中小学教师大多定位于公务员,其资格是终身性的,但并非一开始就能获得,而是需要积累一定时间的在职工作经历。例如德国的大学毕业生需要先到中小学做见习教师,一般需要经过18至24个月,再通过国家考试,合格者才能取得正式教师资格。法国的教师资格有不同级别,拥有3年以上教学经历者,通过考核可取得高一级教师资格。韩国各级各类教师培养机构的毕业生最初获得的一律为二级教师证书,工作1到3年,且经过一定培训后,方可获得一级教师资格。日本将实施教师资格更新制度：教师资格证书的有效期为10年，教师要在参加完至少30小时的培训之后才能更新教师资格证。——2006年，《中国教师报》教师职业的经济待遇《中华人民共和国教师法》第二十五条规定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。但在实际中，与政府官员、公务员、律师等职业相比，教师通常有着相当甚至更高的学历，然而经济待遇却差得多。同行业之间教师待遇不同在中小学流行一段顺口溜：一等教师在高校，房子车子都不少；二等教师搞科研，经费奖金样样高；三等教师忙培训，补贴福利都牢靠；四等教师在中小，压力不小啥都少。某旅行社有一条旅行线路，教师团队每人要多收三百元，不然旅行社要亏本。原因何在，老总说，他们的报价是对普通人的，由于竟争激烈，他们已把价格降至亏本价，只有从行程中的导购中赢取一些利润，但教师太穷，只玩不买，所以他们只能对教师团队加收每人三百元。了解到这一情况后，我朋友的团队事先全员商定，大家一致否认是教师团队，可是在行程的第三天，穷教师的“穷”相还是被导游察觉到了，最后这三百元的“罚款”还是如数上交。教师专业化教师专业化包含两层意思：既指教师个体通过之前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展的过程，也指教师职业整体从非专业性职业、准专业性职业向专业性职业进步的过程。职业角度：教师职业发展经历了三个阶段，满足数量需求、提高质量、教师职业专业化。中国的教师职业已经由满足数量为主转向以提高质量为主。个体角度：新手成长为专家型教师教师个体的专业发展（一）教师个体专业发展的内涵（二）教师个体专业发展的过程（三）教师个体专业发展的途径教师个体的专业发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成专家型教师或教育家型教师的过程。（一）教师个体专业发展的内涵（二）教师个体专业发展的过程教师个体专业性发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段性特征。许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践过程中逐步积累和发展起来的。中学优秀教师各种特殊能力形成时间的分布表各种特殊能力大学前（%）大学期间（%）职后（%）对教学内容的处理能力18.9512.6368.42运用教学方法和手段的能力21.6512.3765.98教学组织和管理能力19.5911.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往能力21.4310.2168.37平均21.9512.7436.31叶澜从“自我更新”角度对教师专业发展阶段进行了深入研究，把它分为五个阶段：1.“非关注”阶段在正式教师教育之前，主要是无意识中以非教师职业定向的形式形成了较稳固的教育信念，具备了一些“直觉式”的与教师专业能力密切相关的一般能力。2.“虚拟关注”阶段师范学习阶段（包括教育实习），对合格教师的要求开始思考，在虚拟的教学环境中获得某些经验，对教育理论及教师技能进行学习和训练，有了对自我专业发展反思的萌芽。3.“生存关注”阶段新任教师阶段，在教育教学过程中，产生了强烈的自我专业发展的忧患意识，特别关注专业活动中的“生存技能”，专业发展集中在专业态度和动机方面。4.”任务关注”阶段随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多的关注教学，由关注“我能行吗”转到关注“我怎样能行”。5.“自我更新关注”阶段不再受外部评价或职业升迁的牵制，自觉依靠教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识的自我规划，以谋求最大程度的自我发展，关注学生的整体发展，积累了比较科学的个人实践知识。（三）教师个体专业发展的途径师范教育新教师的入职辅导在职培训自我教育学生学生的本质属性：1、学生是人，学生是教育的对象2、学生是发展中的人。用发展的眼光看学生。3、学生是学习的主体师生关系师生关系对学生的影响：1、师生关系影响学生学习态度日本教育社会心理学家调查了702名学生，将它们分为喜欢教师的（490）和不喜欢教师的（212）两类，在调查他们对教师所教科目的好恶程度，结果发现，在喜欢这些教师的学生中，也喜欢教师所教科目的有42%，不喜欢的仅有9%；而在不喜欢教师的学生中，喜欢教师所教科目的只有4%，不喜欢教师所教科目的学生达12%。2、师生关系影响学生学习成绩–教师对学生的期望