怎样撰写教学设计

三、认真按照“探究性学习方式”撰写“典型教学设计研究”陕西师范大学张熊飞（预设教学设计是上课前撰写的，不含课堂实录及课后反思；典型教学设计研究是教师在根据预设教学设计上课后对预设教学设计修改完善后形成的，在每项学习活动后都附课堂实录，最后附教学反思。）“课堂一分钟，课前千年功。”其中备好课是上好课的基础。教师备课越充分，课堂上越能游刃有余，得心应手。要备好课，就必须撰写好教学设计一、如何认识“典型教学设计研究”呢？教学设计不是教师的施教方案，不是教师怎么一步步“教”的逻辑安排，而是学生在整个教学过程中如何遵循学习心理特征和思维规律一步步开展有效学习活动的设计蓝图。学生对任何一个知识点的认识过程，是以认知科学为主线，紧密配合以情意科学、行为科学、信息科学，是教学运行机制中各子机制具体地完美组合。具体说：以学生的认知过程中，三个层次要素的因果层次性为一条主线，完成认识并掌握客观规律的任务，而每个认知层次中所设计的一切活动，都是学生在教师导向性信息诱导下的学习活动，实质上是学生的学习设计。由于学生的学习离不开教师的“以情激情”、“以诱达思”，因而，仍称为教学设计。正因为是以认知过程的三个认知层次为设计时的一条主线，故称为“认知教学设计论”。可见，“探究性学习方式”所反映的“有规律性更有艺术性”的学习过程规律是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与“探究性学习方式”所反映的学生学习心理特征和学习行为特征相和谐时，学生才能取得最大的成功。同时，“有规律性”保证了传承性课程的完成，而“更有艺术性”则保证了体验性课程的完成。因而，课程理念和教学理念的辩证关系亦是撰写教学设计的理论根据。只有当设计的教学过程与课程理念相一致时，才能促进学生的全面和谐发展。撰写教学设计，必须在认真备课的基础上，正确分析学生的原有基础、思维特征和学习心态，精心创设适应于学生特点的教学情境，以适宜的学习速度，着力于激发、引导、促进学生的独立思考、合作交流，真正把教师的“满堂教”变成学生在教师诱导下的“满堂学”，这正是撰写教学设计的根本出发点，亦是对教学设计进行评价的唯一标准。平时备课撰写的教学设计，是对教学过程的课前预设。“典型教学设计研究”则是在预设的基础上，通过教学实践，经反思、修改、充实后，形成的典型经验总结，是理论与实践相结合的结晶，是以一个知识点的教学为例，撰写的课堂教学如何具体运用“探究性学习方式”的研究论文。只有以教学科研的精神和态度，创造性地积累课程资源，认真构思撰写好预设教学设计，然后经过“一课两上三讨论”的研究课，广泛征求各方面评价意见，反复研磨修改成“典型教学设计研究”，这是自己备课成果中的精品，充分反映出个人独特的教学风格和教学艺术。组织好撰写典型教学设计，是实施诱思探究教学的基础工程，既为开展诱思探究教学积累生动的宝贵经验，也为推进新课程改革奠定实践基础。因此，以教学实践为基础，认真撰写典型教学设计，是校本培训的基本内容之一。二、撰写“典型教学设计研究”的规格，一般应包括以下六个方面：其一，课程分析：要在通读学生过去已经学过的课本的基础上，了解学生原来学了什么？实际掌握了什么？这些已有知识基础才是他们“起跳”的基点；然后，简析学习本节课文在整个课程中的地位和意义，以及为后续学习做了那些铺路搭桥的准备；分析教学的重点、难点、关键；全面而概括地分析其理论价值、应用价值、能力价值和教育价值。-1-其二，学情分析：简析学生学习本节课的学习心态，以及年龄、思维特征。以此为依据，预测一下：学生对学习本节课的兴趣点在哪里？可能的难点和盲点在哪里？理解和掌握时的关键何在？只有进行了这些分析，才能避免教学的随意性和盲目性，才能强化教学的科学性和针对性，准确地设计好学生的学习活动。同时，在面向全体学生的基础上，要关注个体和个性的发展，要考虑不同学生的不同情况；只有尊重学生的差异性并满足不同学生的不同需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定牢固基础。其三，设计思路：就是完成此教学过程的基本思路是什么。比如，采取那些具体措施，运用那些课程资源、教学媒体，创设那些教学情境，以充分发挥教师的引导作用，让学生真正“动”起来，实现其主体地位，落实学生的独立性，特别是独立思考等。总之，如何以情激情，以诱达思，切实做到把教师的“教”转变为学生在教师诱导下真正的“学”。以上三点，类似于过去备课时提出的“备教材、备学生、备教法”，但其内涵更加深刻。然而，在具体撰写时，有的教学设计中三者相互混淆，没有注意它们之间的区别。其四，学习目标：课堂目标达成标准的出发点和最终归宿，必须由“物”转化为“人”。所谓“物”，就是教师“施教”任务的达成；所谓“人”，就是“以学生的全面和谐发展为本”的真正实现。试想：教师教的任务完成了，并没有落实到学生真正地学上，怎么能说是达标了。因此，教学设计的达标，应该是学生的“学习目标”，故不再称为教学目标。所谓学习目标就是学生在教师诱导下通过学习所要达到的目标。学生在课堂上的每次探究活动都要有明确的目标，即学生通过学习所要达到的具体的三维教学目标。要特别强调的是：学习目标应使用行为动词来表达，以便有针对性的设计学习活动的过程，也便于在活动之后检验教学成果。具体说来，包含三个方面：首先，行为主体是学生；行为目标必须是可测评的、具体而明确的阐述。如“培养学生高尚的人生观”，“对学生进行辩证唯物主义教育”等，行为主体成了教师，行为目标亦难以测评。而应该写成：“能对历史发展线索及阶段特征进行概括”；“能运用函数图象解决简单的实际问题”，“能把自己对亲情的认识表达出来与别人交流”等。其次，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定范围，为测评提供依据。如“能正确、流利、有感情地朗读和背诵《沁园春·雪》”：“根据地图，熟练地指出我国首都北京”；“能把《诗经》中的《静女》改写成一首白话诗或一个小故事”等。最后，达标程度是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测评学习结果所达到的程度。如“学会本课6个生字，理解由生字组成的词语”；“知道分子大小和分子质量的数量级”；“能准确地绘出物体的受力图”；“能运用五步法推导出椭圆方程”；等。过去撰写的学习目标，问题最多：有的写成了施教目标，如“通过讲授（或教学），使学生掌握（或培养学生）……”；有的所制定的目标，按知识、能力、品德（或者按新课改提出的三维目标）分类撰写的很长，空话连篇，让人抓不住要领。有的把能力和品德写了一大串：“培养学生的抽象思维能力（或者动手能力、分析问题的能力）”；“对学生进行爱国主义教育（或培养集体主义精神、热爱劳动、孝敬父母）”等，既抽象，又难以测评；不如具体写成“能用温度计准确测量温度”，“能正确评价林则徐”等。其五，教学流程：设计教学流程是撰写教学设计的核心部分，是学生在整个教学过程中如何一步步进行学习的设计蓝图，整个教学过程都要按照这一流程展开。因此，要根据课程内容和学情分析，认真进行构思。教学流程的设计，实际上是“探究性学习方式”在教学实践中的具体化，学生对任何一个知识点的学习过程，一定要坚持在三维教学目标导航下，以学生学习行为子过程为载体，以学习心理子过程（包括情意子过程和认知子过程）为实质内涵构建教学流程，完整地反映出学生的主体性、体验性、探究性、合作性学习过程。-2-教学流程的具体设计，首先，是有规律性的。这就是说，从整体结构来看，学生学习该知识点的认知过程遵循三个层次要素的因果层次性。要经历：探索感知层次、研究加工层次、运用升华层次三个认识客观规律的认知层次，以便完成传承性课程的学习。从信息论的角度来看，首先，收集信息。如实验感知、阅读文本、迁移旧知、采集资料等，为学生进行思维加工准备丰富的感性资料；然后，加工信息。如形成概念、认识规律、总结特色、归纳理念等，使学生掌握该知识点的规律性认识；最后，升华信息。如实际应用、文学作品、联系现实、扩展新知等，是规律性认识得到具体运用而提高学生的创造思维、创新能力。当然，在具体撰写时并不是套用这三个认知层次的术语，形成僵化的框架，而是要根据学科特点、文本内容、具体学情等，创造性地运用艺术性语言清楚表达出来，隐含着三个认知层次要素。例如：学习诗歌《我愿意是激流》的三个认知层次表达为：“美文美读、整体感知”，“鉴赏品味、把握主旨”，“诱导创作、迁移深化”。《余弦定律》则表达为：“铺垫引新、感知实例”，“问题引导、探究规律”，“迁移拓展、深化认识”。《超重与失重》表达为：“实践感知、认识现象”，“理性研究、把握实质”，“学以致用、迁移引伸”等。每篇教学设计都要有自己独特的语言表达艺术，不要相互抄袭，人云亦云，千篇一律。其次，教学流程中的每一项认知层次，都是由学生的一系列学习活动一环套一环组成的，以便实现“七动”，保证体验型课程的学习。因而，一定要“以活动促进学生全面和谐发展”的基本指导思想来设计和组织活动。具体来说，每一个有效的活动都要坚持落实“在教师导向性信息诱导下学生真正的学”，都要有明确的目标导向。撰写时都要描述清楚，并要具体提出教师的导向性基本要求，让学生清楚地知道自己在这一活动中究竟“学什么”、“怎么动”，以具体、扼要、明确的学习任务驱动学生的该项学习活动。导向性信息一般有三种形式：直接指令式；问题情境式；混合式。比如，“动情读”（阅读、朗读、默读、研读等）要达到什么目的；“动手做”时要注意观察什么现象，记录什么数据，基本仪器如何操作；“动口议”（讨论、议论、辩论）的主题是什么，讨论什么问题；等等。这些导向性具体要求，都要以课件投影出来，或写在黑板上，让学生一目了然，沿着“航标”开展活动。同时，每一项活动都要保证必要的时间和空间，不要搞形式主义，不要走过程。真正有价值的活动，其外在行为参与都离不开高质量的思维参与，因此要认真落实“体验为红线，思维为主攻”，比如合作交流前，如果没有保证每个学生充裕时间的独立思考，讨论就缺少了具体内容，难以调动每位学生发表见解的积极性，难以形成争鸣的场面，只能是蜻蜓点水、浮光掠影、流于形式。高效的活动亦是由易到难、由简到繁、层层深入、不断攀高、层次推进、循序渐进型地活动，因此，要根据学习内容的具体特征，使一个个活动形成有逻辑关系的有机整体。在课堂具体进行各项活动时，教师既要“及时反馈，促进同化”，又不要过多的提醒这、要求那，不停地随意制造干扰性信息。要有利于发挥学生的创造力和想像力，使学生“五官并用，亲身体验，主动探究，合作交流”。要特别强调的是，典型教学设计的每一项活动后都要附两个括号：一个括号内写“设计意图”，概括地阐明为什么要安排此项活动，亦即设计此项活动的目的，意图是什么。课堂上的任何学习活动都不是随意安排的，都应该是根据“学习目标”而设计的有目的、有计划的学生的学习行为。另一个括号内是“简要实录”，扼要地记述学生是如何完成这一活动的，切忌写成师生间的谈话式。“设计意图”是课前设计的，以保证每项活动的针对性和有效性；“简要实录”是课后充实的，为教师自己积累真实、生动的丰富资料，也为相互交流时对读者有所启示。应注意两者记叙的内容不要相互混淆，要眉目清晰，让别人一目了然。每节课都有学习的高潮处，在课堂学习的高潮处，简要实录中要把学生在讨论中的精彩发言、当堂布置而完成的优秀作业等，加以概括性实录，以显示学生的创新性学习成果。然而，-3-摘录学生说的话要尽可能是学生生动活泼的原话，不要由教师加工成学究式的“教师语言”。每节课一般只有一个高潮处，也只能有一处这样的实录，并且不要写成师生对话式。最后，撰写教学流程还要注重以下几点：设计要完整，让读者看后不需要看任何书，就一目了然的明白全过程。比如数理化等所举例题就写出原题，不要只写“第六章第二节例8”，而无具体内容。外语就写出某篇的主旨（如“打电话”、“拯救地球”等），不要写成几单元第几课。因为新课程改革倡导多种版本的课本同时使用，不具体写让人读后摸不着头脑。“教学媒体设计”不要单独列出，应归于“设计思路”之中。案例中所举课文的题目，直接写出即可，如《荷塘月色》，《楞次定律》、《勾股定理》等，不要繁杂的写成“某某版课改新教材”。教学设计是