(一)教育改革需要教师专业化发展

学会（一）教育改革需要教师专业化发展专业化：要使工作具有不可替代性。在当下的教育实践中，教师专业化正成为学校与教师发展的精神支柱和追求目标。教师的专业化有两个重要指标：一是自主，二是成为研究者对自己专业成长的反思与规划是教师自主的充分体现“上帝只拯救能够灵魂自救的人”“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干，靠人靠天靠祖上，不算是好汉”（二）反思是教师专业发展的有效途径教师的反思：是教师在一定教育理论指导下，对自己过去的教学经验的一种回忆、思考、评价的活动过程。没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。教师成长公式：——波斯纳（G.J.Posner）教师的反思有两个方面：一是指向教师专业行为与活动。目的是提高教育教学成效；二是指向教师的专业成长过程。目的是清晰自己今后专业发展的方向。（三）专业成长的反思能促进教师转型1、从操作型教师转变为研究型的教师避免成为只有手脚没有头脑的教师2、从谋生型教师转变为享受型的教师学会享受教师职业的尊严和欢乐3、从事理型教师转变为谋略型教师明白教学背后的道理并智慧处理4、从被动型教师转变为主动型教师主动寻求教师生涯的完善和发展教师成长的反思与规划：理智地复现自己筹划未来的自我控制今日的行为时间教学水平教师发展曲线图学会一、教师发展的阶段划分（一）适应阶段：1—3年适应：如何把知识（理论）转化为能力；如何由学生角色转化为教师角色；特点：教师角色意识淡薄；成就需要强烈；心理波动大；可塑性大；（二）分化定型阶段：5年●从知识和能力看分化为：完备型知识型经验型缺陷型●从师德看分化为：事业型自尊型服从型（三）突破（高原）阶段：8年高原现象是发展中的必然现象原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠；原有的活动方式形成定势；办法：加强教育理论学习；科研引路，参与研究；要以个性为条件，不断反思；（四）成熟阶段：15年1、标志：对学生的学习和发展高度负责；对学科知识深刻了解，并知道如何教给学生；能系统地思考教学过程并不断地总结经验；了解学生的差异，能充分发挥学生的优势；2、专家型教师——成熟的顶峰——具有独到的教学思想；围绕培养人展开：为什么培养人；培养什么样的人；怎样培养人；——独特的教学风格；——比较强的研究能力；二、教师发展的自我分析（一）我在哪里——发展状况了解自己专业发展的起点；1、多角度的自我反思：审视自己的教学参照别人的教学；分析学生的反馈；学习教育理论；征求领导或家长意见；2、运用量表进行检测3、记录关键事件，在镜像中了解自己（二）我是谁——认识自我1、角色定位分析自己在学校扮演的角色；（教学角色、行政管理角色）判别哪个角色更适合自己；积极认同自己承担的角色；2、分析自身特征：人格特征、工作价值观、知识、能力等；3、积极适应现代教师角色的发展。学习者只有终生学习，教师才能适应不断变化的教育教学环境。教师职业倦怠：情绪衰竭、去个性化、低个人成就感、知识上的耗尽感（教师体验到知识的枯竭和应对学生新型问题的方法上的枯竭）研究者研究是专家型教师的手段和标准服务者“学校是为儿童开办的，而不是儿童为学校而生”真正的教育就是一种服务。（三）我的环境——时空情境（政治、经济、社会、文化因素等）学校、年级、教研组的有利和不利因素（四）我的总体状况怎样——现状分析现状分析常用的方法：SWOT分析即：优势（Strength);劣势(Weakness);机会(Opportunity);威胁(Threat)（五）我到哪里去——目标从时间上看：人生目标：30年；长期目标：10年；中期目标：5年；短期目标：1年；从内容上看：外职业生涯目标：如职称、职位、荣誉、经济收入等等；内职业生涯目标：如能力、知识等专业素养的提高等等；（27%没目标；60%目标模糊；10%目标清晰但短暂；3%目标清晰且长远）（六）我该如何走——寻找专业发展路线希望向哪条路线发展适合往哪条路线发展能朝哪条路线上发展哪条路线会取得发展学会三、制订并实施教师专业发展规划（一）制订教师专业发展规划1、教师基本情况；2、自我认识和评估：了解发展状况和水平；3、确定专业发展目标；4、选择行动策略；5、确定分项发展目标和措施；（二）寻找发展突破口——策略1、优势入手式：优势必须具有辐射性、迁移性找出优势—优化素质—形成风格—实现目标2、革除弊端式：找出弊端—用心克服—整体优化—实现目标3、理论应用式分析实际—选定理论—具体应用—形成风格4、借鉴创新式学习—模仿—改造—形成风格5、科研引领式问题——设计——行动——总结教师的研究应该是行动研究问题即课题；工作即研究；教师即专家；效果即成果。