课题结题报告撰写

课题结题报告撰写(行动研究法)方保记2009年2月结题报告撰写主要内容•一、课题名称及界定•二、课题的提出•三、研究目标•四、理论依据（难点）•五、研究对象、实施教师和研究方法•六、研究内容与操作（重点，亮点）•七、研究计划（研究全程安排）•八、检测标准及研究效果（重点、难点）•九、研究结果分析（归因分析）（重点、难点）•十、研究突破与创新（重点，亮点）•十一、获奖或发表作品•十二、课题组名单•参考文献一、课题名称及界定•1、课题名称•信息技术整合于作文教学的研究（漯河二实小）•2、关键词界定•把课题中的关键词用一句话进行阐释（议）。•1、信息技术：指计算机多媒体和网络。•2、整合：指将计算机多媒体和网络与作文教学整合。•3、作文教学：指课堂作文教学。二、课题的提出•主要阐述提出课题的意义和理由。•1、研究的背景（问题是否有普遍性）•2、研究现实意义（必要性）•3、是否需要现在研究（迫切性）•4、研究基础或经验（完成的可能性）•5、从哪个角度、哪个方面着手研究（着眼点）三、研究目标•研究目标对整个研究活动起着引领指向作用。•课题研究最终必须实现的。研究目标应简单准确（议）•如：网络环境下的序列作文教学研究（漯河二实小）•1、构建新型的基于网络环境的作文教学模式•2、掌握系统作文技巧，提高学生语言文字的表达能力，进而提升学生的习作水平。•3、形成系统的信息技术运用方法（技巧）•4、建设完善系统的网络作文网站四、理论依据•课题需要一定的理论支撑。•高起点，快出成果（站在别人肩膀上），出高水平成果。•所选理论一定要课题对上号，不要牵强。•教育技术课题常用理论：•1、何克抗著《语觉论》人民教育出版社，2004年•（1）语觉是人类的第六种感知觉•（2）语觉功能具有先天性四、理论依据•教育技术课题常用理论：•1、语觉论•（2）语觉功能具有先天性•①语音感知和语音辨析具有先天遗传性；•②对语义的分析与识别具有先天遗传性；•③词法分析和句法分析具有后天习得性。•听说主要是先天遗传能力；读写是后天习得能力。教育技术课题常用理论：•1、语觉论•（3）语觉功能具有生长发育关键期（议）•语觉关键期：0—12岁，敏感期：9岁以前。•狼孩例•（4）6岁儿童已具有坚实的母语基础•已掌握3500个词汇（议）。•（5）语文教学应以语言运用为中心（议）•以言语交际为中心，而不是以语法训练为中心•外交家、演说家、政治家、自信教育技术课题常用理论：•1、语觉论•（6）语境论•语境是指语言运用的具体环境（场合）。语言运用在语境中训练效果最好。•英语语境创设原则：•①真实性原则（真实的生活情景）•②发展性原则（情景创设：为学生创造性地运用语言的空间，发展学生的英语交际能力）英语语境创设原则：•③相关性原则（符合年龄特征和认知发展水平；巧设悬念，留出想象的空间；巧用游戏，寓教于乐。）（议）•④沉浸性原则：•创设自然、宽松的学习环境，使学生沉浸在真实的语言环境中，自然进入交际角色。（议）教育技术课题常用理论：•1、语觉论•（6）语境论•交际型英语课堂教学的语境创设：•①依据“儿童语言获得模型”创设交际情景•师生对话语境、俩俩对话语境、小组对话语境•②利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境1、语觉论（6）语境论•②利用多媒体课件和网络资源创设自主听说的语境（议）•利用图文声并茂的语篇创设自主听的语境。•利用多媒体材料创设自主说和俩俩说的语境。•利用非语言方式创设英语教学的语境（声调语气体态语等；教具）。•利用多种方式拓展英语教学的语境（全英语教学拓展语境；利用教室拓展英语听读语境；利用课内外多种活动拓展英语的听说语境）。教育技术课题常用理论：•2、《教育时机论》胡志刚著，黑龙江人民出版社(福建师大)•胡志刚名言：•把握最佳的教育时机，事半功倍；•失去最佳的教育时机，事倍功半。•主要观点：•（1）按人体生物钟把握教育时机•不再是苦读书，死读书。而是在什么时间学习什么内容，获得最大的学习效益。2、《教育时机论》胡志刚黑龙江人民出版社•（1）按人体生物钟把握教育时机•（2）教育机智•（3）教的时机（议）•（4）学的时机（议）•（5）德育时机•（6）主动创造教学时机（议）•（7）教学模式：•创设——捕捉——利用——转换（思路议）教育技术课题常用理论：•3、思维理论•所有的教学活动都是思维活动（议）•（1）何克抗著《创造性思维论》北京师范大学出版社•（供稿）•（2）何克抗著《儿童思维发展论—及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社•（3）《激荡思维法》（议）《树形思维法》（议）《大思维》（议）方•（4）（英）托尼·布赞著《思维导图》（议）教育技术课题常用理论：•4、建构主义理论•（1）《建构主义学习理论与教学模式》何克抗•（2）《建构主义学习理论在教学中的应用》毛新勇（华东师大）（）•（3）《建构主义与建构主义学习理论综述》陈越上海市第六十中学（网络）（最简捷）建构主义理论主要观点：•（1）强调“情境”对意义建构的重要作用•（2）强调“协作学习”对意义建构的关键作用•（3）强调对学习环境(而非教学环境)的设计•（4）强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)•（5）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教学目的是学生建构（而非灌输）•（6）教师角色的定位及其作用：教师的角色是学生建构知识的忠实支持者；教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。建构主义理论主要教学模式：•1、支架式教学：搭脚手架—进入情境—独立探索—协作学习—效果评价（搭架）•2、抛锚式教学：创设情境—确定问题—自主学习—协作学习—效果评价（问题）•3、随机进入教学：呈现基本情境—随机进入学习—思维发展训练—小组协作学习——学习效果评价。（随机）•不同（议）•相同（议）教育技术课题常用理论：•5、王能智探究学习论•王能智简介：•北京教育学院石景山分院研究员，地理特级教师。•教学效果：三年地理教二年，第三年让给数理化。•新教师成长为专家型教师时间：王能智名言教育技术课题常用理论：•5、王能智探究学习论•王能智“学习”三个层面：•一是针对知识的接受学习；•二是针对技能的体验学习；•三是针对实践的探究学习。•王能智探究法:•通过设置一个探讨问题的情境，让学生主动去进入。实现以导学为中心的课内外综合。“就是要让学生把手放开，把脑放开。”教育技术课题常用理论•王能智探究学习论•王能智说：•教师可以首先给学生设置一个让他们感兴趣的问题•只要有了问题，学生就有了相应的假设，也才有了他们探究的目标。教育技术课题常用理论：•5、王能智探究问题论•探究问题非常讲究，切忌问题泛化：•不是所有的教学内容都适合探究•适于探讨的问题有三个特点：•1、学生有对于这个问题的相关基础。•2、有关于解决这个问题的经验，起码是看过，摸过。•3、要探究的是能组织到教学中去。有丰富的生活体验。容易组织到一次教学情景中去。•从问题出发,把教材和社会实践结合起来。培养了学习兴趣，增强了应考能力，培养了探究能力和社会实践能力。教育技术课题常用理论—5王能智探究错误论•你只要抓住一个核心，就是探究。探究性学习称为试误性学习，正确之能通过尝试和体验错误才能达到，错误也是不可缺少的财富。•在从问题向目标探索前进的过程中，不论走到正还是走到负，学生的思维都会积极探索。你不必为学生的错误大喊大叫，你懂得激励在哪里，激励并不是抓住学生的某个小优点去表扬他，而是面对他的错误，也可以为之鼓掌，可以喜悦地告诉他，快了，你就快成功了。•知道了错与对，都是不可缺少的，老师们面对学生的错误，也就会改变面容，学生们也能体会到老师的慈祥。教育技术课题常用理论：•5、王能智探究方法论:•面对一个探究性问题，知识不够，你可以去问家长、问社会……有的学生的邻居就是专家，家长会带着孩子去请教专家。这样一来，能使学生获得知识的就不止是王能智一个老师。•重要变化———家庭、邻居、专家、公众，以及报刊、图书馆、环境（自然的和社会的），都可以是教育者。王能智好老师标准:•一个好教师，不是自己能教得有多好•而是如何能让学生进入一个琢磨的学习状态。不是你教给他什么，而是他自己内心琢磨出了什么。•黄土高原如何改造？今年我们春游去哪里？•自由组合小组提出方案，最后大家投票，得票最多的入选。•希望吸收数学、语文、外语、历史、生物、计算机、政治，包括地理，共8个学科的老师参加，在初中学生中开展“多学科融合的探究性学习”。•“老师，求求您，教我们吧！”各科老师都突然“遭遇”到同学们空前的求学热情。•老师被学生发动起来。•语文老师开始辅导学生说服别人的技巧。生物老师开始教给学生如何制作植物标本。还有的同学要求英语老师帮助他们增添英文解说，以增添吸引力。计算机老师教制课件。有些知识，有些方法，老师自己还未必懂，那就赶紧学，学了好教给学生。教育技术课题常用理论：•6、信息技术与学科整合•（1）余胜泉、吴娟著《信息技术与学科整合——网络时代的教学模式与方法》上海教育出版社(供电子稿)•（2）何可抗著《信息技术与课程深层次整合理论》北京师范大学出版社•（3）余胜泉《信息技术与文科课程整合及其误区分析》（北师大）（供PPT稿）•（4）马宁《信息技术与课程整合的误区与解决途径》（供PPT稿）（北京师大）•（5）郭绍青著《论信息技术与课程整合》北京师范大学出版社（西北师大）•（6）朱玉民《信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》（供PPT稿）（东北师大）教育技术课题常用理论：•5、信息技术与学科整合•（7）黎加厚《多媒体课件的设计、开发与应用》上海教育出版社《教育技术教程—教育信息化时代的教与学》华东师范大学出版社(新信息、新技术运用）•（8）肖祝生《课件路在何方？》（供稿）•（9）钟志贤《远程教育导论——学与教的原理和方法》高等教育出版社教育技术课题常用理论：•5、信息技术与学科整合•北师大何克抗、东北师大朱玉民、上海师大黎加厚观点综述：•何克抗主要突破（战略—思路）•朱玉民主要突破（战术—整合点、资源、运用方法？）•黎加厚：新信息、新技术、新动态（潮流）英特尔未来—魔灯—云服务教育技术课题常用理论：•6、情感理论•教学活动总是有情感活动参与（积极与消极）•（1）卢家楣著《情感教学心理学(精)》上海教育出版社2000年11月(上海师大)•（2）卢家楣著《情感教学模式的理论与实证研究》上海人民出版社2000年11月•（3）《情感教学心理学》理论学习摘要（网）•（4）李吉林《情景教学》•（5）于漪《情感激励法》•（6）情境教学法（网）•(综议用)五、研究对象、实施教师和研究方法•1、研究对象•指名哪个班为研究对象，说明班级的大概情况（议）•2、实施教师•实施教师姓名，该教师的基本情况•3、研究方法•研究方法应标明采用哪种行动研究法，并画出具体模式图。本课题采用行动研究法，具体模式为：…•不要乱写采用研究方法，采用方法不是越多越好。（议）六、研究内容及操作（重中之重）•成果的标志:•《易经》三易：简易、变易、不易。•1、基本性（不易）•万事万物现象、本质（《基本图形分析法》）•2、简易性•《道德经》：三生万物。数学基本数1、2、3•事物分解的基本个数与层数：3—6个•3、变化性（变易）•会从基本进行变化（融会贯通）六、研究内容及操作（重中之重）•分项阐述（课题分解的子课题）•研究内容和研究目标不同（议）（建构）•一般教育技术课题分解子课题为：•1、教学模式研究•教学模式要画出教学模式图，每一步具体操作要点。可举具体实例。（议）教育技术课题通常分解的子课题：•1、教学模式研究（重点）•设计教学模式的要点:•(1)教学模式应有自己理念(议-观点)•(2)教学模式应有来源或依据(议)•学→思→用→结(议)•(3)教学模式应有设计思路或要点(要点如行动研究法设计)•定向→建构→运用→评价→反思(议)•(4)教学模式应简洁(3—6个)•(美)乔伊斯和韦尔著《教学模式》中国轻工业出版社2004年