测量学基础文档.ppt

肖长根13755119426QQ273125587中南大学应用心理学博士人社部心理咨询师考评委员主编《心理咨询师国家职业资格考试辅导教程》、团体心理辅导实务》、《现代社会心理学研究》心理咨询师培训10年，高校心理咨询4年、中医附一心理门诊咨询7年。创办广州为之易“父母技能训练俱乐部”，湖南伊蒙教育“儿童智能开发与情商训练中心”。第五章心理测量学第一节概述第二节常模第三节信度第四节效度第五节项目分析第六节编制的一般程序第七节使用第一节概述第一单元测量与测量量表一、定义：测量就是依据一定的法则用数字对事物加以确定二、定义包括三元素：1、事物：测量对象(属性/特征)：确定型（长度、重量）随机型（短时记忆容量）模糊型（性格）2、法则：原理、方法、规则3、数字:代表某一事物的“量”，区分性，序列性，等级性，等距性，可加性。三、任何测量都应具备两个要素1、参照点绝对参照点（绝对零点，如长度、重量。意义明确、能进行加减及乘除运算，是理想的参照点）相对参照点（人为零点，海拔、气温，只能加减、不能乘除）心理测量有没有绝对零点？2、单位：好的单位须符合两个条件：确定的意义，同一单位对所有人来说意义相同相等的价值，即第1单位与第2单位之间的距离等于第2单位与第3单位之间的距离。四、测量量表：量表是一个定有单位和参照点的连续体斯蒂文斯（s.stevens）划分的四种水平：1、命名量表——最低水平只能对事物进行分类，具区分性名称量表—用数字指代事物（编号）类别量表—用数字指代事物的种类数字只起标志作用，不能作数量分析如球员的号码，各种分类标志（男或女；正常或异常）。通常计算每一类别中各元素或个体出现的“频数或频率”来进行分析。2、顺序量表(OrderScale)按所测心理特性多少、大小、高低等级赋值、排列的数字量表。数字具区分性、等级性在心理和教育中常见（如竞赛成绩排名等）无：绝对零点、相等单位、加减乘除有：大小关系3、等距量表（IntervalScale）：能把事物作等距的分等，具有等距性（如温度计，偏爱程度等）有相等单位、有大小关系、能加减心理测量通常都是顺序量表，常把顺序量表转换为等距量表4、等比量表/比率量表(RatioScale)给个体赋值，使数值间的比率能够反映对应个体在测量心理特性上比率及差异程度（如身高、体重、速度等）。有：绝对零点、相等单位、大小关系、加减乘除第二单元心理测验的基本概念一、心理测验的定义1、心理测验的基本要素：1）对象是行为样本心理测验质量高低的关键是行为样本的代表性2）测量要标准化原始分数没有意义，只有与其他人的分数，或者与常模相比才有意义。测验内容的标准化：相同或等值施测条件的标准化：情境、指导语、时限评分规则的标准化：不同评分人的评分结果保持最大程度的一致测验常模（结果解释）的标准化：常模是一组有代表性的被试群体的平均测验分数被试群体理想上期望达到的程度指标准，实际达到的程度指常模。以常模为参照编制的测验叫常模测验，以标准为参照编制的测验叫标准测验3）常模常模给测验分数提供一个可比较的参照点4）客观性：①刺激客观；②对反应的量化客观；③对结果的推论客观难度：能力测验，可保留适当通过率较低的项目应答率：态度、兴趣、性格测验，不能太高/低信度:可靠性，同一测验/等值测验多次测量同一团体所得的结果之间的一致性程度（最基本指标）效度：有效性，一个测验在多大程度上能够测到它所有测量的心理特质（鉴别测验好坏的首要指标）2、测量的三特性（性质）1）、心理测验的间接性通过测量外显行为来推断内隐的心理特质2）、心理测验的相对性没有绝对的标准3）、心理测验的客观性：标准化第三单元心理测验分类1）按测量的功能分类①一般能力测验：如智力测验、成就测验，性向测验等②特殊能力测验：主要用于升学和就业指导、特殊人才的选拔，如音乐能力，绘画能力，机械技能，文书才能等③人格测验：测量性格、气质、兴趣、态度、品德、情绪、动机、信念等心理品质，一般有两种测量方法；问卷法和投射法2）按测验材料分类①文字（纸笔）测验：实施方便，团体测验多用；易受被试文化背景的影响②非文字（操作）测验优点：不受或少受文化背景的影响（文化公平测验）；适用于学期儿童及文盲缺点：局限于个别测验，不经济两类测验常结合使用，如韦氏智测3）按严谨程度/性质分类①．客观性测验：呈现刺激和被试任务明确②．投射性测验：刺激、问题、反应不明：罗夏测验，主题统觉，自由联想，句子完成（4）按测验的要求分类①．最高行为测验②．典型行为测验5）按测量的对象分类①、个别测验优点：观察，获取额外信息；交流，易建合作关系；适用于特殊被试（幼儿、盲人）缺点：费时、复杂、对主试要求高。②、团体测验优点：高效，主试不必接受专业训练缺点：易生误差第四单元错误与正确的测验观（1）错误的测验观①、测验万能论：测验解决一切问题，分数绝对化②、测验无用论：A、某些人格测验侵犯了个人隐私、违背民主原则；B、测验为宿命论和种族歧视提供了心理学依据。③、测验单一论：心理测验等于智力测验正确的测验观①、测验是重要心理学研究方法、决策辅助工具：（如，升学指导测验；招聘）②、测验作为研究方法和工具尚不完善最大的缺点是理论基础不够坚实，智力的定义，代表性的就有100多种。（3）、科学地看待心理测验，防止乱用测验：①测验使用者必须具备一定的资格；②慎重选择合适的测验量表；③与被试建立良好的协调关系；④正确解释测验结果，实事求是报告测验结果；⑤注意测验的保密；⑥不能一测定终身，综合其他评价指标。第五单元咨询中常用的三类测验及其应用智力测验中国比内测验、韦氏量表等。求助者有特殊要求及有可疑智力障碍时用人格测验问卷法：EPQ、16PF、MMPI等投射法：罗夏测验（墨渍测验）、主题统觉测验（TAT）了解求助者人格及是否有精神异常心理评定量表精神病评定量表、症状评定量表等了解心理障碍与否、程度、病情演变与西蒙，1905年研究出第一个真正意义上的智力测验量表——比内-西蒙量表比内智力测验50,关于测量,正确的说法是()A)测量就是心理测量B)就是依据一定的法则用数字对事物加以确定C)就是用数字来描述事物的法则D)就是用一些题目或数字来描述事物的属性B108、测量的主要元素包括（）A、事物B、数字C、法则D、描述91、测量用数字有自然数的特点，即（）（A）区分性（B）等级性（C）等距性（D）可加性ABCDABC97/101/105、任何测量都应该具备的要素是（）（A）量表（B）参照点（C）等级（D）单位57/102、好的测量单位应具备的条件是（）（A）确定的大小（B）相同的意义（C）确定的意义（D）相同的价值CDBD55、我们通常将学生的考试结果按名次排队，这些名次属于（）变量。（A）命名（B）顺序（C）等距（D）等比56、一般来说，心理测量是在()变量上进行的。(A)命名(B)顺序(C)等距(D)等比53/55、在顺序量表中，变量具有（）。A）相等单位B）等级C）绝对零点/等比D）可以做四则运算BBB106/118、等距量表中的数值可以进行（）运算A）加B）减C）乘D）除53、其数值可以进行四则运算的量表是（）A）命名量表B）顺序量表C）等距量表D）等比量表34/50/53、其数值可以进行加、减、乘、除运算/四则运算的量表是（）。A）命名量表B）顺序量表C）等距量表D）等比量表ABDD116、关于心理测量的客观性，说法正确的（）(A)测验的刺激是客观的(B)对反应的量化是客观的(C)测量没有绝对的标准(D)对结果的推论是客观的107、心理测验具有（）A、外显性B、间接性C、相对性D、客观性BCDABD91、按测验的功能，可将测验分为（）（A）智力测验（B）特殊能力测验（C）人格测验（D）投射测验107/118、按测验材料的性质，可将测验分为（）（A）文字测验（B）主题统觉测验（C）智力测验（D）操作测验ABCAD110、按测验的要求分类,可将测验分为()(A)最高作为测验(B)典型行为测验(C)主观测验(D)客观测验106、按测验的方式分类，可将测验分为（）A、操作测验B、文字测验C、个别测验D、团体测验ABCD40、大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如在（）中，受测者的反应速度就不很重要。(A)智力测验(B)速度测验(C)人格测验(D)难度测验34/104、人格测验包括（）。（Ａ）EPQ（Ｂ）MMPI/MMPI-2（C）16PF（D）CRTcABC103/107/109,正确的测验观包括()(A)心理测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具(B)做心理测验时态度要正确(C)心理测验作为研究方法和测量工具尚不完整(D)一考完终身说明心理测验非常重要58、错误的测验观不包括()(A)测验万能论(B)测验无用论(C)心理测验即智力测验(D)测验是辅助工具ACD75、编制世界上第一个正式的心理测验的学者是（）（A）高尔登（B）比内（C）卡特尔（D）奥蒂斯16.世界上第一个正式的心理测验是（）A韦氏儿童智力测验B比内—西蒙智力量表C艾森克人格问卷D明尼苏达多项人格测验BB第二节常模一、常模团体1、性质1）是具有共同特征的人所组成的一个群体，或者该群体的一个样本。用一个标准的、规范的分数表示，以提供比较的基础。一个测验可能有多个常模团体WAIS-RC：分城乡、年龄共16个常模团体MMPI：分男、女性别两个常模团体EPQ（成人）：分性别、分年龄12个常模团体2）常模团体选择的一般程序确定一般总体：准备评价的对象群体确定目标总体：准备采样的范围人群确定样本：根据总体性质（如性别、年龄、文化程度等）确定的、有代表性的样本总体集合Ω个体数据a样本集合A3）常模团体对于使用者的意义要考虑的问题是，现有的常模团体哪一个最合适。一般选与准备测评的对象的性质最新近似那个常模。标准化测验中，通常提供许多原始分数与各种常模团体的比较转换表，被试者的分数必须与合适的常模比较。2、常模团体的条件1）群体的构成必须明确界定2）常模团体必须是所测群体的代表性样本3）样本的大小要适当因为抽样误差与样本大小成反比，理论上样本越大越好，但也要考虑具体条件的允许。总体数目小，全部作为样本。总体数目较大，样本也要大，30~100人。全国常模2000-3000人。样本大小适当的关键是样本要有代表性。4）标准化样组是一定时空的产物:就近性、定期更新标准参照测验：参考是标准，如咨询师认证考试60分是及格的标准。常模参照测验：标准是常模（标准化样组的平均数）。16PF中A因素得标准分8分，和标准十比，因为这是根据一组具有同样特征的人（标准化样组）的分算出的平均数为5，标准差为1.5的分数，8为高分。和100，60比显然不行。3、常模的取样方法：按照规定的方法和一定的比例，从欲研究的全部样品中抽取一部分样品单位。基本要求是要保证所抽取的样品单位对全部样品具有充分的代表性。抽样的目的是从被抽取样品单位的分析、研究结果来估计和推断全部样品特性1）简单随机抽样：利用随机号码表抽样、抽签2）系统抽样/等距抽样：系统抽样的关键是计算组距条件：目标总体无序可排,也无等级结构存在。组距K=N/n，总体为N,抽取n个样本，如4000人中抽取200人做样本则K=4000/200＝20，每隔20位抽1个，即抽取总数的1/203）分组抽样当总体数目较大，无法进行编号，而群体又具多样性时采样先将群体进行分组，再在组内随机抽样。一般行政区域分组4）分层抽样：最常用将目标总体按照某种变量（年龄、职业或文化程度）分成若干层次，从各个层次中随机抽取若干人，最后把各个层次的被试组合成常模样本。避免简单随即抽样中样本集中于某种特征或缺少某种特性的现象，使各层次差异显著，同一层次保持一致。如虽在儿童学业能力倾向测验中作业成绩没有性别差异，但男女各半比男3/4、女1/4的性别组成常模更能反映总体的性别分布4、常模分数：常模分数：施测常模样本被测后，将被试者的原始分数按照一定的规则转换出来的导出分数。原始分数：被试的反应与标准答案相比较而得到的测验分数叫原始分。导出分数：由原始分数构成的分布转换而来的分数叫导出