6_评估_智力测量与神经心理测验

湖南师范大学心理学系杨文辉博士评估：智力测量与神经心理测验学习要点概述智力的定义智力的起源：基因与环境智力的发展智力的测量神经心理评估1.概述什么人是天才呢？他们应该具有什么样的心理品质呢？牛顿（IsaacNewton）十七世纪中叶，牛顿提出了一系列的观点，改变了人们认识地球与宇宙的方法，使科学发生了根本性的变革。在他22岁时，就已提出代数二项式定理、微分原理、积分基础和万有引力定律。而后，他建立了光谱模型，发明了反射式望远镜。牛顿（1642~1727）爱因斯坦（AlbertEinstein）26岁时，爱因斯坦创立的量子理论、狭义相对论和广义相对论，这使得物理学界发生了根本性的变革。爱因斯坦的相对论认为宇宙界无论是最小的亚原子粒子还是最大的宇宙世界都遵循同一物理规律。爱因斯坦（1879-1955）莫扎特（WolfgangAmadeusMozart）莫扎特4岁时创作了一首交响乐，12岁创作了一部歌剧，年仅35岁的他就已成为历史上多产而又最有才华的作曲家之一。莫扎特一共创作了22部歌剧、41部交响乐、42部协奏曲、一部安魂曲以及奏鸣曲。莫扎特（1756-1791）关注的焦点问题能否准确地测量出智力？使用的测量方法是否公正地代表各个文化群体？智力在多大程度上是遗传与环境交互作用的结果？2.智力的定义智力和智力测验智力定义的差异智力的具体定义2.1智力和智力测验智力是一个假设构想。有必要在智力和智力测验所测量到的东西之间（二者并不相同）作出区分；智力测验是一个操作性概念，或者说是使不可观察的概念变成可观察的概念。智力是假设的心理结构，可以通过个体在智力测验上的分数推断或抽样检查出来。尽管智力测验不能完全反映智力的概念，但它的确是目前最能体现智力概念的最好方式。2.2智力定义的差异遗传型智力（genotypicintelligence）将智力在很大程度上是看作个体与生俱来的能力；表现型智力，Phenotypicintelligence）则在很大程度上将智力看作仅仅是当前的表现状态。将智力看作一种单一的、涵盖一切的、普遍的能力；有些定义则将智力看作是一系列既相互关联又相互独立的特殊能力。如何看待智力与其它非智力因素（如情绪、动机、人格）的关系上有分歧。2.3智力的具体定义2.3.1最早比纳（Binet），西蒙（Simon，1916）将智力定义为一种普遍的或实践的意识，个体适应环境的能力，理解和推理的技能。“判断力，或者说是良好的感知、实践感、创造性以及适应环境的能力；判断力好、理解力强、推理能力强，这些都是智力活动的基本成分。”（比纳、西蒙，1916）2.3智力的具体定义2.3.2HowardGardner（1983）强调个体在解决现实生活问题的能力；“一系列解决问题的能力，即个体解决难题的能力，创造有效作品的能力，发现问题或创造问题的潜在能力，这些能力都是获得新知识所必须的。”（Gardner，1983）2.3智力的具体定义2.3.3RobertSternberg（1985,1990），侧重于个体应对现实生活问题的能力和解决问题的能力。“心智活动涉及有目的地适应环境、塑造环境和选择外界生活环境。”（1990）2.3智力的具体定义2.3.4心理学家DavidWechsler（1939）把智力看作是一种思维合理，行动有目的，有效应付环境的能力。“智力是个人行动有目的，思维合理，应付环境有效的、聚集的或全面的才能。”（1939）核心观念：都强调个体适应环境或与环境相互作用、相互影响的能力，解决问题的能力以及推理能力。2.3智力的具体定义“智力的重要因素是什么”为主题的调查显示：三项特征：抽象思维或推理、获得知识的潜能和解决问题的能力，几乎得到了专家们的一致认同（96%以上）；另六项特征即对环境的适应力、创造力、一般知识广度、语言能力、记忆力和心理运动速度得到了大多数评定者的肯定（60%~80%）；只有成就动机、目标监控和感知觉三项特征较少得到赞同（低于25%）2.3智力的具体定义2.3.5构建智力结构时，还需将一些具体智力成分进行分门别类（Sattler,1988），如：Cattell和Horn将智力分为流体智力（fluidintelligence）和晶体智力（crystallizedintelligence）。流体智力包括那些非言语的、受文化影响相对较少的智力能力，是适应新环境的能力，以基本的心理操作和加工为特征。晶体智力指的是通过学习而获得的知识和技能以智力活动的产品和成就体现出来。2.3智力的具体定义当今Wechsler编制的智力测验仍然是应用最广泛的智力测验。虽然Wechsler的定义强调智力是一个单一、全面的心理结构，但是他仍然承认全面的智力并不仅仅是智力所包含的各成分的总和。他强调言语智力（verbalintelligence）和操作智力（performanceintelligence）之间的区别。3.智力的起源：基因和环境双生子和寄养子的研究智力个体差异的辨析3.1双生子和寄养子的研究行为遗传学主要研究方法：同卵双生子（Monozygotictwins）和异卵双生子（dizygotictwins）研究.用相关系数表示相似程度，比较双生子、亲生兄弟姐妹和领养家庭中的兄弟姐妹在智力测验分数上的相似程度或相似性。从配对组分数得到相关系数中，可获得一种遗传力指数（heritabilityindex），即反映智力测验分数（或其它个体特质或特征的测量分数）与遗传类型（genotype）相关程度的统计数据。3.1双生子和寄养子的研究遗传力指数的估计方法：如对于被分开抚养长大的同卵双生子，他们拥有相同的基因，如果假定他们没有任何共同的环境经历，他们之间的相关系数就可直接作为遗传力指数；而对于被分开抚养长大的异卵双生子，也假定他们没有任何共同的环境经历，由于他们的基因只有一半是相同，因此将他们的相关系数乘以2即可得到遗传力指数。3.1双生子和寄养子的研究Plomin（1990）推论：大约50%的变异可以归因于遗传因素，其余50%的变异则归因于共享与非共享的环境因素以及测量误差因素。大量的研究所得到的数据结果集中表明：遗传因素影响着智力（智力通过标准化智力测验所得到智商分数来表示）遗传力估计的来源类别遗传力估计值一起抚养的同卵双生子与异卵双生子的相关系数之间的双重差异0.52亲生父母与他们被领养的子女之间的双重相关0.44分开抚养的同胞兄弟姐妹之间的双重相关0.48无领养关系的父母与子女和养父母与养子女的相关系数之间的双重差异0.46同胞兄弟姐妹和领养家庭中的兄弟姐妹的相关系数之间的双重差异0.30分开抚养的同卵双生子之间的相关系数0.72智商的遗传力估计3.2智力个体差异的辨析围绕这一研究领域所引起的巨大争议源于何处呢？在遗传和环境对智力的影响的争议主要在于对资料的解释;如何解释个体间（或群体间）存在的差异。3.2智力个体差异的辨析例如，在一项智力测验中，假如我们发现一群来自下层社会经济背景的孩子们的IQ得分比一群来自上层社会经济背景的孩子们的IQ得分普遍要低，我们就要对这种差异作出解释。究竟这种差异是遗传天赋导致的结果呢，还是因为在不同的成长环境中的不同生活经历造成的呢？又或者是由于标准化智力测验的项目内容存在偏见所致呢？4.智力的发展智力的变化性与稳定性心理年龄和智商4.智力的发展目前认为智力在两个方面有所变化：1.个体所获取、储存和利用的知识总量是年龄的函数，2.信息是以信息处理的方式进行,信息处理方式会发生变化。但在用标准化智力测验，一般都忽视了信息处理方式的变化，基本上是通过对不同年龄段个体在相同任务上的表现进行比较，主要比较的是个体保留的信息内容和信息总量。4.1智力的变化性与稳定性假定让你在二年级时参加一项智力测验，能预料你那次测验分数与你现在参与的一项智力测验分数有多大的相关呢？料想到智力（至少是智力测验分数所反映出来的智力）是随着年龄的增长仍固定不变呢？还是预计它随经历的不同而有所改变呢？婴幼儿测验分数与儿童智力测验分数的中数相关系数儿童智力测验的年龄段（年）婴幼儿测验的年龄段（月）1~6月7~12月13~18月19~30月合计3~4年.21.32.50.59.405~7年.09.20.34.39.258~18年.06.25.32.49.28合计.12.26.39.49注：摘自Sattler（1988）和McCall（1979）4.1智力的变化性与稳定性研究表明，在整个生命周期中智力是稳定的，智力测验分数也会随着年龄的增长变得更加稳定。4.2心理年龄与智商LewisTerman在修订比纳—西蒙（Binet-Simon）智力量表时测查了心理年龄，提出了智商（IQ）概念；斯坦福—比纳（Stanford-Binet）量表分数可以看作是心理年龄与其生理年龄的商或比值；IQ=MA/CA*100，将个体的心理年龄（MA）除以其实际的生理年龄（CA），再乘以100就可以计算出个体的智商（IQ）。4.2心理年龄与智商离差智商（IQ）将智商（IQ）定义为某个体在智力测验中取得的分数与所有的同龄者在同一测验中所获得的平均分数之间的比值。智商（IQ）就等于个体的实际分数除以同年龄者的期望平均分。离差智商是对智力的相对测量，它假定人的智商是稳定的；智商高于平均分1个标准差，即IQ为115表明：在标准样本中，他或她的智力水平比大约84%的同龄人都要高。5.智力的测量历史背景智力测验的一般原则目前广泛使用的智力测验斯坦福—比纳智力量表（第四版）韦克斯勒儿童智力量表（第三版）考夫曼儿童评估成套测验韦克斯勒成人智力量表（第三版）5.1历史背景比纳—西蒙量表（Binet&Simon，1905）十九世纪末的法国，比纳与西蒙合作编制了比纳—西蒙量表（Binet&Simon，1905），对学龄儿童编制智力测验，在于甄别那些在学业上可能会遇到困难的儿童。比纳—西蒙量表1905年版本，包括30个测题，按照从易到难顺序排列，通过对50个3~11岁正常儿童和一组智力迟钝儿童和成人小样本进行测验来决定测题难度；这些测题包含了一系列的智力功能，尤其强调对判断能力、理解能力和推理能力的测查（Sattler，1988）。5.1历史背景斯坦福大学的心理学家Terman修订的斯坦福-比纳量表（Terman等，1916）；Terman对该量表做了大量的修订、扩充和标准化工作。韦克斯勒智力量表：是当今应用最广泛的智力测验，是韦克斯勒（DavidWechsler）于二十世纪40~50年代所编制的韦克斯勒智力量表。量表的修订有两方面变化：1.测验项目的变化，使量表更通用、更适合年轻一代；2.测验常模的变化，适时选取常模样本，提供新的常模资料。5.2智力测验的一般原则如何对智力测验进行选择和测量？1.必须了解量表的智力模型（Sternberg，1992），可以确保明白被试所作的反应和测验分数的意义，即对智力测验分数的解释需在不同的理论框架中去理解智力。2.为有效地进行比较，必须按照量表标准化取样时使用的测验方法进行测验；对个体进行智力测验，目标在于比较被试的测验分数与其同龄人的代表性样本的测验分数。5.2智力测验的一般原则3.测验时，必须要按照测量手册中的详细指导进行操作：包括测验项目和分测验的测验顺序、言语测验的用语、操作测验刺激物的呈现次序以及对被试可能问及的问题而预设的回答。为了确保测验能够按照量表手册的要求严格操作，计分和解释分数同样也要按照标准化要求进行。5.3目前广泛使用的智力量表1.斯坦福-比纳量表第四版（Stanford-Binet,4thEdition，S-B4）是个别施测的智力量表，由一系列反映言语和非言语功能的任务组成。每个测验项目或分测验由一系列难度渐增的问题或项目组成。测验最初目的是将智力迟滞儿童从正常儿童中区分出来，测验的目标是要得出一个全量表的智商分数，而不是要得出各