课堂观察Ⅰ：走向专业的听评课(长沙)

课堂观察Ⅰ:一种专业的听评课模式吴江林[e-mail]杭州市余杭高级中学教育部基础教育司高中校本教研专家组成员©2013bywujianglin起因：缘起于大学——中学的专业合作；改革：始于教师日常专业活动的反思；过程：三年构建，七年实践；结果：与您分享……课堂观察LICC模式的研究与实践报告内容听评课存在的问题：去专业化·简单处理·任务取向·不合而作与合而不作新范式的建构：课堂观察·一个框架·一套程序抛砖引玉：我们的实践·基于个体的实践·基于教研组的实践问题建构行动这些话，我们曾经是那样熟悉……问题出在哪里？任务取向只作为教师要承担的多种任务中的一项让教师重复着做，隐喻就是“多做就会”A老师：教务处通知我们本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”（领导）“…现在不会听课和评课没关系，关键是要多听，熟能生巧嘛”一、听评课存在的问题：去专业化一、听评课存在的问题：去专业化“讲解到位，提问有效，板书整洁有条理，教学环节安排合理，技能训练具体到位，这堂课可以打90分。”这些话，我们曾经是那样熟悉……简单处理•单方关注：只关注教师的行为分析•简单类推：盲目听课、随机记录、建议缺乏证据•谁都可以评课“我这节课听得也不是太懂，本来也没准备评课，但我还是想说几点不成熟的意见…”问题出在哪里？（下星期A老师要开公开课）B老师说：“啊，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”一、听评课存在的问题：去专业化这些话，我们曾经是那样熟悉……问题出在哪里？不合而作与合而不作•角色凝固，没有形成研究合力•单兵作战，难以支撑学科发展•没有规则，对教师专业发展的影响小“假如这堂课我来上，我会……”“小×老师，你说说吧”，“我好象有点感受，可又说不出来，还是多听老教师的意见吧”（听评课结束后）“唉，半天过去了，我的作业没批，明天的课还没备好，听课真浪费时间。”。“是啊，都是些套话，听得耳朵都长了老茧了，听课真没意思！”•听评课活动的目的，是一群专业人员通过合作的方式，围绕课堂中的教与学展开研究，以支持教学的持续改进，有效地促进学生的学习。•听评课研究需要详实的证据，如何获取、分析、利用这个证据，就成了听评课最重要的内容，这在客观上要求听课者必需对课堂有科学的理解，并遵循专业的研究程序与规则。•研究是基于问题解决的，这就要求听评课人员进入课堂前必需明确一个有价值的研究问题（切入课堂研究的角度），并有一个科学合理的解决问题的思维框架，最后才能根据收集到的证据提出适切的结论与建议。听评课应具备怎样的专业品质？二、新范式的建构：课堂观察听评课改革的愿景：让听课和评课活动成为教师和教研组的日常生活、专业学习、合作研究的平台。实现改革愿景必需解决的问题：课堂是什么？专业与合作的听评课的规则是什么？要观察课堂则必须理解课堂，要理解课堂则必须解构课堂。例如，我会问：学生学得怎么样？教师教得怎么样？是一节生物课吗？体现怎样的课堂？影响学生课堂学习的因素有哪些？从这些因素中分解出哪些可观察的元素？这些元素是不是关键的、可记录、可解释的？（一）课堂是由哪些要素构成的？听完课后，你会思考哪些方面的问题？学生学习教师教学课程性质课堂文化深入研究，我们还要搞清楚哪些问题？课堂观察理论框架(部分)：4维度20视角68观察点维度视角观察点举例学生学习（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“达成”中的“课中有哪些证据（观点/作业/表情/板演/演示）证明目标的达成？”教师教学（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“有哪些证据（活动/衔接/步骤/创意）证明该教学设计是有特色的？”课程性质（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（5）资源如“目标”中的“预设的学习目标是怎样呈现的？目标陈述体现了哪些规范？”课堂文化（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如”思考”中的“学习目标怎样体现高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？”课堂观察LICC模式的理论框架有什么作用？•该理论框架回答了课堂由哪些要素构成，回答了课堂是什么的问题，帮助研究者全面而深入地理解课堂。•该理论框架为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，在此基础上提供了一些观察思路，指出了设计观察指标的方向，为教师设计观察量表提供支持。观察内容核心知识1…核心知识21.用自己的话去解释、表达所学的知识2.基于这一知识作出推论和预测，从而解释相关的现象3.运用这一知识解决变式问题4.综合几方面的知识解决较复杂的问题5.将所学的知识迁移到实际问题中去•量表开发：吴江林•观察维度：学生学习·达成·对核心知识的理解与运用•研究问题：学生的学习目标达成情况如何？例，观察量表：学生对核心知识的理解和运用课前会议课前•研究什么——确定听课的切入点•怎么研究——设计研究思路与工具•同伴研究什么——形成研究网络课中•聚焦什么——从丰富的情景中找到焦点•记录什么——从复杂的信息中提取证据课后•依据什么——基于证据的适度推论•建议什么——基于个体的专业发展（二）专业的听评课程序与规则如何建立？课中观察课后会议听评课有哪些环节，每个环节需要解决的问题？程序•确定观察点双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。•上课教师陈述1.学生特点和座位安排。2.内容主题及该内容在该课程中的关系与地位。3.学习目标及教学重难点，解决策略。4.教学流程。5.过程性评价。•时间上课的前几天（至少前一天）举行，15-20分钟。课前会议提前进入现场；明确观察任务；选择观察位置如实做好记录；避免影响教学过道讲台过道★★▲★▲★▲★★▲▲▲注：★为学困生；▲为学优生课中观察•时间上课结束后，共45分钟左右。•上课老师陈述（3—5min）1.教案的执行情况。2.学习目标达成情况。3.主要教学行为的有效性。•报告交流（每人3—5min左右）观察者报告并交流观察的结果及简要结论•合作体形成结论合作体协商得出几点结论和行为改进的具体建议（成功之处；个人特色；改进建议）课后会议课堂观察：•关于课堂观察的性质——•课堂观察是一种教师的日常专业生活，一种专业学习活动，一种合作研究活动。•关于课堂观察的目的——•旨在给任课教师提供一些符合他自身发展实际的建议；•旨在一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题；•旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验。•关于评课——•重点应关注学生的有效学习，因为教师所做的一切都是为了学生的学习；•评课时一定要体现“对话”理念，反对“话语霸权”、“即兴点评”。你认同吗？三、抛砖引玉：我们的实践（二）我们的实践：教研组开展课堂观察的一种途径（一）从主题到推论：观察者开展课堂观察的基本流程确立观察主题开发观察工具作出推论建议进入课中观察撰写观察报告三、抛砖引玉：我们的实践（一）观察者开展课堂观察的基本流程环节1：如何确定观察任务/点/主题？•根据上课人课前会议的“说课”确定“我观察什么”–基于该课的要素（如目标/讲解/学习指导/学生参与/情景创设/教师理答/例题等）–基于“我”/“上课人”的个人兴趣/发展需要–基于“我”/“上课人”/“合作体”的工作任务•“我”擅长/不擅长观察什么•观察点应“可观察、可记录、可解释”例：课前会议——种群是进化的基本单位•学生对核心概念的理解（观察者：姜平、路雅琴、曹晓卫）•学生是如何突破难点的（观察者：郑超、钟慧）•情境的创设和利用及有效性（观察者：彭小妹、屠飞燕）•学生的思考过程、习惯及教师的引导（观察者：吴江林）便于推论确定观察点分析观察点的要素观察教师设计初稿合作体研讨和修订观察条件观察者特征便于记录正式观察工具观察目的环节2：如何开发观察工具例：观察量表•学生对核心概念的理解•情境的创设和利用及有效性•学生是如何突破难点的•学生的思考过程、习惯及教师的引导环节3：课中观察应注意什么问题？•我清楚记录前需要做哪些准备？（记录单/设备工具/心理预演/意外情况）•我选择坐在哪里更便于观察并记录？•如何识别哪些数据需要/不需要完整的实录？•如何识别哪些数据是主要数据/次要数据？•我清楚怎样记录才能使得到的数据更完整？•如果我遗漏了必要的数据怎么办？•如何做到边记录边思考但又不能影响记录？•随着课堂的进展在记录时我又生成了哪些新的可推论的思路？外校观摩老师过道讲台过道过道吴江林钟慧屠飞燕姜平郑超彭小妹路雅琴曹晓卫外校观摩老师★▲★▲★★▲★★▲★▲★外校观摩老师例：种群是生物进化的基本单位的观察位置的选择环节4：如何依据证据作出推论建议？•析取关键证据（事件/特征/数量）•量化统计（次数/人数/频率）•分析相关性因果链（一因一果/多因一果/一因多果）其它相关链（线性/非线性/种属/并列）•该堂课的有效性（目标达成/行为效度/成功/缺陷）•该教师的专业发展（优势与劣势）•该课程的发展（改进建议）数据处理结果分析适当推论学生参与度、教师评价记录表（依据座位表）后门说明：★表示学困生；▲表示学优生▲6ⅡA√8ⅠA×★▲★1ⅡA√★▲▲2ⅠA×4ⅠA×5ⅠA√▲★★★▲3ⅡA√7ⅡA×★前门我的位置讲台8T评7T评4T评1T2T评3T5T6T观察结果说明：1.本节课共问题8个，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。2.8个问题中，4Ⅰ：4Ⅱ；回答问题的学生中，6中：2优。3.师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4，面-背3次。4.学生回答正确后，没有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。5.师生互动主要集中在两组。例：诊断型观察记录说明：1．点名回答记为A，主动回答记为B，主动问问题的记为C，插话记为D。2.了解水平的问题记为Ⅰ，理解和运用水平的问题记为Ⅱ；学生回答正确与错误用“√与“×”表示。3．问题链中的问题记录为1—N，4．理答时，老师直接给出答案记为“T答”，追问记为“T追”，学生互评记为“S评”。改进建议：1.增加学困生回答问题的机会，增加提问的层次性2.增加生生互动和教师追问的教学方法，更好地掌握学情3.师生互动时，应保持适当的正面距离，以吸引全班学生的注意力4.注意问题难度与学生水平的匹配性，注意被问学生分布的均匀性5.增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化教学环节教学时间学生倾听记录表座次表排序探究思考11min▲★▲阅读书写10min★讨论8min★▲思考4min汇报交流10min▲▲★课堂总结2min★★√B×－－√A√－√B××√－－√×－××√B√－－√A×－×B√×A√－－√×－×××B√－－√×－××√B√－－√A√－√A××√－－××－××√B√－－√A×－√B×√B√－－√A×－√B√×√－－√×－×√√×－－√A×－×A√例：诊断型观察学困生观察结果：1.进入课堂学习状态慢，后半节课基本不在学习状态。2.笔记、回应、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为很少。3.讨论、交流汇报的学习活动中，基本游离于学习之外。学优生观察结果：1.始终能保持倾听的学习状态,但在最后的课堂总结阶段不好。2.有较多的笔记、查阅课本或资料等辅助倾听学习行为。3.极少有回应的辅助学习行为。记录说明：1．每隔5min记录一次倾听状态，听打“√”，不听打“×”。2．倾听的辅助行为：记笔记为A，查阅课本或资料为B，回应为C学困生学习改进建议：1.加强学习方法的指导，特别是预习和课堂笔记的指导与督查。2.帮助组建学习小组，建立小组学习的规范制度，培养合作习惯3.增加问题链的层次性，应能让全体学生参与,提升兴趣信心。4.加强新课导入的研究，在课堂教学的后半段增加对他们的关注学优生学习改进建议：1.充分利用他们的龙头作用（如生生互动、学业帮助等）2.给他们更多的自主发展的空间。目的•深度反思•理论学习•写作技能•交流积累报告体例•选点说明•观察工具•结果呈现•分析建议课例体例·背景说明·课前会议（说课/讨论/商定）·课中观察（工具/位置/过程）·课后会议（反思/交流/结论）·附件（教案/报告）环节5：如何撰写观察报告/课