关于提高教师课堂教学能力的建议北京教育学院 李晶LJJKS...

关于提高教师课堂教学能力的建议北京教育学院李晶[e-mail]主要内容一、引子二、教师教学能力要点标准的内容（一）教学设计（二）教学实施（三）教学评价三、实施建议引子通过校本研修，提高教学质量，促进教师专业发展研究教师教学过程中的理智性技术（心智技能、能力要点），用指标明晰化；为教师理智性技术的更新、演进和丰富提供参照。为教师提供课堂教学分析的工具“标准”由3个“关键表现领域”组成，设计了13条能力要点“标准”，精选了36项“”“结果指标”来衡量能力要点的达成情况。按照合格、良好和优秀三个等级，描述了“结果指标”的达成水平良好层次的要求包含合格层次的要求，优秀层次的要求包含良好层次的要求。(一）教学设计方面四条标准正确理解教材实证地分析学生情况清晰地确定与表述课时目标以学生为主体设计教学活动正确理解教材结果指标：1．能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。2．能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。能够分析教材所涉及到的基本事实，划出概念图和思维导图。首先，让我们分析教材所涉及到的基本事实。按照教材编排的顺序：（1）观察物体的沉浮、同种物体在水中的沉浮（渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素）（2）进一步探究物体沉浮与什么因素有关（渗透变量控制的思想，当物体的体积相同时，质量越大的物体越容易下沉，当物体的质量相同时，体积越小的越容易下沉。教师要清楚内容“（1）”和“（2）”是从密度的角度讨论物体的沉与浮，即比水的密度大的物体在水中下沉。）（3）橡皮泥在水中的沉浮（改变物体的形状，使物体排开水的体积不同，学生发现物体在水中的沉与浮与排开水的体积有关。）（4）做一艘小船（哪个装的货物多、用其他材料造船）让学生想办法改变物体的形状，使排开水的体积越大越好。另外又让学生试着换用其他材料造船，即体积，相同质量不同在水中的沉浮情况不同。教师要清楚内容“（3）”和“（4）”转向从阿基米德定律的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。（5）感受与测量物体所受的浮力，从水中的物体受力平衡的角度讨论浮力。（6）下沉的物体是否受到水的浮力，进一步使用测力计测量物体在水中下沉程度不同时（排开水的体积不同时）受到水的浮力的变化。教师要清楚内容“（5）”和“（6）”又转向从物体在水中受力平衡的角度解释物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。（7）马铃薯在液体中的沉浮，在不同的液体中（如水和盐水，实际上是密度不同的液体）同一物体的沉浮情况不同，即在密度大的液体中物体更容易上浮。（8）探索马铃薯在液体中沉浮的秘密最后，让学生综合利用上面学习到的关于物体沉浮的知识解决一个有趣味的实际问题。问题解决探究技能：测力计的使用探究技能：变量识别与控制①渗透物体的质量和体积是影响沉浮的因素（密度）②物体在水中的沉与浮，即物体在水中受到的浮力大小与排开水的体积大小有关。（阿基米德定律）③物体在水中受到的浮力大于重力时，物体上浮。（物体在水中受力平衡）物体在水中受到的浮力④物体在其他液体中受到的浮力⑤探索马铃薯在液体中沉浮的秘密能够整体把握学段教材，描述知识的“上、下位”联系。从一个课题的研究所引起的思考“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”课题简介（人民教育出版社章建跃执笔）在无数次的教材培训、听课、教学研讨活动和调研中，我们得到的突出印象是：大量数学教师在课堂上没有抓住数学概念的核心进行教学，教学中没有前后一致、贯穿始终的数学思想主线，学生经常在没有对数学概念和思想方法有基本了解的情况下就盲目进行大运动量解题操练，学生花费大量时间学数学，完成了无数次解题训练，但他们的数学基础仍非常脆弱。这种现状已对学生的发展造成了非常不利的影响。因此，构建一个反映数学内在发展逻辑、符合学生数学认知规律的中学数学核心概念、思想方法结构体系，并使核心概念、思想方法在数学课堂中得到落实，是提高数学课堂教学质量和效益的突破口，同时也是数学课堂教学改革的抓手，因为在双基的教学中，使学生真正领会和把握数学概念的核心，领悟概念所反映的数学思想方法的真谛，学会数学地思维，这样才能形成功能强大的数学认知结构，切实发展数学能力，提高数学素养。以上就是我们开展“中学数学核心概念、思想方法及其教学设计研究”的缘起。比较事实1兔子事实3猫事实4老虎概念食草动物、食肉动物事实2马牛、羊、狮子、豹事实1兔子事实3猫事实4老虎食草动物、食肉动物事实2马牛、羊、狮子、豹在长期适应环境的过程中动物器官的结构与其生活习性相适应……种子萌发条件体验影响蒸发快慢的因素初学不同物质在水中溶解巩固影响摩擦力大小的因素放手50%杠杆平衡因素放手75%电磁铁磁力大小放手100%当实验结果受到多个因素影响时，使一个因素变化，看它对实验结果的影响，其他因素要一致。变化的因素与实验目的一致变量的识别与控制干旱的摩洛哥城区因纽特人的雪屋高纬度地区的加拿大房屋饺子与手抓饭尖顶房与平顶房不同与相同任何一个民族经过漫长的过程所沉积下来的生活习惯都代表着这个民族对待自然的态度、长期积累的生活经验和对生活的认识，都是合理的，世界各民族之间应该以欣赏的眼光看待彼此的生活习惯。总结：2000年进入新课程，在哪些方面有了明显的变化？课程目标（一维—三维）课程价值教学方式：探究为主要的学习方式自主、合作、探究学生社会学科反思：课改的总目标实施素质教育，培养学生创新与实践能力。本次课标修改：坚持已经取得的成绩修改不适宜的地方突出核心概念（将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念）研究者们采用了一种完整的陈述句形式来表述核心概念,在表述中尽可能少的使用术语。•学科的核心概念是指位于学科中心的概念性知识，包括重要概念、原理、理论等的基本理解和解释，这些内容能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分。•学生理解并形成了核心概念以后，可以运用它思考和解决相同范围内的未知问题。也就是说，核心概念对学生今后吸收新的知识具有很强的支撑作用。是学生形成学习能力和培养学生创新与实践能力的重要途径。堆栈型的知识结构—匠型人才—制造大国学术化、结构化、细化•未来人的知识结构哲学观点跨学科的主题学科视角、核心概念和方法基础知识、基本技能•教育部基础司领导在2009年12月25日义务教育课程标准修订工作启动会议上明确指出：此次理科课程标准的修订，要充分反应国际上在概念教学方面的研究成果，将修订的重点聚焦在凸显和传递重要的科学概念。•在修订《义务教育生物学课程标准（实验稿）》时则采用了“凸显重要概念，减轻学业负担”的原则筛选出了50个重要概念。实证地分析学生情况3.分析学生学习新知与原有的知识和生活经验的关系。4.分析学生的认知特点（不同年龄的形象思维和抽象思维的特点）。皮亚杰(J.Piaget)认为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。（1）同化同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构(也称“图式”)中，即个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程，就像消化系统就营养物吸收一样。（2）顺应顺应是指外部环境发生变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的儿童认知结构发生重组与改造的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。目标与活动层次：清晰、科学、丰富、完整策略：联系顺应：引起冲突、情境建构策略：情境建构建构主义对学生认识过程的描述清晰地确定与表述课时目标5．教学目标符合课标要求；6．知识与技能目标的表述具体，具有可观察或可检测性；过程与方法目标与知识内容有机结合，表述有可操作性；三维目标表现为一个过程的多个方面，有机整合。一般的教学目标表述需要符合以下要求：第一，目标的行为主体必须是学生而不是教师。第二，目标设计与编写要用可测可察的外显行为来界定，行为动词必须是可测量、可评价、具体而鲜明的。第三，教学目标的陈述要反映学习类型，不同的学习类型通过不同的能力动词来陈述；如：区分、识别、生成、采用等。第四，目标设计与编写要全面考虑教学效果，除了顾及认知领域目标，还要同时顾及技能和情感态度价值观领域的目标。第五，教学目标要指向全体学生，是所有学生所要达到的一般要求。例如：使学生掌握世界人口增长和分布的特点。学生（主体）能够运用地图和资料（条件），准确（标准）说出（行为）世界人口增长和分布的特点。以学生为主体设计教学活动7．活动的设计为教学目标服务，教学流程安排体现了知识逻辑8．活动的设计学生认知规律。9.活动的组织有清晰的指令，问题明确，过程具体，解决问题的方法能有效渗透，不同学生各有收获。10．能够抓住课堂生成的问题进行拓展，对课堂可能出现的问题有应对的办法11．有意识对活动的效果观测和调整。我们看个教学案例。例子１：探究影响杠杆平衡的因素1.生活中的杠杆2.撬石头3.自主探究影响杠杆平衡的因素1.翘翘板（认识杠杆）2.探究影响杠杆平衡的因素（变量控制）（二）教学实施方面七条标准教学语言精练、生动熟练运用板书恰当运用多媒体等教学工具恰当地提问与有效追问对重难点内容和学生的反应做出强化合理调控课堂节奏与内容的走向面向全体与关注个别学生教学语言精练、生动12．教学语言精练、生动。13．运用表情、手势等体态语和副语言加强信息传达的效果。14．根据学情灵活地进行讲解、阐释、举例。熟练运用板书15．板书设计巧妙，突出重难点和知识间的联系，有一定结构性。板书的呈现随着课堂进程有生成性。16．板书字体端正，大小合宜，有一定书写速度。恰当运用多媒体等教学工具17．多媒体课件的制作及演示符合特定学科的教学要求（如语文学科，不能让影像对语言文字喧宾夺主；数学学科，不能代替演算过程）。必要时会使用交互式课件18．熟练进行实物教具的演示或操作、实验、动作示范。（主要是理科）恰当地提问与有效追问19．根据教学设计时构想的主问题，选择恰当的时机和对象、以恰当的方式提问。必要时对主问题进行变通处理。20．根据课堂上变化的学情，临时提出一些散问题，或引起学生注意，或促进知识掌握，或启发思考。21．问题本身及其表述能让学生理解。提问精当并有一定顺序，避免杂乱、肤浅等弊端。22．掌握重复问题、重新表述问题、调焦（宽问题变窄问题）、停顿、搁置、分配等提问技术23．根据学生回答问题的情况，进行灵活有效的追问，对困难者起支架作用，对优秀者起深化和拓展作用。24．鼓励学生提出问题，重视培养学生的问题意识。对重难点内容和学生的反应做出强化25．运用重复、板书、提问、语音变化、手势表情、身姿体位等多种手段，对教学重点难点或需要注意的地方进行强化。26．选择恰当的时机进行强化。特别注意结课时的强化。27．运用口头语言（表扬或含蓄批评等）、表情、体态语（鼓掌、摇头、握手等）对学生的发言或行动作出评价，以正强化或负强化的方式促进学生的反应或保持学习量。合理调控课堂节奏与内容的走向28．根据课堂上不可预知的学情，灵活调整教学设计时各环节的时间分配，或做出取舍。29．大体按照教学设计的思路，控制课堂内容的走向，不因偶发事件或枝蔓错误地偏离主航道。面向全体与关注个别学生30．在班级授课制条件下，尽量关注每一个学生，不满足于少数积极学生烘托的课堂气氛，对沉默和边缘的学生予以特别关注。31．利用提问、目光交流、走动接近、个别指点等形式，对沉默和边缘的学生进行感情和智力的支持。32．针对学生的个体差异，运用面谈、笔谈等形式，进行有效的个别化指导。教学评价能力方面2条标准学生的学业评价具有教学反思能力学生的学业评价33．能够利用提问、活动观察、态度表现等对学生的学习进行过程性评价，并及时利用评价结果促进学生学习。34．能够选择题目或命题，以考察学生当谈学习的效果。具有教学反思能力35．能够用2+2评价方法，评课。36．根据学生的表现，分析自己的教学设计和教学实施过程的成败，养成反思的习惯并能够根据反思结果提出自己近期改进教学的