基于英语课程的标准的教学评价

基于英语课程标准的教学与评价上海市师资培训中心特级教师顾立宁•1.形成性评价•2.终结性评价•3.形成性评价形成性评价的定义形成性评价又称过程评价，是在教学过程中进行的评价，是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生，而是为了发现每个学生的潜质，强化改进学生的学习，并为教师提供反馈。形成性评价的特点形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。”形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。在形成性评价中，老师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。终结性评价的定义•终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。•终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等第。表现性评价定义表现性评价为测量学习者先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。在表现性评价中，常运用真实的生活或模拟的评价者按照一定的标准进行观察、评判，其形式包括书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示等。表现性评价的特征1、表现性评价是建构性的评价2、表现性评价是真实性的评价3、表现性评价是注重学习过程的评价4、表现性评价需要相应的规则小学英语校本评价的设计与实施如何开展基于学校的，符合《课标》精神和要求的评价工作，以保障课程目标的全面实施，提高学生的综合语言运用能力，成为教研员和教师关注的一个热点问题。如何建构科学的、多元化的校本评价体系原则是迫切研究和讨论的问题。小学英语校本评价的设计与实施课堂教学评价教师绩效评价学生学业成就评价学生品德评价学校科研评价校本的评价的概念学生英语学业成绩的校本评价：是指学校为更好的实现课程目标、促进学生综合语言运用能力的发展以及加强对教学过程和结果的即使有效监控而进行的一系列学生评价活动。校本评价的概念场合：在日常的教学中方法：通过收集语言数据（如：考试成绩、行为表现等）手段：通过质性工具（如问卷调查、访谈等）收集数据内容：涵盖英语课程目标，即语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个难度。主体：教师、学生、家长开展小学四、五年级（上）英语口语测试方案校情分析：本校地处城乡结合部，英语学习的社会氛围较差，学生学习英语的动机水平较低，学生英语口语表达能力较差，经学科组讨论，拟在四、五两个年级句型英语口语测试，提高学生对英语口语的重视程度，引导学生改进英语口语的学习策略。评价主题：英语口语评价目的：培养学生学习英语的情趣，并对学生的语言技能，尤其是口语能力进行评价，日常以学生自评和小组同伴互评为主，期末考试以教师为主.评价任务：四年级：课堂行为评价、歌曲演唱、儿歌朗读五年级：课堂行为评价：讲故事及看图说话（话题是学校介绍，我的好朋友Jack等）评价时间：课堂教学过程中以及课外进行评价主体：学生自评、学生小组互评及教师评价评价标准：主要从说话内容或表演内容语言语言的流畅性。得体性和正确性等方面整体评价学生的口语能力。评价结果的应用：评价的结果占学期总评成绩的10%。校本评价的实施意义研究和学习如何设计和实施校本评价对进一步落实《课标》中关于评价改革的精神和要求具有重大意义。由熟悉学生的教师根据学生在校场时间段内的表现进行评价，将能提高评价的信度、效度和公平性。校本评价由于与日常的教学活动息息相关，一般具有较好的反拨效应，教学将进入良性循环。校本评价要求学生参与各类有意义的语言活动，学生的学习动机和兴趣将会得到加强。有助老师开展教学反思。校本评价体系构建应遵循的原则体现“以评促学”的评价思想符合科学性原则符合实事求是，因地制宜的原则体现可操作性原则校本评价内容体系形成性评价：1.纸笔测试2.课堂行为表现评价：3.课外行为表现评价：4.档案袋评价终结性评价：1.纸笔测试体系2.课外行为表现评价3.社会公开考试校本评价实施程序和原则1.研究课表2.分析现状3.设计体系4.征求意见5.培训教师6.做好总结校本评价实施程序和原则实施原则1.媒体设计要体现学校需求及实际情况2.评价目标明确，激励师生自主发展3.评价内容全面反映（课标）课程目标要求4.评价方案要多样且操作性强5.评价主题要多样问题1.评价体系由哪些部分构成？合理性如何？2.由哪些地方可以改进？分类形式形成性评价课堂表现学生个人纪律、小组合作表现、课堂反应课外表现作业上交情况、作业完成质量、背书和课外阅读情况课外活动英语晚会、英语角、竞赛纸笔测试单词听写、小测验终结性评价纸笔测试期中、期末考试评价诊断师生评价、生生评价、组长评价修改后的体系分类形式形成性评价课堂表现课堂反应、小组合作表现课外活动英语表演（唱歌等）、英语角口语展示、竞赛对话、课外阅读（数量与好句抄写）纸笔测试单词听写、小测验终结性评价纸笔测试期末考试课外表现英语表演、诗歌朗诵、讲故事、介绍展示、海报等。小学英语学业评价标准编制中的话题研究英语课程改革的不是推进已经把语言应用的概念摆在了重要的地位。这一概念应当成为英语学业评价标准的概念。在以“语言应用”为核心概念的学业评价标准研究与开发进程中，话题研究势必成为学生评价标准系统建构的重要研究课题。话题界定，话题命名，话题选择，话题内容。话题与其他教学音速的关系等问题直接影响。决定着教师的教学设计、教学实施和教学评价的具体操作。小学英语学业评价标准编制中的话题研究•一、问题的提出•1、在小学英语教学设计中如何界定话题地位•2、在小学英语教学实施中如何安排话题内容•3、在英语形成性评价中如何处理话题与语言知识的关系1、在小学英语教学设计中如何界定话题地位•你认为单元整体教学设计时教师要确定的第一件事是？回答问题百分比确定重要语言知识点17%确定教学时间3%确定学生状况15%确定具体话题65%2、在小学英语教学实施中如何安排话题内容对部分消息也英语教研组关于课堂教学效果的讨论进行现场观察，录音的话语分析表明：优秀教师反思课堂教学实施情况时，使用最多的词语之一是“话题”。这个活动很有趣，学生反映很好，但是它与单位“话题”是什么关系？本课的突出特点是进口单元的“话题”，可是这个小活动要改进，如果能引入话题内容，就会更好。本节课的核心活动充分体现了本单元的话题内容。3、在英语形成性评价中如何处理话题与语言知识的关系•“制定形成性评价标准时，至始至终都在处理话题和语言知识的合理关系”。新的评价标准的最突出特点就是把话题和语言知识放到一起来处理。国外英语话题的研究•交际教学的思路，力图把语言教学的重点从语法词汇引导到生活内容和生活意义上来。•《语言教学大纲》国内英语话题的研究•从1902年到2000年，英语大纲文本成文件共计44件，其中仅1956年的《高级中学英语教学大纲》和1963年的《全日制中学英语教学大纲》涉及与话题有直接关系的措辞。•1988年《九年制义务教学全日制初级中学教学大纲》有次引入功能一年的概念，涉及部分话题，如weather,shopping,emotions,seeingthedoctor,takingmeals，均以功能出现。国内英语话题的研究•2000年,《英语课标（试用修订版）》首次提供了“话题表”，共16个话题，如family,dailylife,interestsandhobbies,weather,health,sports,gamesandentertainment等。•2001年《英语课标（实验版）》以“话题项目表”的形式系统提出了24个话题的细目内容，以话题为主线的英语课程设置模式奠定了基础。几个主要结论•“话题”已经成为课程体系中十分重要的因素，设计和实施学业评价必须要从整体上考虑话题设置的问题。•教材是按照话题“行进”的，学校日常英语教学也必须按照话题“行进”，学生的形成性评价就必须符合这样的行进过程。话题内容在学习进程中的滚动设置•教师研读教材，实施基于话题的学生评价策略•常见或基本话题采取重复滚动，更换子话题，内容升级的办法。•通话话题反复零散滚动。•某些话题再次出现时与其他话题结合。•某些话题的内容或项目迁移到其他话题的内容之中。基于课程标准的评价细则编制•《课程标准》是学科教学的引领者，是衡量学校教育教学质量，促进学校全面发展的秤杆。细化各年级分级目标，架起《课程标准》与教学之间的桥梁。编制一套基于课标的学生评价细则，是当前提升教师课标执行力，提高课堂教学质效的关键问题。基于课标的教学设计：逆向设计模式•一、问题背景•“教师设计教学时首先关心的事他们讲给学生讲授什么，关注点主要是在教学内容方面。”即使教师将学习目标卸载教案的最前面，但是教学过程中没有关注学习目标的指导作用，学习目标也只是教案中的一个摆设。二、逆向设计backwarddesign•主张在教学设计时，首先明确学习目标，然后确定时时学习目标的评价方式，最后规划教学过程，通过逆向设计使教师带着问题思考教学，确保学习目标的实现。二、逆向设计backwarddesign•逆向设计的特征•逆向设计是一种面向目标的设计•它是一种有目的的任务分析，即假定有一个任务要完成，我们怎样做。即为了达到预期的学习目标，我们需要如何设计与组织教学活动。因此，逆向设计方式在逻辑上来说是顺向的、合理的。但是与教师以教学内容角度开始考虑教学相比，它却是逆向的。逆向设计的特征•逆向设计时预先考虑学习评价的设计•逆向设计要求教师在开始设计教学或组织单元学习时，先确定学习目标，然后紧接着考虑学习评价的问题。评价设计优先于教学活动设计，就是要求教师带着问题思考教学活动，增加教学活动的针对性，使得预期学习结果、学习成绩为教学与学习之间有机的关联，这也是逆向设计要求实现的目的。