语言教学研究设计与统计

语言教学研究设计与统计北京语言大学对外汉语研究中心北京海淀区学院路15号北京，100083Email:[e-mail]主页：=23Tel:[phone]（办）邢红兵语言教学研究设计与统计：概述语言教学研究设计与统计：概述概述••语言学习理论的发展语言学习理论的发展••研究方法分类研究方法分类••本课程的特点本课程的特点概述：概述：语言学习理论的发展2020世纪前半叶，儿童语言学习的研究主要世纪前半叶，儿童语言学习的研究主要是行为主义（是行为主义（behaviorismbehaviorism），行为主义心理），行为主义心理学（学（BehavioristicBehavioristicPsychologyPsychology）是美国心理学）是美国心理学家家J.B.WatsonJ.B.Watson创立的，行为主义理论认为儿创立的，行为主义理论认为儿童的语言获得主要是模仿成人，经过操作条童的语言获得主要是模仿成人，经过操作条件性刺激（件性刺激（operantconditioningoperantconditioning）及强化）及强化（（reinforcementreinforcement）来获得语言，代表人物是美）来获得语言，代表人物是美国的国的SkinnerSkinner，他认为语言的习得纯粹是学习，他认为语言的习得纯粹是学习一套行为习惯，行为主义的语言习得理论否一套行为习惯，行为主义的语言习得理论否定人脑的认知结构的现实性。定人脑的认知结构的现实性。行为主义概述：概述：语言学习理论的发展2020世纪世纪6060年代，年代，ChomskyChomsky语言学理论的建语言学理论的建立，对心理语言学的研究带来很大的影响，使语立，对心理语言学的研究带来很大的影响，使语言习得研究完全抛开行为主义理论的限制，为以言习得研究完全抛开行为主义理论的限制，为以后的儿童语言研究开辟了新的理论框架。乔姆斯后的儿童语言研究开辟了新的理论框架。乔姆斯基理论中很重要的一个方面就是对语言习得的解基理论中很重要的一个方面就是对语言习得的解释，即语言天赋论，这种理论认为儿童天生就具释，即语言天赋论，这种理论认为儿童天生就具有一种语言能力，儿童掌握语言并不是一种有一种语言能力，儿童掌握语言并不是一种““学学习（习（learninglearning））””的过程，而是一种的过程，而是一种““习得习得（（acquisitionacquisition））””过程，儿童最终学会的语言要比过程，儿童最终学会的语言要比儿童接受的语言训练复杂、细致得多。儿童接受的语言训练复杂、细致得多。Chomsky理论概述：概述：语言学习理论的发展ChomskyChomsky的理论由于过分强调语言习得的内在机制的理论由于过分强调语言习得的内在机制而走向与行为主义相对立的另外一个极端，因而，也存而走向与行为主义相对立的另外一个极端，因而，也存在很多的争论。于是便出现了一种新的观点在很多的争论。于是便出现了一种新的观点————认知派认知派理论，认知派以瑞士儿童心理学家理论，认知派以瑞士儿童心理学家J.PiagetJ.Piaget的认知论为理的认知论为理论依据。认知学派认为人的认知过程中有两种不同的组论依据。认知学派认为人的认知过程中有两种不同的组织功能（织功能（organizationsorganizations），一种是来自遗传的心理功能，），一种是来自遗传的心理功能，叫做叫做““功能的不变形式功能的不变形式””（（functionalinvariantsfunctionalinvariants），另一种），另一种叫做叫做““认知结构认知结构””（（cognitivestructurescognitivestructures），这种功能是前一），这种功能是前一种功能与环境相互作用的结果，这种认知结构会随着儿种功能与环境相互作用的结果，这种认知结构会随着儿童的发展而产生变化。认知学派认为在儿童语言习得的童的发展而产生变化。认知学派认为在儿童语言习得的过程中，功能的不变形式是关键，包括同化（过程中，功能的不变形式是关键，包括同化（assimilationassimilation））和适应（和适应（accommodationaccommodation）等，儿童语言的获得是客观的）等，儿童语言的获得是客观的语言环境和儿童的认知结构相互作用的结果。语言环境和儿童的认知结构相互作用的结果。认知派理论概述：概述：语言学习理论的发展ChomskyChomsky的理论否定语言材料的作用，认为的理论否定语言材料的作用，认为语料库不能代表人类语言，因为基于规则而生成语料库不能代表人类语言，因为基于规则而生成的语料是无限的，因而没有强调大规模真实语料的语料是无限的，因而没有强调大规模真实语料对学习的影响。认知理论虽然强调环境的作用，对学习的影响。认知理论虽然强调环境的作用，但是由于对语言环境本身的计算研究并不完善，但是由于对语言环境本身的计算研究并不完善，因而也没有更好地解释儿童语言环境对儿童语言因而也没有更好地解释儿童语言环境对儿童语言习得的具体的影响。近年来，联结主义习得的具体的影响。近年来，联结主义（（connectionismconnectionism）在语言习得理论方面产生了很）在语言习得理论方面产生了很大的影响，特别是联结主义理论对语言先天论的大的影响，特别是联结主义理论对语言先天论的看法。看法。联结主义理论（1）概述：概述：语言学习理论的发展联结主义理论形成之前，模块化理论联结主义理论形成之前，模块化理论（（modulartheorymodulartheory）占主导地位。模块化理论代表）占主导地位。模块化理论代表人物是人物是JerryFodorJerryFodor，模块化理论（，模块化理论（JerryFodorJerryFodor，，19831983）认为人脑的认知系统有许多不同的模块构）认为人脑的认知系统有许多不同的模块构成，这些模块分别负责不同的任务，比如有负责成，这些模块分别负责不同的任务，比如有负责语音加工的模块，有负责词汇加工的模块，有负语音加工的模块，有负责词汇加工的模块，有负责语法加工的模块等，这些模块彼此相对独立。责语法加工的模块等，这些模块彼此相对独立。模块化理论假设语言理解是一个自下而上模块化理论假设语言理解是一个自下而上（（bottombottom--upprocessupprocess）的加工过程，各个阶段是）的加工过程，各个阶段是序列加工，同时各个层次不存在相互作用。模块序列加工，同时各个层次不存在相互作用。模块化理论的线性加工和严格的层次，在语音、词汇化理论的线性加工和严格的层次，在语音、词汇和句法研究中产生了很重要的影响。和句法研究中产生了很重要的影响。联结主义理论（2）概述：概述：语言学习理论的发展联结主义理论在形成的初期就和模块化理论联结主义理论在形成的初期就和模块化理论针锋相对，比如针锋相对，比如RumelhartRumelhart和和McClellandMcClelland（（19811981））提出的提出的““交互作用模型交互作用模型””（（interactiveactivationinteractiveactivation），），这个模型假设语言的加工过程不仅包含自下而上这个模型假设语言的加工过程不仅包含自下而上的加工过程，也包含自上而下（的加工过程，也包含自上而下（toptop--downprocessdownprocess））的过程。而且这两种过程可以在同一时间互相作的过程。而且这两种过程可以在同一时间互相作用，其中最著名的就是用，其中最著名的就是RumelhartRumelhart和和McClellandMcClelland所所举的举的““词优效应词优效应””（（wordword--superiorityeffectsuperiorityeffect）的例）的例子，就是自上而下的加工过程的很好的证明。子，就是自上而下的加工过程的很好的证明。联结主义理论（3）概述：概述：语言学习理论的发展按照按照RumelhartRumelhart，，McClellandMcClelland，和，和PDPGroup(1986)PDPGroup(1986)的的PDP(ParallelDistributedProcessing)PDP(ParallelDistributedProcessing)理论，联结主义有理论，联结主义有以下两个基本特征。以下两个基本特征。首先，在知识的表征首先，在知识的表征(representation)(representation)方面，它强调方面，它强调分布表征分布表征(distributedrepresentation)(distributedrepresentation)。。分布表征与传统认知理论对知识的表征有很大的不同。分布表征与传统认知理论对知识的表征有很大的不同。上面我们提到，传统认知理论将人脑看作是符号处理系上面我们提到，传统认知理论将人脑看作是符号处理系统，因而它采用的是统，因而它采用的是方位表征方位表征法法((localistlocalistrepresentation)representation)。。这种表征的基本特点是一个信息加工的单位这种表征的基本特点是一个信息加工的单位((或单元或单元))只只表达一个概念表达一个概念((例如语素，字，或词例如语素，字，或词))，而一个概念也只由，而一个概念也只由一个单位来表达。这样，表达单位不能进一步分解为更一个单位来表达。这样，表达单位不能进一步分解为更小的单位，因为它与概念间有清楚的一对一的关系，而小的单位，因为它与概念间有清楚的一对一的关系，而每个单元本身并不能有效地表达一个信息。每个单元本身并不能有效地表达一个信息。联结主义理论的特征（1）概述：概述：语言学习理论的发展分布表征与此不同分布表征与此不同::它强调一个概念由多个它强调一个概念由多个单元互相作用的关系来表达。例如，英文大写字单元互相作用的关系来表达。例如，英文大写字母母FF和和EE之间的不同在于后者多了一横。照方位表之间的不同在于后者多了一横。照方位表征法，征法，FF和和EE是分别由两个不同的单元来表达的。是分别由两个不同的单元来表达的。照分布表征法，照分布表征法，FF和和EE可以由多个同样的单元来表可以由多个同样的单元来表达，所不同的某些单元在表达达，所不同的某些单元在表达EE时被激活，但在时被激活，但在表达表达FF时被抑制。这样一来，我们如果仅看这些时被抑制。这样一来，我们如果仅看这些个别的单元，它们既不表达个别的单元，它们既不表达FF，也不表达，也不表达EE。。FF和和EE的知识是由多个单元之间激活的关系来表达的。的知识是由多个单元之间激活的关系来表达的。联结主义理论的特征（1）概述：概述：语言学习理论的发展联结主义区别传统认知理论的第二个基本特征在于它对知识学习的看法。心理语言学家一直以来认为学习语言就是一个学习规则的过程。这种观点，由前所述，与乔姆斯基的语言学理论是密不可分的。联结主义则认为，乔氏理论提供了有效的规则系统描述语言本身，但这系统不能描述学习的过程。由于联结主义采用分布表征，它认为知识学习的过程就是学习分布表征的过程。学习是经过调节单元与单元之间的关系来完成的；而调节单元与单元之间的关系又是经过改变单元与单元之间的权值(weight)来完成的。权值是表达单元与单元之间联结的强度。权值数越高，单元之间的联结就越强。一旦联结网络中相应的单元都由适当的权值联系好了，知识的表达和学习的过程也就完成了。如果我们已经学会了F这个字，学习E时只需要将最下部分的单元激活并给予高强度权值，将其与网络中其它单元联结起来，我们便学会了E。联结主义理论的特征（2）概述：概述：语言学习理论的发展语言习得理论从传统的经验主义到乔姆斯基的语言先天论到联结主语言习得理论从传统的经验主义到乔姆斯基的语言先天论到联结主义理论