第一章_行为主义与大众传播研究

第一章行为主义心理学与大众传播研究（一）教学重点1.媒介环境与受众行为2.榜样与受众行为3.强化与受众行为（二）教学要求了解：媒介环境对受者的影响；观察学习的内涵和意义；强化的种类与功能。掌握：媒介对榜样的选择应用：强化的运用教学重点：媒介对榜样的选择强化的运用目录一、兴起和发展的背景二、行为主义：华生的刺激-反应三、新行为主义：斯金纳的操作学习四、新的新行为主义：班杜拉的社会认知五、行为主义对传播理论的影响一、兴起和发展的背景1.社会背景高度机械化生产的社会，强调实用。进步主义的政治改革运动（贤人控制社会）。2.哲学基础实证主义（Positivism）实用主义（Pragmatism）信念(出发点)行动(手段)效果(目的)3.自然科学背景达尔文进化论思想、巴甫洛夫学说4.心理学背景意识心理学的危机，和反德国意识心理学的趋势。心理学发展的客观化趋势。二、行为主义：华生的刺激-反应桑代克（1874—1949）巴甫洛夫（1849-1936）华生（1878~1958）1.桑代克的联结主义与试误学习行为的习得是刺激与反应之间的联结。“学习无需意识参与。”通过多次试误，逐渐习得行为。准备律（饥饿）、效果律（成功逃脱并获得食物）和练习律（多次试误）。桑代克迷箱（饥饿的猫逃出迷箱）2.巴甫洛夫的条件作用理论条件作用之前：铃声无法使狗分泌唾液。食物可以使狗分泌唾液。条件作用期间：铃声和食物配对，食物使狗分泌唾液。条件作用之后：铃声单独使狗分泌唾液。唾液分泌实验（铃声与食物）3.华生的行为主义心理学“给我一打健康的、没有缺陷的婴儿，在我设定的世界里教养，我保证随机选出任何一个婴儿，无论他的能力、嗜好、倾向、活动、职业、种族等种种因素如何，我都能够把他训练成为我所选定的任何一种类型的专家——医生、律师、艺术家、企业家等，甚至也可以把他训练成为乞丐或盗贼。”（1930，典型的环境决定论者）经典（古典）行为主义S→R华生认为，人类的行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式，无论正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除。心理学就是要研究环境刺激与行为反应之间的规律性联系。（1）人性观人性是无所谓善与恶。性善或性恶乃是由于个体受到环境影响、后天塑造的结果。（2）人格的界定人格是一切动作的总和，或者是各种习惯系统的最终产物。人格是可改变的。人格：是一个人的才智、情绪、愿望、价值观和习惯的行为的有机整合，它赋予个人适应环境的独特模式。这种知、情、意、行的复杂组织是遗传和环境的交互作用的结果包含着一个受过去影响以及对现在和将来的建构。（3）代表性的心理实验1920年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：小艾尔伯特以后对毛绒绒的东西都会感到恐惧。嘲笑精神分析的华生认为，精神分析师将来会有另外一种牵强的解释。（4）评价贡献促进了心理学走上客观化道路；扩大了心理的研究领域；推动了心理学的应用。批评全盘否定意识和本能，贬低生理和遗传的作用以及脑和神经中枢在心理活动中的重要作用，片面强调环境和教育的作用，而忽视了人的主观能动性。对经典（古典）行为主义的评价重要贡献行为主义奠定了心理学的科学地位。行为治疗的实用性。厌恶疗法；激励疗法等。行为主义研究领域的广泛性。行为主义理论简洁、明了。主要缺陷错误地将人类等同于动物。对人格的描述过于窄化,忽视人格的稳定性。忽略认知因素（例如：思考、计划、想象、解释、评估和判断等。)整个学习结构似乎都依赖对动物的实验结果，只关注强化。学习的研究忽略人类学习和行为大多发生于人际环境中。将人类视为环境输入和影响力的被动接受体。三、新行为主义：斯金纳的操作学习新行为主义（S-O-R）和经典行为主义（S-R）反应“R”是刺激“S”作用于有机体“O”的结果。R不仅仅与S有关，也与O有关。在经典（古典）行为主义者那里，人的意识是黑箱，不需要考察。在新行为主义者眼中，人的意识受到一定程度重视。中介环节（O）包括兴趣、计划、预见、预知、期望和目的等。学习的四个要素：内驱力、线索、反应和酬赏(强化)。“为达到学习，一个人必须需要一些什么(wantssomething)，注意一些什么(noticessomething)，做一些什么(doessomething)，还要得到一些什么(getssomething)”——Dollard&Miller,1941斯金纳他能教会鸽子弹钢琴；他发明了程序教学机；现代电脑游戏设计思想的贡献者之一，不断激励和快速满足；他轻易治疗好了深度偏执的精神病人；他是行为主义集大成者；斯金纳（1904—1990）斯金纳箱斯金纳的操作学习理论（1）人性观与人格人性是“中性”的，无善恶好坏之分，善或恶乃是行为的结果。人格只是通过操作条件反射而形成的一种惯常性的行为方式。个体的行为都是由外部刺激所引起的反应，反应就是行为的结构性单位。（2）经典条件反射与操作性条件反射经典条件反射：刺激反应操作性条件反射：行为刺激能使反应出现的频率增加的刺激即为强化物，这一过程称为强化过程。（3）强化理论***人格形成与行为改变的关键成分是强化。斯金纳提出的“强化”（reinforcement）的概念是其理论的核心概念之一。强化决定了有机体行为方式的形成、转化和消退的过程，也决定了行为学习的进程和效果。只要合理地控制强化就能达到控制行为、塑造行为的目的。强化的种类强化（行为）正强化：在环境中增加某种刺激使有机体反应概率增加。负强化：在环境中去除某种刺激使有机体反应概率增加。无强化（消退）惩罚：降低有机体反应概率。强化物强化物：使反应发生概率增加或维持某种反应水平的任何刺激。初级（一级）强化物是食物、水之类满足基本生理需要的东西。次级（二级）强化物与初级强化相联结，许多次级强化因而产生，像是包括微笑、赞美、金钱、奖赏、等级、表彰、权力，名声等。反应和强化之间的关系：强化列联辨别刺激——行为或反应——强化刺激强化的安排强化特征说明实例1.固定时距（Fixed-interval）固定时距到时所做的反应才给予强化每月测验一次，学生通常在考前效率增加，之后则懈怠。2.固定比率(Fixed-ratio)达到特定反应次数后才给予强化工厂里的工人以按件计酬的方式支薪。理论上，工人将尽可能多生产来增加工资3.可变时距(Variableinterval)两次强化间的时距不固定渔夫到河里捕鱼，平均每隔四、五分钟就会捕到鱼。但有时五分钟才捕到鱼，而有时候要两天才捕得到鱼4.可变比率(variableratio)平均某特定的反应次数之后会有强化比如买彩票，中奖的概率是一定的。但有时一买就中，有时买了许多也没中。行为塑造(shape)斯金纳发现了一种——就像现在的每一位训兽师都应知道的——方法，即你要塑成某种行为，就应强化某些反应而不强化其它反应，使得那些被强化的反应逐步地带领动物越来越接近想要的行为。这种方法叫“逐步渐进法”(successiveapproximation)。比如我们想训练一只狗跳舞，应该怎么做？怎样训练一只狗跳舞开始可以将食物与一个“卡搭”声配对，使这种声音成为一种次级强化物。当狗动来动去时，卡搭声比食物较容易执行。当狗向上看时，用卡搭声给予酬赏(强化)。只有当它确实向上伸展它的头时才给卡搭声强化。只当它用两只后脚站立时才给强化。你奖励它向右踏步，再奖励它向左踏步。完成了上述步骤后，你就有了一只会跳舞的狗了。拓展逐步接近目标的连续渐进策略（successiveapproximation）赫根汉（Hergenhahn,1972）塑造一个儿童的阅读行为：备制一些儿童读物，把它们放在儿童最可能看到的地方。如果儿童避开书本，就奖赏与阅读有关的活动，如注视各种符号，说出或指出各类事物的名称等等。当上述第二项中的活动得到奖赏时，儿童就会倾向于更经常地进行这类活动，在他做这些活动中，必须对所期望的行为进行严格的要求，方才追加奖赏，例如，读出更长的文字符号和注意更详细的名称。要求儿童为你拿取某本书，诸如那本红色的书，或者封面上印有鸭子的那本书，或印有A、B、C的那本书。当他这样做时，就给以奖赏。使儿童更多地同书本接触，例如，要求他在书中找到红色手枪、狗等。同样，儿童这样做时就应以某种形式进行奖赏。使上述程序继续进行，并不断完善，直到儿童能自己阅读。在儿童开始独立阅读时就继续对它进行奖赏，在儿童最初开始阅读时要注重奖赏他，以便使儿童保持阅读兴趣。最后，应当使所阅读的故事内容从一开始起就对保持儿童阅读兴趣起到足够的奖赏作用。拓展（4）人格的塑造人类行为(人格)受到三种力量的塑造：A.个体强化的历史B.自然选择(naturalselection)人格是一种演化的历史产物，受到强化的个体行为将被重复，而没有强化的行为便倾向停止。C.文化习俗的演化(theevolutionofculturalpractices)Skinner晚年(1987；1989)很强调文化在塑造人类行为(人格)上的重要性(如：语言)。他虽然强调行为受环境所控制，但也相信我们是建造环境的创造者，我们设计了一个控制性的文化，同时又成为文化的产物。（5）行为发展儿童在发展的过程中，建立了条件反应，随之给以强化则能维持该行为。斯金纳不重视儿童行为发展的阶段性，认为强化就能说明人格发展的全部过程。合作行为（阿兹零、林斯利，1956）实验：合作的发展阿兹零与林斯利(1956)的一个实验20个孩子(7至12岁)分成十组，每组二个小孩依次坐在一张桌子的正对面。每个小孩的面前有三个洞和一支钢笔。如果两个小孩把他们的钢笔插进的洞是正对面的(合作性反应)，就会闪起一道红光，并且会送一颗软糖到桌面上，当他们插进的洞不是正对面的(非合作性反应)，就不会有酬赏出现，所有十组都学会了要合作，并且，几乎是同样快的，其中八组采取了均分糖果。至于其他两组，一个小孩拿走了所有糖果直到另一个小孩拒绝合作为止；那时候，他们才了解而开始均分糖果。拓展（6）人格异常异常的行为是习得的异常行为的可能原因他们的适当行为没有被强化，甚至反被惩罚；他们的不适当行为被强化；习得了一套不适宜的反应。例如，强迫性行为。新的新行为主义的主要特征是：1．使用以往被传统行为主义所摒弃和拒绝的心理学概念，探索认知、思维、意识在行为调节中的作用；2．强调行为和认知的结合；3．强调自我调节的作用；4．强调心理过程的积极与主动性；5．坚持客观主义的态度。四、新的新行为主义：班杜拉的社会认知理论1925年生于加拿大;1949年不列颠哥伦比亚大学获学士学位;1952年在爱荷华(Iowa)大学获博士学位；1974年，他被选为美国心理学会主席；1980年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。班杜拉AlbertBandura1925~(一)人性观强调人是主动的，反对把人看成是被动的、是潜意识行动与过去历史的受害者，或者只是由环境决定的，主张交互作用论（reciprocaldeterminism），即人是受环境力量的影响，但是他们可以选择行为的方式。对人性持乐观看法。(二)交互作用论行为是个人与环境交互作用的结果。个人与环境以交互作用的方式彼此影响，每个人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作用的结果。在成长过程中遇到的学习经验的差异就是个别差异的原因。情境（E）个人（P）行为（B）(三)行为的学习与表现行为的习得和表现应当分开。在某个时候可能已经学会了某项行为而没有表现出来。无论有无强化作用，一个人都可以习得一种新的行为；至于他是否会表现该项行为，就得看有没有强化作用存在。(四)观察学习观察学习是指人通过观看他人（榜样）而习得复杂行为的过程。包括观察“榜样”的行为和观察“榜样”所受到的强化。又称替代学习、榜样学习、模仿学习。由于看到榜样行为被强化，而代替了自己行为的强化，所以观察者也能学习到榜样的行为。观察学习的好处：效率高、错误率低；间接学习，不必亲身经历，即可明白该怎么做。观察学习的四个阶段：注意过程，只有注意到榜