教育研究科学方法期末考核

一、课题的提出。为适应社会主义市场经济不断发展和我国教育改革深入发展，我们要培养高素质的具有创新意识的全面发展人才。我国现在这种传统的单一的学科课程，同步化的教学形式，虽然对传授知识起到了一定的作用，但是它不利于培养学生独立思考，勇于创新的精神，不利于培养学生的观察记忆、思维、创造、交往、管理等能力。二、课题概述。在本次考核中，我选择了三种调研报告进行分析。一个是陈新景、王永丽的《中中学课堂教学创新素质培养现状调查报告》，一个是毛军芳的《关于家校合作培养中学生健康心理素质的调查报告》，还有一个是薛娜的《淄博市中学综合实践活动课程实施现状的调查报告》。三、课题的目标。培养中学生的创新意识是本课题的研究的出发点与归宿点，也是本课题研究的最终目标。而教师课堂教学策略水平的提高及其创新是本课题研究的直接目标，即课题研究的近期目标。因此，本课题研究方案设定以下研究目标和理论目标。四、研究方法。问卷调查法。文献资料法。实验研究法、个案研究、理论研究。五、研究的理论指南。“中学生创新意识的培养”研究的开展，是以马克思关于人的全面发展学说、脑科学理论、创造学与现代学习理论为基础，在具体操作层面上则是依据了人的素质发展理论、人的潜能开发理论和创新教育理论，这些理论为课题研究指明了行动的方向，提供了行动的路标。六、课堂研究的内容。这三种调查报告都是围绕着“学校”来开展的，其中《中学课堂教学创新素质培养现状调查报告》调查概况为：本次调查在本市××中学四、五、六年级和××中学初二年级各随机抽取两个班。共发放问卷529份,其中有效问卷453份,有效率为85.6%。调查对象为当地学校学生。调查分为两个大的方面来进行的，学生方面分为三类：1.心理安全、心理自由；2.自主空间；3.创新素质。以此来对学生进行调查并获得粗略数据，然后再在分类下进行再一次分类，使调查报告更为详细、更为详尽。其次从教师方面也是分为三类：1.教师态度；2.教师权威；3.师生互动。也是通过学生来进行调查研究，研究表明了详实的数据如教师权威一项就分为了三类：(1)课堂上,当学生都会了教师所讲内容,教师一般不允许学生干别的。调查显示:四、五、六,初二年级分别占有77.1%、70.5%、66.9%、93.3%。表明,年级越高,教师越加对学生控制严格。(2)如果学生和书本、教师意见不一致时,教师基本允许学生保留意见,但随年级升高呈下降趋势。四、五、六、初二年级分别为82.4%、80.2%、88.2%、66.7%。(3)教师留的作业,如已掌握,教师不允许学生少做的比例,四、五、六、初二分别为85.8%、77.9%、89.8%、76%,允许少做的比例依次为13.3%、22.1%、10.2%、22.1%。上述调查表明,教师在课堂教学中对学生过于专制,强调教师的权威性。通过上述调查报告来看，这一份调查报告具有以下优点：目的性明确，计划性较为健全。但是这一份调查报告的全面性不是非常的明确，并没有分析学生因素，而是只对课堂学生的1.心理安全、心理自由；2.自主空间；3.创新素质进行了调查，缺少学生本体的一个调查。其次，第二份调查报告《关于家校合作培养中学生健康心理素质的调查报告》是笔者于2013年1月初，对太仓市新区第三中学全体五年级学生家长下发了调查问卷，共发放232份，回收231份，回收率约99.6%。本调查报告通过以下几个方面对学生家长进行了调查：1.家长对健康教育的认识；2.家长与孩子的相处模式；3.了解学校开展的相关活动；4.关于今后的建议。并在调查报告中有明确的目的性及计划性，就是要让家长明确的认识到心理健康对孩子的重要性，报告在最后对调查的内容又进行了明确的如何改进等等。第三份调查报告《淄博市中学综合实践活动课程实施现状的调查报告》通过大的方向首先对当地的中学基本状况进行调查分析，然后再从淄博市中学综合实践活动课程实施现状进行调查分析，最后对淄博市中学综合实践活动课程实施以来取得的成绩及存在的问题进行调查及分析用以得出结论。本调查报告从一个大题目着手，然后详细的划分出了所进行的调查，如何进行，并对所进行的内容进行关联，并以此得出结论。本调查报告具有明确的目的性、全面性及计划性等优点，并通过详细的关联以此得到结论。现对调研报告进行尝试撰写：中学课堂教学创新素质培养现状调查报告摘要：21世纪之初，学生创新能力的培养已成为国际教育界特别关注的焦点。培养学生的创新思维能力是时代的需要，是社会发展的需要，是学生生存发展的需要，是教育自身的需要。儿童创新素质的培养涉及很多方面,学校教育是培养儿童创新素质的基本途径,而课堂教学是主渠道。和谐、民主、自由、安全的课堂教学,有利于儿童创新素质的培养和发展。关键词：创新素质课堂教学调查报告当今世界竞争的实质是以经济和科技实力为基础的综合国力的较量。知识经济时代,创新决定着一个国家和民族的综合实力和竞争力。江总书记站在时代的高度,指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族难以屹立于世界民族之林”。明确了素质教育的重点是培养学生的创造能力和创新精神。创新意识属于心理范畴；“创新”低于“创造”，是创新精神、创新能力的最低层面；是一种在已有知识、经验基础上的创新性的潜在意识；具有联想、想象、幻想等发展性思维特性。创新素质能够打破常规、突破传统，具有敏锐的洞察力、直觉力、丰富的想象力、预测力和捕捉机会的能力等等，从而使思维具有一种超前性、变通性。创新素质的培养和开发无疑是当今教育的重要任务。研究表明,创新素质的培养和发展必须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说,所谓自由,就是尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制,给其自由表现的机会；所谓安全,就是不对儿童的独特想法进行批评或挑剔,使其消除对批评的顾虑,获得创造的安全感,敢于表达自己的见解。“在课堂教学中培养中学生创新意识”指的就是以班级授课制为形式，在教师的指导、引领、启发下，学生具有了潜在的创新思维，并通过系列联想、想象甚至幻想等，表现出来的一个小发明，一个小创造，一篇富有创意的作文，一个新颖的图案设计，一条建设性的提议，一个新点子，一种新设想，一种新方法等的能力。为创造有利于儿童创新素质培养和发展的民主课堂,首先,必须了解中中学课堂教学现状,弄清影响儿童创新素质培养和发展的制约因素,因此,做了关于中中学课堂教学创新素质培养现状的问卷调查。一、方法过程。在两所中学四五六年级各随机抽取两个班级发放问卷，用问卷方式进行问答。共发放问卷300份，其中有效问卷248份，有效率为82.7%调查结果与分析：(一）学生方面。学习是学生的天职,对其来说,本应是一件乐事。而调查发现:随年级的升高,学生越来越不快乐,而且中中学生呈显著性差异。中学生快乐与否的原因主要来自学习方面。如:学习成绩差,作业多、压力大,无时间玩,师长管教严等。而且,随年级升高,学生越来越重视分数,轻视学习方法。现行教学在片面追求升学率的指挥棒下,引发了一系列的负面效应。师生为追求分数,把学生的乐学变成了苦学、死学,严重违背了中中学生身心发展的规律,严重剥夺了学生自由发展的空间,束缚了学生的创造性的发挥。创新意识。四、五、六、各年级学生回答“解决问题的方法不是唯一的”,所占人数比例依次为57.3%、64.5%、61.2%。表明,大部分中中学生具有一定的创新意识,而且思维灵活,具有多向思维。在“当你做作业时,你是否只用一种方法解决?”的调查可以看出:随着年级的增长,学生经常想出几种方法的人数比例呈下降趋势,中中学生存在极其显著的差异。随着年级升高,中学生的学习、升学压力增大,迷信书本、教师的权威,压抑了学生的创新意识。(二)教师方面:教师权威。（1）课堂上,当学生都会了教师所讲内容,教师一般不允许学生干别的。调查显示:四、五、六年级分别占有64.6%、60.5%、78.1%。表明年级越高,教师越加对学生控制严格。(2)如果学生和书本、教师意见不一致时,教师基本允许学生保留意见,但随年级升高呈下降趋势。四、五、六年级分别为78.4%、72.4%、68.9%。上述调查表明,教师在课堂教学中对学生过于专制,强调教师的权威性。二、调查结果。调查表明在教学中,教师处理问题的方式越来越消极,过分强调教师权威,师生互动过于集中,使学生的心理自由、心理安全感在下降,严重阻碍了学生创造性的发展。从宏观上说,传统的教育观、学生观仍束缚着教师的头脑。教师自身缺乏创新性和创新意识,这对儿童创新意识和创新精神的培养和发展产生了消极影响。他们既不能引导学生去创新,也不能给学生创新的机会。三、给学生课堂创新素质培养的几点建议。创新意识培养是指以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展。创新意识的培养是开放性的，不应局限于本身，而是以之为中心，并向周边辐射，它讲求综合性、系统性和整体性。中学生创新意识培养要突出基础教育的本质特点，把目标定位在“基础性”上，也就是直接地为目前的创新学习服务，间接地为今后从事创新工作奠定基础。1、鉴于传统的教育观、学生观阻碍着学生创造性的发展,因此,教师必须更新观念,树立现代教育观、学生观,提高自身的创新素质，创造有利的发展空间。2、从微观上说,随年级升高,教师对待学生采用消极处理方式的比例在不断上升,过分强调教师权威,师生互动过于集中,致使学生的心理自由、心理安全感在下降,自主空间减少,从而压抑了儿童的发展,特别是以独创性和大胆质疑为特征的创新行为的发展。要以活动为载体，发展实践能力。在活动课程建设上，我们不断开拓学生活动的领域，通过引导学生自主参与学校门类齐全的活动，提高活动课程的创新含量，突出活动课程创新亮点，探索在活动课程中学生创新意识、创新精神和创新个性培养的落实途径。3、教师要在课堂上营造一种宽松、民主的气氛,使学生感到心理自由和心理安全；让学生拥有自主发展的空间。萌发创新兴趣，激励创新欲望；培养学生的责任感和主动参与意识，激发创新志向；培养学生的使命感和竞争意识，激发创新志向。4、以学力为支点，建立评价标准。学校教育所担负的很重要的任务之一就是促进学生“学力”的形成，这种“学力”由学习动机、学习方法和可持续独立学习的态度三个要素组成。教育评价指标的设计应努力反映现代教学理论和评价思想的发展趋势及其教学改革的方向和要求，适应创新素质培养的需要，充分发挥评价的导向功能，促进创新素质培养的逐步深化与健康发展，逐步形成科学动态的创新意识评价体系。教师要注意：问题情境是开放性的，富有挑战性；学生有主动探究，自主学习的时间和空间；课堂教学气氛是丰富反应的，给学生以心理安全的；教学过程中学生的思维是多方面、多层次的，其智力活动是多样和活跃的；采用小组合作学习、学生独立学习等形式，充分顾及学生的差异性。5、以研究为依托，培训创新型教师。实施素质教育，培养学生创新意识的前提是教师本身的素质及创新能力的提高。6、减轻学生作业负担,教师可根据学生水平留弹性作业,还学生自由发展的时间。创新意识培养是一种开放性的教育思想，也是一种适应现代社会发展的开放性的教育实践。无论是理论研究，还是实践探索，都将随着时间的推移和社会的进步，而不断进步，不断深化。创新意识的培养不是附加，也不是赋予，而是开发。人的培养需要以课程为载体来实现，课程能促进学生创新意识的全面发展与提高。学校的课程开发，应充分尊重和满足广大师生以及学校教育环境的独特性与差异性，适应现代信息技术不断渗透的新形势和学生主动、充分发展的需要，充分开发学生智慧潜能，重点加强学生创新素质的培养，使之成为具有丰富的个性和创新品质的一代新人，全面提高教育质量。