2012《物理课程标准》产生背景与基本框架资料

物理课程标准解读与教材研究一.《物理课程标准》产生背景第八次基础教育改革1999年，国务院批转了教育部《面向21世纪教育振新行动计划–其中提出了改革课程体系与评价制度2001.6以后，教育部先后出台了一系列相关文件：–《基础教育课程改革纲要（试行）》–先后颁布了小学、初中、高中的课程标准(一)高中课程改革的背景1．基础教育课程改革的重要组成部分–基础教育课程改革的理念与目标–义务教育阶段课程改革的进展：–2001年42个国家级实验区，2005年所有初小学起始年级使用新课程。–义务教育课程改革实验为高中课程改革打下基础。教育部组织的普通高中教育现状调查调查范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省(市、区)样本数量：不同层次学校的学生样本14036名、教师样本1650名、校长样本158名调查时间：2002年1—5月调查问题学生终身发展最重要的基本素质校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标学生对学科课程的具体感受学生最喜欢的课堂教学方式关于学生作业的调查公众对学生作息时间的反馈学生及社会公众对考试成绩的看法学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。0102030405060责任感和道德身心健康创新精神实践能力价值判断自主获取知识基础知识技能交流合作科学素养搜集利用信息生活生存人生规划批判性思考校长教师校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标运用知识分析和解决问题的能力科学素养和人文精神责任感和道德创新精神生存生活能力批判性思考人生规划0102030405060708090基础知识技能自主获取知识的能力交流合作搜集和利用信息传统美德身心健康价值判断校长教师学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。69.825.21913.513.2010203040506070基础知识技能自主获取知识实践能力责任感和道德科学素养价值判断身心健康创新精神交流合作批判性思考搜集利用信息生活生存人生规划学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语对高中课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。1.314.320.547.278.237.101020304050607080不足适当偏多校长教师对高中课程内容难度的看法66.236.731.252.91.38.31.32010203040506070过难适当偏易不清楚校长教师学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。50.830.5125.40.80.60102030405060引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。84.341.117.96.44.63.73.50102030405060708090练习记忆为主读书与思考搜集整理信息小组学习讨论实践性作业撰写论文报告其他公众对学生作息时间的反馈•被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；•被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。226.57885.408.10102030405060708090能不能不知道社会公众学生课程规定性、统一性强，缺乏灵活性、多样性和选择性，难以满足学校和学生多样化发展的需求；内容陈旧，脱离实际，忽视学生生活经验，难以反映科技和社会发展的新成就；我国高中课程存在的主要问题：教学观念落后，方法单一，学习方式被动，缺少自主创新和实践的机会；教学过程应试倾向严重；评价的手段、内容、方式、目标单一；过于追求考试结果，忽视学生的发展过程；管理权高度集中、统一，学校自主权不足。学生只能按照既定的文、理两条路径选择课程，同一路径的学生只能按同样的要求、用同样的时间、同样的速度、学习同样的内容，参加同一张试卷的考试。清华大学过增元院士曾经说过，中国人在美国学习和工作的表现应该是很出色的。但是，美国人在用人时，如果某个项目或领域只是需要基本功扎实，需要勤奋和埋头苦干的，就找中国人；而如果这项研究属于不确定性很强，需要开拓性很强的人，那么仍然选用美国人。从总体来说，我们培养学生的知识基础打得比较扎实，但所具有的开创性显然是不够的。联合国教科文组织提出的现代教育的四大支柱：学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。（包括经历挫折）这是我们现有教育体制下培养出的不少学生所做不到的。现在，我们面对着发达国家科学技术、人才优势的压力，也面临着建设和谐社会和创新型国家的挑战。我国教育发展方式仍然是粗放的，几亿人口的学生创新精神和实践能力没有得到彻底释放，沉重的人口负担尚未真正地转化为强大的人力资源。3．高中课程改革的国际比较在培养目标方面，各国普遍关注：•公民的责任•个性发展与生存能力•创造力与批判性思维•交流、合作与团队精神•信息素养•国际视野(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）在课程方面呈现以下几个趋势：韩国考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）德国把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）印度将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）英国•设计与技术•信息和交流技术•公民•综合学习法国•个体化帮助•公民-法律和社会教育•有指导的个人实践活动日本•信息科•综合学习(3)适应时代要求，增设新的课程。(4)赋予学校更多的课程自主权。瑞士目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。日本当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。英国高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。(5)倡导学生自定学习计划。德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。(6)实行学生选课指导制度。各国实行的学生选课指导制度主要包括：•课程说明•选课指导手册•专职咨询员•辅导员制度•同学合作计划课程改革是一个民主参与、科学决策的过程。组织调动了多学科、多领域、多工作背景的1000多人的研究队伍，确立了34个研究课题，成立了十四个大学课程中心。（二）普通高中课程的研制做了大量的基础研究：现状反思国际趋势学科发展需求分析学生特点各类调研：每学科的调研综合调研高中现状调查：1998、2000、2001、2002，涉及高考落榜生、在校大学生、一线教师、教育专家、院士、在校高中生、学生家长，经济、文化、宣传等知名人士。研制过程中反复听取意见：学科领域专家：中科院、工程院、社科院、学教授一线教育行政、教研、教师、校长；权威机构：外交部、宣传部、中央文献、中央党校专家评议：100多位学科专家进行了审议。普通高中教育的定位：普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。（三）普通高中课程改革的主要内容2006年，普高在校生达到2514.5万人；高中段毛入学率达到59.2%;初中毕业生升入高中段的比例达到74.9%；“十一五”高中毛入学率将达到85%，随着高中教育的逐步普及，高中教育由少数人可以接受的教育发展为面向大众的普及性教育，成为国民教育体系的重要组成部分。大众化、普及性和基础性是其基本特点。高中教育应以提高国民素质和生活质量为长远任务，以发展学生的学习能力、以为学生终身学习和发展奠定基础为现实任务。高中课程改革目标（1）课程内容的更新——精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践；（2）课程结构的创新——构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，以促进学生全面而有个性的发展，适应社会对多样化人才的需要；八个学习领域、十六个学科、若干课程模块构成的高中课程，分必修（共同基础）、选修（不同基础）两部分内容。由齐步走、统一性课程转向多样化、分层次、选择性课程。普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与文学人文与社会科学技术艺术体育与健康综合实践活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术思想政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术若干必修和选修模块普通高中课程的结构：（1）宏观上：国家课程—校本课程（选修Ⅱ）（2）国家课程：学习领域—学科—模块；（3）学科：必修课程—选修课程（选修Ⅰ）物理1物理2选修1-1物理必修模块选修模块选修1-2选修2-1选修2-2选修2-3选修3-1选修3-2选修3-3选修3-4选修3-5每一科目由若干模块组成；模块之间既相互独立，又反映了学科内容的逻辑联系；每一个模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一个模块都有对教师教学行为和学生学习方式的要求与建议；每个模块通常为36学时。关于模块有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；使课程进一步丰富、多样化，可以实现学生自主选择、及时调整课程，形成个性化的课程修习计划；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，灵活安排课程，为学校有特色的发展创造了条件。模块的设置学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置了若根选修模块，供学生选择。学校根据当地社会、经济、科技、文化发展的需要和学生的兴趣，开设若干选修模块，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会思想政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践6三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），并在选修Ⅱ中至少获得6学分；学生每学年在每个学习领域都必须修得一定学分；总学分达到144方可毕业。学生毕业的学分要求（4）建立新型的教与学方式——鼓励教师改变教学方式，创设有利于引