课堂观察ppt

以研促教以学定教以练促学实现有效学，动态教”课堂观察:——专业听评课童怀多工作室新课程理念下专业听评课传统听评课存在的问题专业听评课：课堂观察法抛砖引玉：我们的实践目前我们听的最多的......1.甲老师:“教学处通知我们5.25前交听课本。”乙老师：“我还差两节课呢，明天去听你课。”领导：“......现在不会听课和评课没关系，关键要多听，熟能生巧嘛！”问题出在哪里？1.只作为教师承担的一项任务，让教师重复做，隐含“多做就会”目前我们听的最多的......2.讲解到位，板书整洁有条理，提问有效，教学环节安排合理，教学效果好。3.（下周A老师要公开课）B老师说：“哪？”C老师说：“明天再说.4.还是请我们有经验的老师评课吧，我们年轻人是来学习的。问题出在哪里？2.单方关注：只关注教师的行为分析3.简单类推：盲目听课4.谁都可以评课浙江省余杭高级中学学习点滴与校领导的合影向科研处李主任请教——课堂观察法如何开展课堂观察听评课？课堂观察听评课的程序？课堂观察的框架是什么？课堂观察法听评课的意义何在？1324专业听评课：课堂观察课堂观察框架20个视角四个维度68个观察点四个维度CBDA学生学习教师教学课堂性质课堂文化四个维度框架设计的原由：1.理论依据:主要是对课堂构成要素的认识。2.实践依据：我观察什么？学生学习维度——关注学生怎么学、学什么。即学生得到有效学习是课堂成败的决定性因素。准备倾听互动自主达成学生学习维度（5个视角）教师教学维度——怎么教的问题，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为影响教学的有效性。环节显示对话指导机智教师教学维度（5个视角）课堂性质维度——教和学的内容是什么的问题。目标内容实施评价资源课堂性质维度（5个视角）课堂文化维度——是学生学习与教师教学通过课堂发生关系，在整个互动、对话、交流的过程中形成了课堂文化。思考民主创新关爱特质课堂文化维度（5个视角）教师是如何教的？哪些主要行为适当？我在课堂上的感受是什么?课堂观察：走进课堂寻找有效课堂的证据ADB学生在课堂上如何学习，是否有效？这堂课是什么课？学科性表现在哪里？C确定课堂观察的目的、重点、量表的制作等。课前会议课中观察课后会议程序课堂观察听评课的程序：观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，写出课后分析报告根据量表选择恰当的观察位置、角度、采用不同的记录方式（录音、笔录、摄像）课堂观察——学生活动观察量表观察维度：学生学习——学生活动研究问题：学生活动的有效性观察教师：环节活动内容活动形式与耗时活动组织活动效果(描述为A.较好,B.一般,C.欠缺)口述书写实验交流其他教师对学生活动的指令：W·H·W任务完成情况及原因分析对目标达成的有效性知识能力情感教师讲解观察量表观察维度：教师教学·呈示·讲解研究问题：教师教学的有效性环节讲解主题语言辅助方式有效性直白简洁语调语速音量节奏其它板书实物手势实验视线其它科学性重难点逻辑性形象性其它课件制作与播放的观察量表观察教师：观察维度：教师·课件·制作+播放研究问题：课件的使用是否促进教学目标的达成课件制作课件播放字体、大小、数量背景与字体颜色文档位置教师站位口述、板书次数文档呈现速度幻灯片切换速度环节1环节2环节3环节4环节5环节6如何开展课堂观察听评课？如何利用课堂观察法框架确定观察点确定课堂观察的合作体，明晰课堂观察的程序清楚课前会议、课中观察、课后会议的具体内容，成熟的观察量表的研讨课堂观察听评课意义课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善，建立高效课堂课堂观察是促进教师专业发展的重要途径之一课堂观察作为一种合作的专业研究活动，有助于学校合作文化的形成课堂观察法——《化学反应与能量的变化》观察者开展课堂观察的基本流程确立观察主题开发观察工具进入课中观察作出推论建议4123撰写观察报告5改变传统的听课方式，加强研究，提高课堂教学的实效性，是课堂观察的本质所在。而本次课堂观察的重点主题是关于“教师提问的有效性”。通过课堂观察，采用观察量表的形式，进行客观地理性分析教师的课堂提问，让提问从盲目随意走向有效，从而高效。、231课堂教学问题的预设很好，不知道生成情况怎样？今天吴老师讲的是第二课时，不知道上节课讲了没有。通过螺旋式问题设计使学生知识得到提升，是我最需要学习的。听课老师想说的话：我有一个问题要问一下，书写热化学方程式时反应条件是不是要写？有一个地方重复了，前面提了一个热化学方程式与化学方程式有哪些不同？后面又提了一次。听课老师想说的话：提的问题很多，是不是在课堂都能解决，要是我办不到，我会通过这节课好好学习。对化学反应中能量变化，从课本中化学键键能的微观认识其变化没有触及，是不是可以省略，我认为不应该省去，否则学生对化学反应中能量变化微观认识不够。听课老师想说的话：这节课是在人教版化学必修二《化学能与热能》学习基础上进一步学习有关知识，在引课时是不是从化学能与热能的角度设计问题而导入。反应热与物质的状态及反应条件有关系吗？会有什么样的关系？我认为这个问题设计不够好，第二个问题学生可能不好回答。听课老师想说的话：学科课堂观察量表一（学生活动等级量表）时间班级课题执教教师学校观察中心学习方式的转变观察记录学生表现评分1．是否想学、愿学、是否学得轻松，是否获得积极情感体验2．能否积极参与教学活动。3．能否达成老师的教学目标要求4．能否尊重教师、尊重同学。5．能否在学习中自主收集信息、分析信息、能否“发现”问题，形成自己的见解并有效表达自己的观点。6．能否积极思考，深入探究。7．合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。8．学习中，能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。9．学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题。10．学习中，能否反思自己的学习行为，调整学习策略。合计5分制：优：5分；良，4分；好，3分；一般，2分；尚好，1分。赋分总计：优41-50分良31-40分中等25-30分提问与回答观察量表观察维度：教师教学－对话研究问题：教师提问的有效性教师提问（以原话为准）（关注其表达的规范性）停顿时间学生回答方式教师理答方式问题本身无应答集体齐答个别回答自由答讨论汇报打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励称赞追问层次指向识记综合分析评价清晰模糊课中观察应注意什么问题？问题F记录新的可推论的思路A清楚记录前要准备什么E如何做到边记录边思考？C选择需要和主要数据B选择合适的观察点D遗漏了数据怎么办？其余8位老师坐在后面听课观察◎吴裕兴李清营★王宝星★◎★★◎★★★★★★◎◎◎◎童怀多讲台注意：吴裕兴、李清营、王宝星观察学生活动情况，在学生思考、回答问题时周围同学的表现情况；童怀多观察全体同学回答问题与老师理答问题的互动情况；其余老师按照量表记录有关问题。•该堂课的有效性（目标达成/行为效度/成功/缺陷）•该教师的专业（优势/劣势）•该课程的发展(改进/建议）•析取关键证据（事件/特征/数量）•量化统计（次数/人数/频率/时间）•因果链（一因一果/多因一果/一因多果）•其它链（线性/种属/并列）数据处理结论分析适当推论如何依据证据作出推论建议？课后会议对评价指标的频次统计、分析。结果如下：教师理答方式频次打断或代答1不理睬或批评0重复答案7追问3鼓励称赞4问题本身频次指向明确21模糊2层次识记10综合分析6评价2学生回答方式频次无应答2集体齐答3自由答3个别回答8讨论汇报61、从量上看来，一堂课共有23个问题，这大大出乎观察者的意料。据授课教师反映教案上只预设了十个问题，为什么会分解成这么多问题呢？这困惑值得思考。2、从本质上来看，有价值问题共有21个，占91.3%，无效问题占8.7%。其中以理解和运用问题性质居多各有6个。量表上反映主要集中在机械问题上占据10个，这样分配问题设计还是比较合理的，就是无效问题的设计可能是没有想到的。对评价指标的频次统计、分析。结果如下：观察问题剖析：我们采用课堂观察法听评课，主要是找问题，分析问题存在原因（我们观察初期最好只选择几个观察点或者一个观察点，认真研究其存在问题加以剖析）。好处在于：一堂好课并不会因为某个观察点的结果，简单地推出整堂课的教学效果，这个观点的树立对听评课就敢说了，授课老师也就没有什么了。就像我们老师指导学生学习方法时也是一样，我们只是从别人好的方法中吸取对自己有用的，是不是别人好的对自己一定好呢？没有最好，只求更好！课堂教学现象之一：•从学生的应答方式统计表来看，学生集体回答的频次3次。•剖析：既然是集体回答，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题成了那种缺乏思维内涵的低效提问，我们认为此值得反思和纠正的。课堂教学现象之二：•教师提出了设计好的问题，但学生没能说到“点”。如KJ∕mol的含义？学生一时答非所问，于是教师便耐心地引导。终于，学生在教师的不断启发下有了清晰地认识，答出了满意的答案。•剖析：有效的提问可以串联起一堂课的知识结构体系，在一个问题提出后学生处于无措的情况下，教师进行耐心的启发引导无形中添加了很多个细小问题。这样一来，首先提问的数量就多了。有限的课堂时间里提问数量在增加，教学就变成“满堂问”而琐碎了。课堂教学现象之三：•从回答问题学生分布面及频次统计表来看，通过听课教师的观察分析，发现学生回答问题的亮点是能用较规范的语言进行表达和描述，故在答题中正确率较高。但也发现学生回答问题的人数不够多，覆盖面不是很广，主要还是集中在9位同学身上。•剖析：课堂气氛由学生素质，班级基础等因素决定，但细究其因，为什么学生回答不上，需要教师的步步引导细细点拨，虽然这也是一种教学方式方法，但就像听课教师分析的那样，“教师虽然很注重学生的掌握情况，提问也教细。但有时候可以适当粗一些，比如在阅读书上的的知识时，不妨以大问题的形式出现，让学生发挥集体探讨的形式进行小组交流，这样更易让学生主动学习，乐意学习。”课堂教学现象之四：•从教师理答的方式统计表来看：虽然教师有鼓励学生提出问题2次的频次，但没有一位学生勇于自己提问。可见，学生表现拘束，不会提问，不善于提问。这一问题是我们大多数教师在自身的平时教学中一致最为困惑和深思的。就算平时偶尔也能在教学中碰撞出火花，那也只是凤毛麟角而已。•剖析：学生不会提问，没有养成提问的习惯。在长此以往的教学中形成教师问学生答的对应局面是直接导致这一问题的根本原因。还有教师在教学中只有将问题抛过去而产生不了扔过来的互动思维局面是另一个根本性的原因。课堂教学现象之五：•重复问题和重复学生的回答是教师常犯的错误，是习惯性重复问题和问题的回答。•剖析：这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现；同时这种习惯还会导致大量有意义时间的丢失，降低了课堂教学的效率。但这并不是说，在任何情况下教师都不能重复问题和重复学生的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室，或是问题本身较复杂，有多个层面，就有必要重复问题。但在大多数情况下，要避免这种无意义的重复。•(1)重知识传授而忽视学生的自主探究的教学方式观•(2)重教师权威而忽视学生主体的师生关系观•(3)重表面而轻实质的教学质量观感谢您的耐心听讲！