高等教育心理学(1-3章)

第一章高等教育与高等教育心理学学习目标了解高等教育心理学的研究对象认识高等教育心理学的学科性质掌握高等教育心理学的主要研究内容了解高等教育心理学与教育心理学的相互关系了解教育心理学的发展历史掌握高等教育心理学的研究原则与方法高等教育心理学研究的对象教育心理学的发展历程追溯（自学）高等教育心理学研究的原则与方法一高等教育心理学的界定研究教育实践中各种心理与行为规律的科学（学校、家庭、社会教育）教育心理学：研究学校情境中的各种心理与行为的科学广义狭义高等教育心理学高等教育条件下的大学生心理和行为的一般规律高等教育条件下的教师方面的心理和行为问题高等学校师生交往系统和教育环境及其他方面的心理学问题二高等教育心理学的学科性质（四大特点）：学校教育心理学的分支学科研究对象是-大学生特色是“高”（高等、高级）、“专”（专门化、专业化）为实现高校的三大社会职能提供心理学依据教的比重下降，学的比重增加教授法指导法，再现式探求式校内教学和社会实践相结合特殊性四高等教育与高等教育心理学高等教育与普通教育的区别：教育任务、对象、社会职能、地位作用和培养方式三高等教育心理学的主要内容高等教育心理学的学科界定问题（1,2章）高等学校学习心理研究（3-7）高校德育、自我意识及群体心理等方面的研究（8-11）高校教师心理与教学心理研究（12）学习高等教育心理学的意义：（师资水平、教学质量、教育教学改革）教育心理学发展历程科学教育心理学之父：桑代克20世纪初《教育心理学》19131、中国古代教育心理学思想：人性论，孔子（性相近，习相远，诲人不倦），孟子（性善论），荀子（性恶论）2、西方教育心理学思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德，灵魂论(植物、动物、理性；体育、智育、德育)科学教育心理学的发展1、萌芽、发展（联结派、认知派、联接-认知派、人本主义、信息加工心理学）客观性原则发展性原则系统性原则（整体观、层次观、动态观、自组织适应观）理论联系实际的原则教育性原则一高等教育心理学的研究原则环境条件还没影响到控制对象之前就进行预测而去控制的一种方式根据环境变化和运行经验来改变自身结构和行为参数进行控制归纳：从特殊到一般的逻辑推理二高等教育心理学的研究方法演绎：从一个原理出发，对某个问题制定可能解答的方案，然后再一些典型的情境中检查这个方案基础研究层面外推研究层面应用研究层面类型纵向研究与横向研究个案研究与成组研究相关研究与因果研究量的研究与质的研究观察法：教育心理学研究最基本、最普遍的方法实验法：调查法：形式多如访谈法、问卷法个案法：对单个的被试进行深入而详尽的观察与研究测量法：智力测验、成就、态度和人格测验系统地操纵某种变量其他变量能控制的条件影响普通心理学的研究方法适用于教育心理学思考题1科学教育心理学的创始人是桑代克2联结教育心理学派认为学习的实质是联结某种情景仅能唤起某些反应，而不能换起其他反应的倾向3教育心理研究中场使用的谈话法属于A实验法B观察法C个案法D调查法（D）4我国最早自编教育心理学教材的教育心理家是廖世承5高等心理学的主要内容有：高等教育心理学的科学问题、高校学习心理研究、_高校德育、自我意识及群体心理等方面的研_和高校教师心理与教学心理研究1调查法有问卷法和_______两种形式访谈法2心理可以通过_________来表现行为3教育心理学是研究教育过程中_______________的基本心理特点和规律的学科学生的学和教师的教4科学教育心理学的创始人是______A冯特B华生C桑代克D赫尔巴特（C）5收集特定的个人各种有关资料并在此基础上得出结论的方法是______A经验法B调查法C个案法D文献法（C）6下列心理现象中属于学习的是______A运动员吃兴奋剂提高了成绩B近朱者赤近墨者黑C入芝兰之室，久而不闻其香D个体进入青春期后出现变声（B）第二章高校学生身心发展的一般特征掌握人类心理的界定，人类心理现象的主要内容理解人类心理与行为的关系掌握大学生生理与心理发展的基本特点人类心理与行为的基本内容与特征高校学生身心发展的基本特点与教育心理心理是大脑对客观世界的主观反应第二章高校学生身心发展的一般特征p25一人类心理界说心理是脑的机能，脑是心理的器官二人类心理现象心理过程个性知情意心理动力心理特征动机需要兴趣世界观气质性格能力特征属性外界事物知觉感觉记忆思维整体联系整体关系贮存规律再现举一反三认知过程情绪过程意志过程自觉地确定目的，有意识地支配和调节行为的心理过程个体对客观事物是否符合自己需要而产生的状态体验失衡状态需要动机兴趣、世界观条件基础实现目标对事物进行深入认知心理动力：心理动力系统决定着个体对现实社会的认知态度和对活动对象的选择与偏向调节控制个体力求认识某种事物/从事某项活动的心理倾向个体对整个世界的根本看法能力气质性格睡眠状态觉醒状态注意状态心理活动在一定时间里出现的相对稳定，持续的状态：在知情意活动中形成的那些稳固而经常出现的一是特征心理特征心理行为三人类的心理与行为行为行为刺激心理反应行为是了解人类心理活动的性质和水平的一个重要中介一高校学生生理发展的基本特点各项生理指标为一生中的黄金时期成熟性欲的延缓满足二高校学生心理发展的基本特点知：向高级方面完善心智成熟，心理品质提高情：丰富、间接、理智、社会化意：有目的地努力、有相当的自控能力易爆发、外露自我意识：高度的独立、更为深刻社会化水平明显提高不同阶段的大学生的心理特点在校大学生的学习生活一般分为三个阶段入学适应阶段：入学的第一个学期稳定发展阶段：基本适应到毕业前期准备就业阶段：三大学生的身心发展与教育常见的心理问题1学习问题学习环境的改变学习方式改变榜样/参照物的改变对自己评价的改变2生活方式的不同3就业导致的焦虑4性格的不成熟5家庭经济条件的影响6人际关系的困扰7情感冲突思考题1心理现象分为A心理过程与个性心理B认知过程与个性心理C情感过程与个性心理D意志过程与个性心理（A）2在个体心理系统中，能力、气质和性格主要属于（D）3正常教学班级开展教材教学实验研究，这是采用（）进行教育研究AA心理动力B心理过程C心理状态D心理特征A自然实验法B调查法C观察法D个案法4研究大学生心理特点时，应考虑年级差异，从发展的角度来分析认识影响的诸要素。这是强调要遵循（B）A客观性原则B发展性原则C系统性原则D教育性原则思考题1心理过程包括（D）2个体积极探索事物的认识倾向是（C）3表现在人对现实的态度和行为方式的比较稳定的独特的心理特征的总和是（B）A需要B动机C兴趣D理想A气质B性格C兴趣D能力A认识、情感、行为B知觉、情感、行为C感觉、知觉、意志D认识、情感、意志第三章高校学生的学习心理概述掌握学习的基本含义，了解学习的分类掌握学习的主要理论掌握联结型学习理论的主要观点，了解强化的概念和作用掌握认知型学习的主要内容了解人本主义学习理论的代表性观点了解高校学生学习的一般过程掌握高校学生学习的主要特点学习及其分类学习的几种理论范型学习理论新进展高校学生学习的过程及特点一学习的界说广义：狭义：有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为和行为倾向的变化（四方面理解）动物/人类后天经验是学习的必要条件学习所获得的结果可以长时间地影响有机体教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的（知识、态度，校内校外）特点：前人积累的间接经验在教师指导下的“四有”有些学习引起的变化并不是马上就表现出来的（艺术鉴赏）学生的学习二学习的分类学习的类型学习的层次分类加涅对学习层次的分类：由简到繁分为8层p49依据学习目标进行的分类（认知、情感和技能学习）依据学习结果进行的分类（智能、认知、言语、动作、态度）依据学习内容进行的分类（知识、技能（做事）、行为规范（做人））冯忠良一联结型学习理论桑代克-教育心理学的创始人难题箱“尝试-错误”准备率(动机)练习率效果率有了某种学习的心向进行学习时就会产生满意感S→R联结形成后，若得到练习与应用这个联结就会增强联结会因为满意而增强，不满意而削弱经典条件反射巴甫洛夫第二节学习的几种理论范型p55唾液分泌食物铃声定向探索USUR(CR)CS第二节学习的几种理论范型p51-53食物中枢唾液铃声铃声中枢唾液灯光斯金纳-操作条件反射学说强化能增加反应概率的刺激/事件第二节学习的几种理论范型p60应答行为：由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应操作行为：不与任何刺激相联系，是机体自发作出的随意反应经典条件作用操作条件作用学习的实质是一种反应概率上的变化，而强化是增加反应概率的手段区别主要受强化规律的制约哦！！！惩罚当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程负强化当排除一个跟随在操作反应之后讨厌的刺激，并能提高这个反应的概率正强化当一个刺激跟随在一个操作反应之后，并能提高这个反应的概率强化改变同类反应在将来发生的概率强化方式的分类连续式间隔式（即时强化）（延缓强化）对某一次或某一阶段的正确反应予以强化时间式比率式定时距式：强化的时间间隔是固定的变时距式；强化的时间间隔是变化的定比率式：两者之间呈一定比率变比率式：两者之间的比率是变化的二认知型学习理论学习是由经验引起的认知结构的相对持久的变化。或者说学习的实质是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激-反应联结的建立或取消（一）格式塔学派对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构的组织，而不是形成刺激-反应的联结学习的过程是而不是试误代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡学习者对问题情景的理解和组织常常是突然发生的顿悟（二）布鲁纳的认知结构-发现理论学习中存在着两种结构学习者的认知结构：学习者的知识结构：学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程动作、映像、符号这三表征学科的基本概念和原理学科基本结构的获得不是靠灌输，而是学生自己去主动探索和发现（认知-发现学习）第二节学习的几种理论范型p63信息在头脑中的呈现方式发现：发现人类尚未知晓的事物和行为用自己的头脑亲自获得知识的一切过程发现学习的优点：有利于激发学生智慧潜力有利于激发学生的内在学习动机有助于激发学生学会发现的试探方法有利于所学知识的记忆与保持1学生的学习主要是有意义的言语接受学习符号所代表的新知识认知结构非人为的实质性（三）奥苏伯尔的认知结构-同化理论接受学习：学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生发现学习：学生只需要将教学内容内化学生的首要任务是发现发现的内容加以内化2同化是学习的心理机制具体过程：同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念，建立实质性的和非人为的联系从已有的认知结构中找到对新学习的知识起到固定作用的观念找到同化点利用新旧知识的关系，与原有观念建立联系对新旧知识进行精细分化新知识与其他相应的知识建立联系，使之构成一个完整的体系含义：将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适应观念建立起非人为的和实质性的联系条件：客观条件（学习材料）本身必须具备逻辑意义主观条件（学习者学习动机、同化新知识的适当观念）想学能学必须具有积极主动地将符号所代表的意义认知结构中具备了适当的知识基础（同化点）内在的联系而非人为的联想或联系表达的词语虽不同，但确是等值的第二节学习的几种理论范型p643有意义学习的条件概念学习命题学习（概念与概念之间关系，下位学习，并列学习，）代表性学习三、人本主义学习理论代表人物：罗杰斯、马斯洛学习观：强调以学习者为中心关注学习者内在潜能的发挥尊重学习者的个别差异重视兴趣、情感在学习中的价值学习理论新进展一班都拉的社会学习理论观察学习、替代学习第三节学习理论新进展p69人的行为习得有两种方式：1、通过直接经验获得行为反应2、通过观察示范者的行为而习得相应的行为模式通过示范所进行的学习通过反应的结果所进行的学习观察学习的对象观察学习的类型三种：直接性的学习、抽象性的学习、创造性地学习观察学习的过程活的榜样符号榜样（影视人物）诫例性榜样注意过程（昔孟母）保持过程动作再现过程动机过程第三节学习理论新进展p69通过观察他人所表现的行为及后果而发生的替