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非师范类毕业生教师资格认定程序•教育学、教育心理学培训•参加省教育厅组织的教育学、教育心理学考试和普通话测试•通过考试的人员报名参加教育教学技能培训（已参加教育实习的除外）•2010年4月15日至30日到相应的教师资格认定机构报名•5月参加认定机构组织的能力测试•6月取得毕业生证后到认定机构领取证书教育学的价值•超越日常教育经验•科学解释教育问题•沟通教育理论与实践启发教师的教育自觉，使他们深刻理解教育活动的价值和意义扩展教育工作的理论视野养成正确的教育态度，培植坚定的教育信念提高教师的自我反思和发展能力为成为研究型教师打下基础中学教育学2009-11一、教育是什么——第一章教育与教育学二、教育为什么——第二章教育与社会的发展第三章教育与个体身心发展第四章教育目的三、谁受教育、谁教育——第五章学生与教师目录四、教什么——第六章课程五、怎么教——第七章教学（上）第八章教学（下）第九章德育六、怎么管理——第十章班级管理目录第一章教育与教育学第一节教育的发展•教育的概念及其演变•教育的历史形态*本节评价目标•识记教育的基本概念•理解教育发展各阶段的特点教育是心灵的转向。（柏拉图）教育是为美好生活作准备。（斯宾塞）教育即生活。（杜威）关于教育的其他定义关于定义的分类•规定性定义（我认为）•描述性定义（实际上）•纲领性定义（应该）一教育的概念（一）广义的教育（二）狭义的教育（三）教育概念的扩展——大教育观的形成（一）教育活动是人类社会独有的活动动物界的模仿与训练人类教育１.动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。2.动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。3.动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。人类的教育伴随终身。（二）广义的教育教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。1.教育活动是人类社会独有的活动。2.教育目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。3.“影响”既包括正面影响也包括负面影响。（三）狭义的教育即学校教育。是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。学校教育的特征：可控性（目的性、组织性、系统性）专门性（教师、学生、专门机构）相对稳定性（教育内容、方式、文化）终身教育思潮：1.时间:贯穿人的一生；2.空间:学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；3.方式:集体与个别,面授或远距离教育；4.教育性质:包含非正规的学习与提高；（四）教育概念的扩展——大教育观第二节教育的历史形态划分依据教育形态教育的正规化程度非形式化形式化制度化非制度化教育思潮实施教育的机构学校教育、家庭教育、社会教育教育在不同历史阶段的存在方式原始社会古代社会现代家庭教育的含义、特点特点：•启蒙性•随机性和经验性•个别性家庭教育：指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。社会教育的含义、发展原因、特点•社会教育：指除学校教育、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。•近年来快速发展的原因：社会的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；信息传递手段和新型教育技术提供物质基础。•特点：对象的全民性；地点的广泛性；时间的终身性；内容的实用性；形式的开放性。教育发展的三个历史阶段•原始的教育形态•古代社会的学校教育形态•现代教育形态原始的教育形态社会形态：原始社会特点：•教育和生产劳动、社会生活具有融合性•教育具有原始性•教育具有同一性古代社会的学校教育形态从原始社会进入奴隶制社会：奴隶社会最早出现于埃及、西亚、中国和印度，继而在希腊和意大利等地产生。我国最早的奴隶制国家——夏建立时间：公元前21世纪西方古代最典型的奴隶制——罗马帝国从奴隶制社会进入封建社会中国第一个统一的封建王朝——秦建立时间：公元前221年（灭六国）西方封建制度成熟的标志——公元476，西罗马帝国的灭亡古代社会的学校教育形态古代社会的学校教育形态•社会形态：奴隶制和封建制社会•社会特征：以农耕为主的农业社会，生产工具包括新旧石器和手工的金属工具。农业成为主导性、支柱性产业。物质生产和生活资料除了满足人们的日常需要外，有了越来越多的剩余，出现私有制。阶级斗争成为社会发展动力，人与人之间由原始的无差别平等转变为人身依附甚至是直接占有关系。学校的产生•生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；•统治阶级对人才的需求（管理人才和从事精神文化活动的人），为学校的产生提供了社会条件；•文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。古代社会的学校教育形态古代学校教育的特点•学校教育与生产劳动相脱离•教育内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性•学校教育具有鲜明的阶级性•教育的象征性功能占主导地位•教学组织形式主要是个别教学，方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学现代教育形态的历史背景•时间：18世纪至20世纪60年代•社会形态：资本主义和社会主义社会•社会特征：以机器大工业出现为标志，生产工具由手工的金属工具大机器，第二产业——开掘、制造、加工等开始形成并构成主导性或支柱性产业，科技进步成为工业生产的基本动力。社会统治方式由农业社会的专制模式走向现代的民主模式社会关系从人身依附关系逐渐转变为物的依赖基础上的人的独立个性之间的交往关系。日益健全的法律与道德式宗教一起成为社会生活的基本行为准则科技得到巨大的发展，成为一种推动社会进步的革命性力量。现代教育形态的历史背景现代教育形态的历史背景第二次工业革命的英国•鲜明的生产性•逐步走上大众化道路•教育内容日益科学化•班级授课制成为教学的基本组织形式•形成了比较完备的教育系统现代教育的特点：教育发展的三个历史阶段的比较与生产的关系受教育者教育内容教学组织形式教育系统性原始的教育形态教育和生产劳动、社会生活具有融合性同一性（对象的同一、教育内容贫乏）原始性（教育方法简单，目的单一）古代社会的学校教育形态与生产劳动相脱离，相对独立统治阶级垄断，具有鲜明的阶级性、象征性古典人文学科和治世之术，保守性个别教学，灌输与死记出现专科教育和职业技术教育萌芽现代教育形态具有鲜明的生产性大众化，普及化日益科学化，科学与人文统一班级授课制比较完备的教育系统现代教育发展的趋势•教育终身化——时间•教育社会化——与社会的联系•教育生产化——与生产劳动相结合•教育民主化——受教育者的普及；办学自主；•教育国际化——竞争与合作交流•教育现代化——观念、功能、内容、手段•教育多元化——教育研究、办学形式、文化背景•教育民主化趋势：2006年至2010年间，不含教职工工资，国家财政将新增农村义务教育经费2182亿元，其中中央1254亿元，地方928亿元。停电的教室——教育现代化任重而道远职校教育与生产紧密结合北京最大的国际学校开学教育终身化第二节教育学的发展•教育学的研究对象和任务•教育学的产生和发展•教育学研究在当代的发展趋势•教育学的研究方法*本章评价目标评价目标•识记教育学的基本概念和研究任务•识记主要教育家和他们的教育思想•理解教育学研究在当代的发展趋势•应用基本的科学研究方法研究教育问题•应用个案研究法、调查法、实验法研究教育问题一、教育学的研究对象和任务（一）教育学的研究对象（二）普通教育学的任务教育学的研究对象•教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。从教育学科的研究领域可得知：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生细密分化，形成初步体系；教育学研究与教育实践改革的关系密切。普通教育学的任务•教育学的理论建设批判继承传统，立足现实，面向未来学习消化西方理论，构建中国特色理论体系学习相邻学科成果方法，建设科学体系总结升华实践经验，为理论发展提供实践基础•教育学的实践运用微观：个体发展的规律，具体实施的原则方法宏观：为教育改革和发展提供必要的理论论证转化：研究如何使理论迅速有效地转化为实践二教育学的产生和发展（一）历史上的教育学思想•中国古代的教育学思想•西方古代的教育学思想（二）教育学的建立与变革•教育学学科的建立•规范教育学的建立（三）教育学的多元发展与理论深化（一）历史上的教育学思想中国古代的教育学思想孔子《论语》重视因材施教：“不愤不启，不悱不发”——东方启发示教学的渊源知之为知之，不知为不知。学而时习之，不亦悦乎？三人行，必有我师焉_____孔子中国古代的教育学思想•墨翟以“兼爱”和“非攻”为教，“亲知”、“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径。中国古代的教育学思想•战国后期，《礼记》中的《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。西方古代的教育学思想苏格拉底（Socrates，前469—前399），古希腊哲学家，以问答法启迪思想。问答法三步：苏格拉底讽刺定义助产术。是现代教学中谈话法的渊源。——“教育不是灌输，而是点燃火焰。”西方古代的教育学思想柏拉图（Platon，前427—前347）古希腊哲学家，柏拉图在《理想国》中对怎样的人才是哲学王以及对他们应该怎样培养和教育进行了系统的探讨，奠定了西方国家重视教育和教育研究的优良传统。西方古代的教育学思想•亚里士多德（Aristotle，公元前384—公元前322），古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要反映在他的著作《政治学》中。强调教育中注重人的全面发展。•昆体良（Quintianus，35—96）古罗马教育家、演说家，《论演说家的教育》是西方历史上最早论述教育问题的著作。（二）教育学的建立与变革1、教育学学科的建立2、规范教育学的建立1、教育学学科的建立夸美纽斯——《大教学论》卢梭——《爱弥尔》康德——《康德论教育》裴斯泰洛齐——《林哈德和葛笃德》洛克——《教育漫活》夸美纽斯J.A.Comenius（1592—1670）17世纪捷克著名教育家。被人称为“教育学之父”。《大教学论》是近代最早的一部教育学专著。斯皮尔曼这样称赞夸美纽斯和他的《大教学论》：“倘若各时代的关于教育学的著作全给丢了，只要留得《大教学论》，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。”——“教师是太阳底下最光辉的职业。”卢梭J.J.Rousseau（1712—1778）法国著名启蒙思想家，著有小说体教育名著《爱弥尔》。杜威:卢梭的贡献犹如哥白尼，将教育的中心移到儿童，儿童成了太阳。只有这样，教育才会是民主的。康德I.Kant•（1724—1804），德国著名哲学家。在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。学生整理其讲座，发表《康德论教育》。裴斯泰洛齐J.H.Pestalozzi（1746—1827）瑞士著名教育家。以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育试验。第一个建立了分科教学法。洛克•英国著名哲学家。著有《教育漫话》。他的教育思想表现出强烈的国家教育的思想与民主教育的思想。他提出了“白板说”，认为天赋的智力人人平等，很高地评价教育在人的发展中的作用。2、规范教育学的建立赫尔巴特：《普通教育学》独立学科福禄培尔：《人的教育》学前教育理论斯宾塞：《教育论》实用科学教育思想拉伊和梅伊曼：实验教育学杜威：《民主主义与教育》等实用主义教育理论赫尔巴特J.R.Herbart（1776—1841）德国著名教育家、心理学家、哲学家，《普通教育学》被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立学科。他强调了教学的教育作用，强调教师、课堂教学、教材的中心地位，形成传统教育“三中心”的特点。不同流派的教育学•福禄培尔：《人的教育》重视家庭生活尤其是母亲在早期教育中的作用，重视游戏和劳动在教育中的作用。学前教育理论。•斯宾塞：《教育论》强调实用学科的重要性。反映了大工业生产对教育的要求。•拉伊和梅