园本培训：以游戏为基本活动(2015.9)

以游戏为基本活动——活动区中幼儿的学习与发展武昌区育苗幼儿园2015.9《3-6岁儿童学习与发展指南》园本培训“以游戏为基本活动”1.《幼儿园工作规程》（89年，96年）2.《幼儿园教育指导纲要》（2001年）3.《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（2010年）4.《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》（2011.12.28.）请思考：为什么如此重要的文件中一再提出要“以游戏为基本活动”？重要没做到对幼儿：发展规律、学习特点对教师：学前教育的专业性所在小学化倾向重课轻游戏尊重幼儿发展的个体差异每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。理解幼儿的学习方式和特点幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。摘自《指南》说明部分相比教师预设的教学活动，游戏是每个幼儿是在自己的水平上，根据自己的需要，做自己感兴趣的事，充分体现了个体差异性；相比教师创设的教学情景，游戏是幼儿在解决真实问题的实际情境中，操作材料并与同伴互动，充分体现了直接经验。游戏是一种自发、自主、自由的活动游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径请思考:我们为什么要提前教小学的内容？为什么要用小学的方法而不用幼儿园的方法教？家长的诉求小学学习压力应试教育的大背景教师专业水平游戏是有别于小学的幼儿园教育的专业特殊性体现，要真正做到以游戏为基本活动来实施《指南》，必须提高教师的专业素养。幼儿园教师专业标准（试行）传统的“游戏归游戏，上课归上课”－分离课程和游戏的做法使教师产生“教学任务焦虑”：整天让孩子玩，老师不教了吗？教学任务怎么完成？孩子怎么发展？游戏反映发展——已有经验表现——与发展同步(视频1)游戏巩固发展——重复性行为——自发练习（视频4）游戏促进发展——尝试性行为——自我发展（视频10）游戏中的学习与发展幼儿的游戏行为反映了幼儿的发展水平,但隐含了新的发展。幼儿总是在已有水平基础上小步递进地自我发展。①1小时左右的户内自由游戏活动②2小时户外游戏活动③来园、离园和过渡环节时段的游戏④教师设计的教学游戏在一日生活安排中，保证幼儿充分的自由游戏时间，是落实“以游戏为基本活动”的基本条件。以游戏为基本活动的实践涵义幼儿活动自由度依次降低活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。活动区活动（区域活动）：教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分不同区域，让幼儿自主选择活动区域，在其中通过与材料、环境、同伴充分互动而获得学习与发展。（冯晓霞）华爱华教授指出：幼儿园活动区是根据活动内容的类别对空间进行划分后的区域。无论如何安排空间，不外乎四大类型的区域功能，这些功能涵盖了幼儿发展的五大领域。表现性活动区——以幼儿已有经验为导向，通过各种开放性材料的投放，为幼儿自我表现欲表达的机会。（有角色区表演区建构区美工区等）探索性活动区——通过环境的创设让幼儿自己发现，不断地获得新知。即使幼儿通过活动对未知的世界（事件）有所发现，从而获得新知，以充实自己的认知结构。（有益智区科学区沙水区种植饲养区等）运动性活动区——在户外场地上引发的，以粗大动作练习为主要内容的活动区域（有固定运动器械区可移动运动器材区自然游戏区等）欣赏性活动区——通过用眼用脑进行理解和感受。（阅读区展示区等）•相对于传统的集体教学活动，当前倡导的区域活动强调幼儿的主动学习，注重发挥和培养幼儿的主动性、独立性和创造性。区域活动的性质是游戏。•区域活动的性质（是游戏或者不是游戏）取决于教师对幼儿活动的控制程度或指导方式：区域活动可能是游戏，也可能不是游戏。思考：区域活动是否就是游戏活动？把握游戏的本质特征1.游戏是一种内在动机性活动，即游戏没有外在目的，就是好玩，自己喜欢，感到开心(尽管游戏客观上起到了促进发展的作用，但这不是幼儿的刻意追求)；2.游戏是游戏者自主的活动，即幼儿对玩什么、怎么玩、与谁一起玩，用什么玩等有着极大的自由度；3.游戏是过程大于结果的活动，正因为游戏没有外在目的，所以游戏者满足于游戏过程中的多样性玩法，而不太在乎结果是什么；4.游戏是已有经验的表现活动，游戏者的自主性意味着游戏活动是幼儿力所能及的，未知的领域只能引发探索性学习，而不是游戏；5.游戏是一种假象的非真实性的活动，玩玩而已，不必当真，不受评价的制约；6.游戏是以体验积极情感为主的活动，正因为以上五个特征，使幼儿在游戏中体验胜任、自信、成功、自豪等积极的情感。有的活动区材料是为完成一定教学目标的操作性练习，由于目标的实现具有时段性，得经常更换，所以教师忙于对各种材料进行加工制作，使活动区材料的投放高结构化。思考：用瓶子做成各种动物的大嘴巴，让幼儿用小勺喂动物这样的操作活动，对幼儿的发展就一定比直接投放小勺和各种开口大小不一的瓶罐好吗？认为能激发情绪的这种动物情景化是我们的想当然，其实小年龄幼儿满足的是多种方式的摆弄，而制作以后仅仅是一种小勺喂食的动作反而更容易枯燥，以致大量到一种无意义的为制作而制作，大量到用教师的劳动替代了幼儿的创造性想象。安吉游戏的启示——把游戏还给孩子孩子都根据自己的兴趣自由选择材料、自由结伴、自主游戏。不仅充分发挥了幼儿的自主性，而且从真正意义上让幼儿体验了自由游戏的快乐，获得了全面而富有个性的发展。改变视角：关注幼儿在游戏和生活中的主动学习幼儿是天生的学习者。从出生开始，他们就在主动探索周围环境，而不是在等待成人来教他们学习。幼儿用自己的方式认识世界、理解世界和解释世界。打开心扉，“接纳”游戏祛除“以游戏为基本活动”的思想障碍：“玩”不是“学”，甚至会妨碍学习。认识和理解游戏对于幼儿生活、学习和发展的重要性。尊重童年，等待成长•理解和尊重幼年的独特价值，让“幼年”放慢脚步！•给幼儿充分的时间和空间去探索和成长！对老师的建议：幼儿园以游戏为基本活动是教育信念理解游戏对幼儿的身心全面发展具有独特而重要的价值。相信游戏是适合幼儿身心发展特点的学习方式，教育应当寓幼儿的游戏和生活之中。认同并坚持幼儿园应当以游戏为基本活动。走进游戏走近幼儿游戏不仅是幼儿的生活方式，也是幼儿教育的重要的途径和基本方法，让我们共同关注幼儿游戏，解读幼儿游戏行为，携手走进游戏天地，走近孩子的世界！