中小学课题研究方法指导

中小学课题研究方法指导襄阳教育科学研究室郭强电话：[phone]微信：gq499105083QQ：499105083六、如何整理与分析五、如何研究四、如何开题内容三、如何申报与立项二、如何选题一、中小学教育科研概述七、如何结题与推广一、中小学教育科研概述中小学教育科研的是什么中小学教育科研的是什么中小学教育科研的是什么中小学教育科研的是什么从本质上说，中小学教育科研是探索中小学教育科学的认识过程，其目的是通过揭示和发现中小学教育领域内各种现象的客观规律，不断丰富和完善中小学教育科学的知识体系，进而更有效地指导中小学教育实践。中小学教育科研即运用科学的方法，有目的、有意识、有计划地对小学、初中和高中教育阶段的教育现象和教育实践中的事实，进行了解、收集、整理和分析，以发现和认识中小学教育现象本质和规律，指导中小学教育事业的发展和教育工作的开展。（一）中小学教育科研的概念（二）中小学教育科研特征实践性应用性反思重建性（三）中小学教育科研的意义1.知识经济时代特点与需要3.新课程改革的需要4.研究型教师成长的必然路径2.国家的号召和要求•从事教育科研是培养研究型教师的客观需要•从事教育科研是名师们的共同特征•课题研究是中小学教师职称晋升的必要条件（四）中小学教育科研的认识误区1.无关论5.无素质论4.负担论3.无用论2.神秘论8.理论研究论7.应付论6.无条件论二、如何选题•…研究问题的来源通过教育反思找到课题与家长的交流沟通中找到课题选择研究问题的基本标准要可行要有新意要有价值确定课题•从值得研究的问题中找出亟待解决的问题•从亟待解决的问题中找出可行的问题作为课题•对研究的问题主题进行分解找到合适的课题三、如何申报与立项？•…课题的立项•课题立项的类型与层级•立项课题的来源渠道立项主要程序获取课题申报信息课题申报书的基本结构课题申报书的填写要求•名称表述准确清晰•课题组成员构成合理•课题论证充分•预期成果明确•经费预算合理详细课题论证填写规范•核心概念要界定清楚•国内外研究述评要全面中肯•课题目的明确，意义阐述实事求是•研究内容是为达到研究目的所需要做的事情•研究假设简明陈述，拟创新点具体翔实•研究思路清晰，研究方法与技术路线、实施步骤•合理恰当•可行性分析充分课题名称容易出现哪些问题呢？实践指导•…易出问题选题过大一、课题名称容易出现的问题二、研究现状述评（文献综述）问题【案例诊断】例1“培养学生自主学习能力的研究”，此课题中研究现状表述为“同类课题已有不少同行在着手研究，并取得不错的成果”。研究现状的表述过于简单，根本没有搞清楚课题研究中的研究现状指的是什么，也没有对与自己相关的国内外已有的研究进行考察和综述，仅一句话蜻蜓点水式地一笔带过。所以，此课题也就无法去借鉴别人的研究成果，也无法通过对比来创新自己的研究了。【案例诊断】例2课题“小学课堂教学与信息技术整合研究”中的研究现状是这样表述的：“当今世界，现代科学与技术的发展，尤其是现代信息科学与技术的发展，促使人类社会的教育活动发生着难以估量的变化。现代信息科学与技术的发展，促使人们的思想境界、思维方式和方法，发生着日新月异的改变；人的观念，尤其是教育观念逐步更新。现代科技的飞速发展，也不断为教育提供各种技术支持，多种现代教学媒体进入教学领域，给教育教学带来了生动活泼的局面，以数字化多媒体技术为标志的信息教育技术，使教育步入了一个更高的境界”。这段文字只是表达了现代社会运用网络技术这个大的环境，研究者并没有结合自己的研究主题去阐述课堂教学与信息技术整合这方面的研究在国内外的现状。课题研究者在研究的过程中需去了解别人在相关课题研究中所得出的研究成果，用别人的研究成果来启发自己去发现新的研究问题，并找出以往研究的不足与空白之处，以此来创造出自己新的研究成果。三、研究目的、目标不明确【案例诊断】课题“有效课堂教学模式研究”中的研究目标阐述为“本课题以现代教育学与心理学理论为指导，以建构主义与师生互动为核心，关注学生的全面进步和发展，关注过程，关注教学效益，关注教学策略，从而形成有效教学的评价标准，建构发展性的教学评价体系，不断提高课堂教学效率。具体说来，一是要引起学生学习的意向，激发学生的学习动机；二是要指明学生所要达到的目标和所学内容，激励学生有意识地主动参与，实现师生互动，生生互动；三要采用易于学生理解的方式，借助一些语言技巧与角色转换，提高教学的有效性；四是运用有效教学的评价标准，反思自己的教学，建构自己的课堂教学有效新模式。本课题将用三年左右的时间，不仅解决有效教学的理论学习与发展问题，而且形成自己的有效教学新模式和评价体系”。这段文字中，从表面上看是要通过研究产生一些变化，但我们再仔细地斟酌，目标就不那么具体清晰了。研究者并没有阐明通过此研究要达到一个什么具体的效果，产生一个什么具体的模式。四、研究内容不翔实【案例诊断】“襄阳汉江水主题教育综合实践活动研究”课题中研究内容是这样表述的“汉江是长江的第一大支流，是中国中部地区保护最好的一条河流。襄阳已经进入快速发展的轨道，汉江保护备受关注。湖北高中课改已进入第三年，课改的重头戏——高中生综合实践活动亟待扎实开展和创新。本课题对学生既有知识的扩充，又有能力的提升，更有对自然保护和人生价值等重大命题的思考和体悟。这种基于当地环境问题的学习模式，让孩子们学有所思，学有所用，使学生的知识、心智、才能在实践中得到充分发展，成长为负责任的未来公民”。•这里只提到了“拟通过对襄阳汉江水域问题的甄别和解决，引导学生切身参与到守护家园的行动中去”，并没有阐明所要研究的具体内容。研究内容应该是具体问题，是在研究目标的基础上分解出来的能表明课题所要研究的具体内容，并形成与之相关的认识。五、研究方法不适用【案例诊断】“小组合作学习的研究与探索”课题中“研究方法”表述如下：1、理性思辨：我们拟经由过程理性思辨，发现在合作学习中的误区，从中摸索小组合作进修的有效方法、门路。2、查询拜访法：摸清当前我校学生小组合作学习的意识与才能情况。3、问卷法：懂得学生对小组合作学习的立场、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。4、研究法：针对实验过程中的实际问题进行研究、分析，借以完善操作方法。”•本课题的研究者还没弄清楚课题的研究方法是什么，有哪些。其实上述的几种研究方法归纳起来就是实验研究法、问卷调查法、个案分析法。五、研究方法不适用•【案例诊断】例2课题“农村初中留守学生品德教育研究”中的“研究方法”这样表述：1.文献资料法。搜集、整理与课题有关的教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。2.问卷调查法。了解我校、周边部分学校留守儿童基本情况及品德方面存在的问题。3.经验总结法。对收集的资料和研究结果，主要运用经验总结法，探求留守儿童的教育方法和手段。4.个案研究法。选择恰当的学生样本，通过跟踪调查、教育引导，摸索留守儿童教育的一般规律。5.行动研究法……6.观察法等。•本课题罗列了6种研究方法，但纵观他的课题论证并没有完全用到这6种方法。在课题研究中，并不是研究方法罗列越多越好。如果不顾实际罗列的“方法”越多，就越显得研究者在课题设计上存在着盲目性。六、研究步骤不具体【案例诊断】略。【对策】研究步骤是课题研究实施的日程安排，一个好的课题论证设计应该有具体详细的研究步骤，以促进课题研究井然有序的开展。课题研究的主要步骤有三项：一是准备阶段，二是实验探索阶段，三是总结推广阶段。其中每个阶段还可以根据课题研究的需求再作细分。七、预期成果不明显【案例诊断】“新型课堂教学管理方式的构建”中的预期研究成果。表中没有预期成果的体现，整个表格为空白的。因此，在整个论证设计中，此课题没有预设最终的研究成果。•【对策】预期研究成果是课题在进行研究之前，预设的通过本课题研究解决教育教学中存在的问题，并通过科学的调整、改进、完善而八、其他细节方面存在的问题1.申请表格填写不完整。2.课题名称、类别、学科分类与相应的填写数据表中的注意事项不相符。3.语言文字表达不规范。错字、错误的标点符号；文字累赘、重复、不简洁。4.装订混乱，不美观，也不便于阅读。•【对策】在填写申请评审书时，首先，要将由课题研究者填写的项目填写完整；其次在填写表格时要认真仔细地对照“填表说明”和“填写数据表注意事项”；再次，在语言文字表达上，要规范，填好表格后要再三审查，杜绝出现错字、错词以及错误的标点符号，语句要通顺流畅，精炼简洁；最后，在申报立项时，一定要将所有表格装订成册，以便评审查看阅读。四、如何开题？•…（一）课题开题的基本要求与流程课题开题的基本要求与流程课题开题的准备开题论证的程序开题论证的基本要求（二）开题报告的基本框架与规范1.课题名称5.研究目标3.文献综述2.问题的提出与研究的意义4.概念界定及支撑性理论6.研究内容7.研究方法11.保障措施9.预期成果8.研究步骤10.可行性分析五、如何研究？•…（一）课题研究的常用方法中小学课题研究常用的方法有：教育观察法、教育调查法、教育实验法、教育测量法、教育行动研究、教育叙事研究、教育个案研究。1.教育观察法教育观察法是指研究者根据一定的研究目的，借助于研究提纲或观察表，通过感官或一定的辅助技术设备，有目的、有计划地对自然状态下发生教育现象或过程进行系统、连续的考察、记录、分析，以获得研究信息的方法。2.教育调查法教育调查法是有目的、有计划地通过对事实的考察、现状的了解收集研究对象的资料数据从而达到认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。调查研究法通常按一定的程序，从全体研究对象中抽取一部分样本进行研究，并以访谈、问卷、测验等间接手段获取资料，然后概括全体对象的特征。3.教育实验法教育实验法是研究者在教育实践中按照研究目的，根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证研究假设，探讨教育现象因果关系的研究方法。4.教育测量法教育测量是根据某种规则和尺度，把所观察的教育现象或教育对象的属性予以数量化的活动过程。教育测量和教育评价是既有区别又有联系的两个概念。教育评价是指根据一定的教育目标，运用科学的手段，判断教育现象价值的一种活动过程。教育评价是建立在教育测量基础上的。教育测量的目标在于说明教育对象或现象的量的多少，而教育评价的目标是通过对教育事实的了解，从而获得对成绩的肯定以及对缺点的改进；教育测量重在获得事实和量的测定，而教育评价则重在解释事实，做出价值判断。因此，教育测量是教育评价的手段，教育评价是教育测量的目的。5.教育行动研究20世纪60年代以后逐渐形成研究型教师的理念。“教师即研究者”、“教师即反思的实践者”的观念，正成为时尚。20世纪70年代以来，“教师即研究者”、“反思的实践者”、“反思性教学”、“行动研究”等等概念越来越多地出现于教育理论界的各种文献当中。《国际教育百科全书》中对行动研究下的定义是：由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，所进行的反思研究。根据此意，教育行动研究并不是一种独立的研究方法，而是一种教育研究活动，是一种教师和教育管理人员密切结合本职工作综合运用各种有效的研究方法，以直接推动教育工作的改进为目的的教育研究活动。6.教育叙事研究美国学者伯格说过：“人的一生都被叙事所包围着，尽管我们很少想到这一点。我们听到、读到或看到各种传闻和故事，我们就在这些传闻和故事的海洋中漂游，从生到死，日日如此。”叙事研究，就是当事人通过讲述充满意义的生活故事来进行教育研究。教师叙事研究就是教师在教育实践活动中所经历到的各种事件、所感悟到的内心体验，通过讲故事的方式一一描述出来，并通过故事的讲解、分析、研究揭示其故事背后内在的本质及其教育的规律。7.教育个案研究个案研究是一种对真实情境中的个体（可以是学生、教师、教育机构等）进行全面、深入、系统的研究。通过综合运用观察、问卷调查、谈话、作品分析等多种手段，最大限度地收集反映个体各方面情况的详细资料，对研究对