建构主义学习理论简介

建构主义学习理论一、发展线索“在教育心理学中正在发生着一场革命，人们对它叫法不一，但更多地把它称为建构主义的学习理论（Slavin,1994.PP.225)建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义认为，世界是客观存在的，由于个体的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解也各异，所以建构主义者更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义的发展受到了当代哲学思想的影响，比如波普尔、图尔敏、拉卡托斯、库恩等的科学哲学思想、新进化论、以及当今的后现代哲学等。在学习与教学领域中，建构主义受到了几个重要人物的影响，这包括：杜威的经验性学习（experientiallearning）理论、维果斯基的“最近发展区”思想、皮亚杰的“知识建构”思想从现实缘起来看，建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整（incomplete）；（2）惰性(inert)；（3）不灵活(inflexible)；如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。如何发挥学习者在教学中的积极性、自主性和创造性，这是世纪末教学改革所面临的普遍问题，而建构主义的发展正是对这一问题所做的回应。二、建构主义学习观的核心观点怎样看待知识？如何理解学习活动？怎样看待学习者？怎样看待知识？建构主义却在一定程度上，对知识的客观性和确定性提出了质疑。学生对知识的接受只能靠他自己的建构来完成，以他们自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。学习知识不能满足于教条式的掌握，而是需要不断深化，把握它在具体情境中的复杂变化，使学习走向“思维中的具体”如何理解学习活动？建构主义认为，学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习者不是被动的信息吸收者，相反他要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由别人代替学习并不简单是信息的量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组学习不仅是理解和记忆新知识，而且要分析它的合理性、有效性，从而形成自己对事物的观点，形成自己的思想；学习不仅是新的知识经验的获得，同时还意味着既有知识经验的改造。怎样看待学习者？学习者并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验教师不简单是知识的呈现者，他应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们现在的想法，洞察他们这些想法的由来，以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。尽管建构主义着力研究的是学生自我建构，但它并不取消教师的影响，而是应该把教师置于指导地位三、学习的建构性实质学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构(1)对新信息的理解是通过运用已有经验，超越所提供的信息而建构成的。(2)从记忆系统中所提取的信息本身，也要按具体情况进行建构，而不单是提取学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的标准的理解。但是，我们可以通过学习者的合作而使理解更加丰富和全面。建构主义学习观对学生学习概括起来有如下观点：1、课本知识是一种关于各种现象的较为可靠的假设，而不是问题的唯一正确答案。学生对这些知识的学习是在理解基础上对这些假设作出自己的检验和调整的过程。2、在学生建构自己的知识的过程中，现有知识经验和信念起重要作用。3、学生对现有知识的学习需要走向“思维中的具体”。5、学习可分为初级学习和高级学习的不同层次。6、重视活动性学习在学生学习中的重要作用。4、强调教学中多向社会性和相互作用对学生学习建构的重要作用，主张教师学生、学生学生之间进行丰富的、多向的交流、讨论或合作性解决问题，提倡合作学习（collaborativelearning）和交互教学（reciprocalteaching）。四、建构主义学习观在教学中的应用（一）情境性教学、自上而下的教学设计、随机通达教学等教学进程设计思想；在发现学习、接受学习的基础上又提出了支架式教学的教学模式；重视通过合作学习和交互式教学而实现的相互作用在学习中的作用四、建构主义学习观在教学中的应用（二）情境性教学（situatedoranchoredinstruction)PH酸碱度网络虚拟实验室四、建构主义学习观在教学中的应用（三）研究性学习(“在问题解决中学习”)研究性学习模板案例一、小学生看广告案例二、美国内战研究性学习实践模式述评四、建构主义学习观在教学中的应用（四）网上主题探究学习Webquest（网络探究）学习---------模式、案例、模板BIG6：一种新的网络主题探究模式---------模式、案例四、建构主义学习观在教学中的应用（五）主题网站学习主题学习网站一：地球村主题学习网站二:和氏壁提供具体经验以使学生建构起他们自己对概念意义的理解（课例1）在真实的学习任务中理解重要的概念（课例2）设计课堂任务以鼓励学生相互作用（课例3）四、建构主义学习观在课堂中的应用实例五、建构主义学习理论的消极因素过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；忽视了真理的绝对性过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同生；忽视了对间接经验的学习过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；忽视了知识学习中外部技能训练的必要性建构主义的很多观点具有明显的主观唯心主义和相对主义的色彩。END学习的不断深化：认知灵活性理论按照学习达到的深度和水平的不同，他们把学习分为两种：初级学习与高级学习。初级学习是学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些重要的概念和事实，在测验中只要求他们将所学的东西按原样再现出来（如背诵、填空、简单的练习题等），这里所涉及的主要是结构良好领域的问题。高级学习则与此不同，它要求学生把握概念的复杂联系，并广泛而灵活地运用到具体情境中，这时，概念的复杂性以及实例间的差异性都显而易见，因而大量涉及到结构不良领域的问题。传统教学混淆了高级学习与初级学习之间的界限，把初级学习阶段的教学策略（如把整体分割为部分、着眼于普遍原则的学习、建立单一的、标准的基本表征等）不合理地推及高级学习阶段的教学中，使教学过于简单化结构良好的领域结构不良领域精细的结构以概念技能为基础以知识为基础图式化的模式字面编码（literalcoding)相互联系的知识初级的知识获得高级的知识获得专家知识的学习传统的教学设计建构主义的教学方法学习经验练习师徒式学习经验反馈引导知识获得三阶段情境性教学：建构主义者十分强调“情境”对意义建构的作用，强调将知识应用于真实的情境中而获得理解。自上而下的教学设计：即首先呈现整体性的任务，同时提供用于更好的理解和解决问题的工具，让学生尝试进行问题的解决，在这个过程中，学生可以自己发现完成任务所需的子任务，以及完成各级任务所需的各级知识技能，并在此基础上，最终使问题得到解决。随机通达教学:是指学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解。支架式教学：围绕事先确定的学习主题，建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异(每个学生的最邻近发展区并不相同)，以便通过概念框架，把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。抛锚式教学：则根据事先确定的学习主题，在相关的实际情境中去选定某个典型的真实事件或真实问题(“抛锚”)，其实质是把学习“锚接”于有意义的问题环境中，然后围绕该问题展开进一步的学习：对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动计划，实施该计划并根据实施过程中的反馈，补充和完善原有认识，学生能够在相当长的时期内从多种角度来研究问题。课例1美术课教师在透视课画法课上，首先让学生观看各种滑道、滑坡，并展示其他学生和教师自己的作品。当学生交上自己的画后，教师将每幅画呈现在全体学生面前让学生讨论透视画法在每幅画中有怎样的体现。为帮助学生理解历史的“过程”，历史课教师让学生们写下一段发生在当地的时间或现象的“历史”。他要求学生寻找各种基本的资源，与他人面谈，并将有关的结果写进各人的报告中。提供具体经验以使学生建构起他们自己对概念意义的理解课例2在真实的学习任务中理解重要的概念在教学生如何绘制图表时让学生绘出每天学生出勤率的图表。男生和女生的出勤情况分别记录，在图表被保留的几周里，让学生对绘图的模式进行讨论。学生们在学习生物课时，采集当地的一条河流作为样本，进行一项生态学的研究。他们研究了河流的各种条件和有关的污染物质，并写信给当地的报纸和有关部门以分享这些信息。课例3设计课堂任务以鼓励学生相互作用当学生完成一个实验后，老师让他们口头描述他们的结论。当学生出现不同意见时，教师鼓励学生对差异进行详细讨论，并指导他们作出有效的解释。英语课老师让学生通过合作学习小组讨论课堂上正在学习的文学作品。教师要求每个小组对事先准备好的问题单作出回答并与全班同学分享他们的结论。