第二章__外语教学法简史

第二章外语教学法简史2.1西方外语教学法简史＊欧洲中世纪的通用语（Linguafranca):拉丁语,是当时文化教育，教会，政府和商业的语言。教学方式：“活语言”，先听说，后读写。口头辩论&古文阅读＊第二语言：希腊语教学方式：由希腊保姆和奴隶在家庭中教授。2.1.1古代和中世纪西方的外语教学2.1.2文艺复兴至18世纪世纪西方的外语教学＊拉丁语的地位变化：教学语言→学校课程原因：欧洲大陆政治形势的变化&语言发展的形势＊出现其它口头和书面交际语言：德语，英语，意大利语＊外语教学特点：教育实践改革风起云涌。代表人物：RogerAscham,MicheldeMontaigne,JohnAmosComenius,JohnLocke＊阿斯堪（RogerAscham，1515-1568)（英）主张：古文教学（拉丁文→英文），以翻译为主要教学手段。＊蒙田（MicheldeMontaigne，1533-1592)（法）主张：到外国去向讲本族语的人学习外语，用“自然法”学习外语。＊柯米尼亚斯（JohnAmosComenius，1592-1670)（捷克）影响：17世纪最有影响的教育家，“直接法”的鼻祖。主张：语言应该通过实践学习，而不是靠学习规则来掌握。他主张使用“直觉法”来教授拉丁语。＊洛克（JohnLocke，1603-1704)（英）主张：以翻译法和自然法学习语言，创造了隔行对照翻译法。2.1.319世纪世纪西方的外语教学＊外语教学变革：“语法-翻译法”“直接法”1.语法-翻译法：注意系统语法的讲授，词形的变化，词类的变革等的讲解并使用翻译作为教授掌握语言的手段。教学重点：阅读&写作课本取材：文学作品代表人物：JohnSeidenstücker,KarlPlotz,H.S.Ollendorf教学改革2.19世纪中期的教学改革背景：欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来，口头交际的需要增加。外语教学改革代表人物：C.Marcel,T.Prendergast,F.Gouin＊马西拉（C.Marcel，1793-1896)（法）主张：模仿小孩学习母语来学习外语，强调“意义”，重视阅读技巧。＊普雷多加斯特（T.Prendergast，1806-1886)（英）主张：语言教学中应先教授最基本的句型，提出“结构大纲”（structuralsyllabus)＊古恩（F.Gouin，1831-1896)（法）主张：学生使用外语来描述由一系列关联动作组成的事。他使用情景和运用不同的主题来组织和示范口语教学，创立了GouinSeries.3.19世纪后期的改革运动重要事件：1886年国际语音协会（IPA)成立1888年国际音标第一版正式出版主要改革代表人物：HenrySweet,WilhelmVietor,PaulPassy＊斯威特（HenrySweet，1845-1912)（英）主张：A口语是笔头语的源泉，强调口语在教学中的第一性和科学性B使用minimalpairs来教授语音C利用语法-翻译法合理的地方进行教学＊菲埃托（WilhelmVietor，1850-1918)（德）主张：A口语应成为外语教学的基础B应用归纳法学习语法4.直接法的建立直接法：直接通过示范和行为把意义表达清楚重要事件：A德国人贝力子（M.Berlitz,1852-1921)创办“贝力子外语学校”运用“自然法”进行教学。B1912年德国和法国将直接法视为官方肯定的教学法C1920年以后被一些美国的学校采用2.1.420世纪世纪西方的外语教学1.20世纪初到二战期间美国的外语教学＊1923年，美国“科尔曼报告”发表，报告主张通过大量阅读来培养学生的阅读能力。＊1939年，密西根大学建立美国第一所语言学院，用来培训留美学生及培训把英语作为外语或第二语言来教学的教师。院长CharlesFries主张以语法或结构作为外语教学的出发点。Lado主张以对比分析的方法比较语言之间的异同。趋向：20世纪70年代发展起来的“交际法”越来越为人民所认识，理解和采用，逐渐取代“听说法”和“情景法”。＊1942年，美国政府设立“军队专门训练班课程”，首先强调口语训练，其次重视语言结构的操练。＊听说法的创立---听说领先，读写跟上。语言首先是言语，应通过结构来学习。---结构主义语言学理论，对比分析及行为主义心理学结合的产物。2.英国情景法的建立＊代表人物：HaroldPalmer,A.S.Hornby＊英国情景法的基础：PrinciplesofSelectionPrinciplesofGradingPrinciplesofPresentation3.20世纪60年代后的西方外语教学（1）乔姆斯基理论对外语教学的影响和认知法的建立＊乔姆斯基对听说法的批判：1）结构主义语言观2）行为主义语言观语言规则是抽象和复杂的，这些规则能推导，转换生成句子，帮助人们理解从来没有接触过的句子并说出从来没有学习过的句子。Chomsky,1966＊认知法的建立（Cognitive-codeLearning)主张：A语言是受规则支配的创造性活动，外语教学中要重视对语言规则的理解，在理解语言规则的基础上强调有意义的学习和操练并进行运用语言的活动。B在外语学习开始时将听，说，读，写同时进行，在必要时不排斥母语的使用和依靠分析进行学习的方法。＊外语教学法方面其它新的尝试A阿谢尔（JamesAsher）：“全身反应法”（TPR）B克拉申&特雷尔（S.Krashen&TracyTerrel）：“自然教学法”（NaturalApproach）C加特诺（G.Gattegno）：“沉默法”（TheSilentWay）D罗札诺夫（G.Lozanov）：“暗示法”（Suggestopedia）（2）英国学者外语教学改革实践和交际法的建立背景：70年代的欧洲在政治，经济，科学和文化方面发展都较快，为加强各国相互之间的联系和合作，成立了欧洲共同体。＊1971年对成人开设单元-学分制度的教学课程＊威尔金斯（D.A.Wilkins）提出从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制订一个交际性教学大纲。＊1975年制订了初级阶段的交际大纲。＊交际法的建立（CommunicativeApproach)主张：A语言是交际工具，语言教学的目的在于培养学生的交际能力。B交际法的课堂强调信息的传达，语言的运用。C教师的角色多样化，既是课堂活动的组织者，又是交际活动的参与者。＊交际法的分类（Nunan，2004）：强式交际法：回避聚焦于语言形式的学习法主张：在交际中学会交际弱式交际法：承认学习语言形式的必要性主张：为交际学习语言形式，学习运用语言形式进行交际（3）任务型语言教学模式的建立（TBLT）＊代表人物：普拉波胡1987年著《第二语言教学》主张：聚焦语言形式实际上会阻碍语言学习，在使用自然语言交际的过程中学生能发展起自新的语言能力。＊任务型教学的分类：强任务派：Tasksarealwaysactivitieswheretargetlgisusedbythelearnerforacommunicativegoalinordertoachieveanoutcome.主张：A按任务难易程度设计任务型语言教学大纲B在完成任务后才按学习者的需要进行语言分析和练习弱任务派：Ataskisanyactivitythatlearnersengageintofurthertheprocessoflearningalanguage.主张：A按语言难易程度设计任务型语言教学大纲BPresentation–Practice-Production（4）目前教学法研究的趋向研究重点的转移：教学外语教学法的改革：教学方法教学大纲教学手段的变化：传统教学设备现代教学设备（粉笔，黑板）（多媒体）Thankyou！