澳大利亚师资分析

澳大利亚职业教育师资及对我国的启示目录1、师资培养5、思考及启示2、师资培训3、教师任职能力要求4、师资管理参考文献1、师资培养（完整的学位证书体系）途径一：通过高等院校（高等教育学院和大学）培养高学历、高素质的职业教育师资澳大利亚的专任职教师资主要由大学培养。高等教育学院大学①为非教育专业的大学本科毕业生所设立的教育证书，学制1年；②为大学本科毕业生设立的特殊教育证书，学制1年；③教育学士学位，学制4年；④教育硕士学位，学制2年。①教育证书，学制1年，招收已取得文理科非教育学位的本科生；②单科教育证书，如教育管理证书、音乐教育证书、教育技术证书等，学制1年，招收本科毕业生；③教育学士学位，学制4年；④教育硕士学位，学制2年；⑤博士学位。专任职教师资培养的学位证书制度：1、师资培养途径二：从社会大量选聘专业技术人员接受师范教育而成为兼职职业教育师资。（此举是为了解决职业教育师资的不足而采取的一项重要措施。）兼职教师主要来源于专业技术人员。被选聘的专业技术人员在从教同时要接受大学教育学院为期1—2年的师范教育，最终获得教师职业资格。当今澳大利亚职业教育教师中兼职教师比重较大。（2011年堪培拉学院的教师组成来看，共有教职工1071人，其中全职教师460人，兼职教师达到611人，而兼职教师中临时代课教师达到346人。）每周专兼职教师还会做一些相互交流（兼职教师：提供先进技术和人才需求讲座。）2、师资培训岗前培训：澳大利亚政府规定，拥有教师资格证书的人只要到当地教育管理部门备案，便有了做新教师的应聘资格。不过，经过职业教育教师职业资格的审定，参加新教师上岗培训仍是成为一个职教新教师必不可少的步骤。新教师培训工作计划主要分为校外活动、书面材料、校内活动和其他活动四个部分。新教师在岗前培训期间参加专家指导、观摩教学，并参加各种教研组展开的活动。经过一年的培训活动，教育部门和学校组织将对新教师进行评估考核，不合格者将不能授课。2、师资培训在职进修：由于教师职业领域竞争的日趋激烈，教师的竞争应聘，择优上岗，使很多不适应新的国家能力本位标准和培训课程需要的教师，必须再接受培训进修，以便应聘和晋升。学习目的：更新专业知识、掌握行业发展动态、提高教学/培训技能、学习培训包、提高职业资格证书等级在职进修方式：专业进修和企业培训（1）、专业进修。政府为鼓励教师提高毕业后的专业水平培训的机构：大学教育学院和劳动部门办的培训员培训中心。培训的内容：学历培训、教师资格证书和现代教育技能等。2、师资培训（2）、企业培训。澳大利亚政府要求职业教育教师参加各种新知识讲座和新技术培训，经常或定期去企业进行技术实践，参加企业培训，以适应市场对职业教育的新需要。各校规定，职教教师每周可以在相关企业兼职工作10小时。职教教师均要进入相关行业或专业委员会，经常参加学校与社会联系的各种活动，从而获得经济发展的各种新信息，以适应市场对职业教育的新需要。澳大利亚还规定，教师在企业接受培训的相关费用由企业承担，教师参加企业培训也可采用企业与学校挂钩的方式进行，企业为学校师资培训提供基地，学校为企业提供师资和教材，双方受益。培训结束后，企业专家还要对教师培训效果进行严格的评估考核，不合格者学校不予续聘。3、教师任职资格及能力要求（1）职业资格澳大利亚从事职业教育与培训的教师，其最低要求是获得“培训与评估IV级证书”（TAA-TrainingandAssessmentIV）。教师学历要求则根据具体情况而有所不同：教师具有教育学士以上的学历，或者读完一种专业本科后再获得一个教育学士或以上学历；教师则具有丰富的企业工作经历并获得培训及评估证书IV。但实际上在职业教育与培训领域，85%以上的教师都具有学士以上的学位。澳大利亚TAFE学院的教师全部是从有实践经验的专业技术人员中选聘，没有直接从大学毕业生中招聘职业教育教师的现象。（例如会计专业课程的教师是从注册会计师中招聘的）TAFE教师基本条件大学培训和资格证书应有3--5年专业实践工作经历4级国家资格证书和工作场所训练3、教师任职资格及能力要求先做兼职教师经过5年以上的教学实践转为正式教师正式教师需要去企业实践，成为有关专业协会会员，接受新专业知识和技能3、教师任职资格及能力要求TAFE学院的教师许多为行业协会会员，从而确保了其教学不脱离企业实际澳大利亚的这种职业教育师资要求，使得TAFE学院的教师既可以胜任教书，也能够胜任指导实训，可谓名副其实的“双师型”教师。TAFE学院教师评价：学生对教师教学工作的评价（学生可直接反应教师教学满意与否，面谈或者其他渠道，直到解决为止）机构重视教师考核和教学质量评估3、教师任职资格及能力要求能力要求澳大利亚对职业教育专职教师除了要求必须具有丰富的专业知识外，还必须具有从事跨学科的教学能力、特殊教育能力、环境教育能力、运用现代教育信息能力、编写教学计划、讲授理论课和指导学生实践的能力。表1职业教育机构教师和培训者要具备的知识和能力知识能力1．学习原理/类型2．行业知识3．国家培训框架/培训包4．劳动力市场以及其与职业教育的链接5．终身学习6．能力标准7．评价政策变化的教育理解力1．教学/传授2．行业经验/知识3．分析/批判/横向思维4．与学生个体交往的能力5．灵活性6．自我管理7．不断学习8．双师能力（专业知识和教学能力）4、师资管理在州教育培训部副部长直接领导下，州教育培训部和TAFE学院的人力资源部共同对教师进行管理。人力资源部是教师的具体管理部门，负责职业教育新教师的招聘、面试、录用和考核。澳大利亚采取合理公正的管理制度，教师的招聘、考核、报酬包括丽人都有公开的标准，保证了教师管理的高效性和科学性。教师管理特点：第一，教师采取聘任制，通过发布招聘广告、个人申请、面试和录用等几个步骤向社会公开招聘。第二，注重对教师的教学工作评估。第三，实行科学的师资管理制度。如采取特殊的工资制度，职工定编定员工作与年度经费挂钩。4、师资管理在教师的管理上终身雇佣制教师越来越少，合同制(1一5年)和临时性教师越来越多教师招聘：招聘工作由各个学校自己组织进行，并成立由三部分人员所组成的评估小组：一是行业、企业的专业人士；二是政府的行政管理人员；三是学校的专业教师。评估小组对教师任职资格进行全面考核，保证入职教师的素质。5、思考及启示思考：更多的文章中表示兼职教师的存在对各国职教发展有更多的积极意义，那么弊端何在？澳兼职教师或者临时性教师对学生的影响（教学风格）兼职教师拥有较高水平的技能，但是其教育技能增加是一个渐进的过程，势必会影响到前期学生的学习质量5、思考及启示1、严格的教师聘任制度：学历、技能、一定年限的相对应工作经历（职业性）2、更加注重教师的实践技能（学历上达不到要求的专业技术人员可以通过授课期间，接受师范教育获得相应的学历证书）3、兼职教师可以为学生带来更多与就业紧密相关的行情，对于学生调整专业或对自身能力要求的完善、就业指导等有很大的帮助。4、职业教育教师资格证书考试应加大技能实操的比重5、应加大企业的参与度，增强企业对职业技术人才的社会责任意识主要参考文献[1]吴雪萍.国际职业技术教育研究[M].杭州:浙江大学出版社,2005.6.[2]陈祝林,徐朔,王建初编著.职教师资培养的国际比较[M].同济大学出版社.2004.12.1[3]党函.澳大利亚职教师资培养培训的经验与启示[J].职业技术教育.2012(12)[4]王郁黎.澳大利亚职业教育经验的分析与借鉴[J]教育论坛,2014[5]姚波.走近澳大利亚职业教育[J]教育与职业,2014[6]闫宁,吕金涛,赵红泽.中澳职业教育师资队伍建设比较研究[J]中国校外教育.2014(12)[7]欧阳志广.澳大利亚TAFE机构师资管理及启示[J]江西电力职业技术学院学报.2014(4)