学前课程模式介绍三

学前课程模式介绍三集中授课版2012年9月中科院心理所儿童心理发展与教育硕士课程班影响课程模式的几个要素•时间和空间-海恩斯科普课程vs领域（学科）课程•生成和预成-以游戏为基础的课程vs以教材为基础的课程•材料和资源-蒙台梭利课程vs凯米课程•评价和记录-瑞吉欧课程vsDE课程2020/1/244幼儿园课程情况列表班级主课程二级课程三级课程四级课程五级课程婴班多元智能整合课程25-45分钟/天生活活（三餐两点、午睡）动，区角活动、户外活动、经典诵读240分钟/天班级自主生成活动、特色活动30分钟/天音乐启蒙20分钟/周美劳活动20分钟/周感统训练20分钟/周（不单独占用时间，和户外共用时间）玩具屋40分钟/周(不单独占用时间，和区角共用时间)小班少儿英语30分钟/天创意美术课程40分钟/周舞蹈20分钟/周中班东方之星思维训练课程80分钟（2次）/周小组钢琴30分钟/周轮滑50分钟/周舞蹈或跆拳道40分钟/周大班幼小衔接课程（拼音、数学）45分钟/天2020/1/2452020/1/246时间段全体组a组b入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30艺术活动读写活动12：00-14：30午餐午睡15：00-16：00主题活动16：00-16：30区域游戏2020/1/247时间全体组a组b组c入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30英语教学12：00-14：30午餐午睡15：00-16：30（轮换）钢琴课数学课拼音课2020/1/248时间全体入园晨检早餐游戏8：30-9：30主题活动9：30-10：30户外活动10：30-11：30区域主题活动12：00-14：30午睡15：00-16：00区域自由活动2020/1/249时间全体入园晨检和讨论8：30-10：30区域活动（室内室外）10：30-11：30总结和读写12：00-14：30午餐午睡音乐15：00-16：00区域活动和读写活动三个空间案例2020/1/2411时间和空间海恩斯科普课程vs领域（学科）课程•对时间的管理和对空间的设计，集中反映了课程决策者对幼儿学习和发展方式的认识。海恩/斯科普（high/scope）课程•课程的目标•课程设计的原则•课程的内容•课程组织与实施•课程的评价2020/1/2413简介•由美国儿童心理学家戴维·韦卡特(D．Weikart)创立的海恩／斯科普教育研究机构研制。它与凯米课程一起，被称为最有影响的皮亚杰式早期教育方案。•海恩／斯科普学前教育方案最先源于韦卡特对处境不利儿童的干预计划。其基本目的是帮助这些儿童在未来的学校学习中获得成功，因而它是一个认知中心的课程。2020/1/2414课程内容•来于两种资源：幼儿的兴趣和关键经验。•关键经验是那些可以观察到的学习行为，是对幼儿社会性、认知、身体发展的一系列陈述，它是成人支持、观察幼儿活动并作出计划的指示物，也是评估幼儿发展状况的指标体系；关键经验是幼儿发展必不可少的，同时又是连续的，不是一次就能发展的；所有关键经验的获得都要依靠幼儿主动地操作物体、与他人交流以及经历事情。•到目前为止，关键经验已包括创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念十大项58条。2020/1/241510类58条“关键经验”•1,创造性的象征–通过看,听,触,尝,闻来认识客体;模仿各种动作和声音;把模型,照片,图片与真实的场景及事物联系起来;假装和角色游戏;用黏土,积木和其它材料造型;涂色与绘画.•2,语言与文字–对别人讲述个人有意义的经验;描述物体,事件和事件之间的关系;从语言使用中得到乐趣;听故事与诗歌;自编故事与诗歌;以多种方式进行书写;绘画,涂鸦,类似字母的图形,自己发明的拼写,社会约定俗成的形式;以多种方式进行阅读;读故事书,标记,符号,自己书写的作品;讲故事.•3,自主性与社会交往–作出并表达自己的选择,计划和决定;解决游戏中出现的问题;考虑自己的需要;用语词表达感受;参与小组活动;对他人的感受,兴趣和需要敏感;与同伴,成人建立联系,进行和体验合作游戏;解决社会性冲突.•4,运动5,音乐6,分类7,排序8,数概念9,空间关系10,时间关系2020/1/2416对关键经验的理解•关键经验不是特定教学活动的菜单,而是实现教育目的的营养.对教师而言,它只是一种提示物,指明应努力促使儿童获得的学习经验.•同时为教师观察,支持幼儿学习,为幼儿计划活动,评价早期教育实践的有效性提供了指南.•关键经验是儿童通过适合自己的多种活动获得的.2020/1/24172020/1/2418课程内容：活动区•开放教育的做法,即围绕关键经验设计各个兴趣区或活动区.•常设的活动区有:积木区,角色扮演区,美工区,读写区,音乐与运动区,木工区,沙水区,玩具区,户外活动区等.•教师有意识地将关键经验物化为各个活动区的活动材料,并设计相关的活动情境,让儿童在各活动区充分地与材料,环境,他人进行互动,以获得学习和发展.•创设活动区的核心原则:有助于儿童在活动区中活动来获得关键经验2020/1/2419核心观点•1．主动学习成为一日活动的核心•所谓主动学习，是指由学习者发起的学习，是学习者主动地建构关于现实知识的过程。这一概念背后是皮亚杰关于动作的认识，皮亚杰认为处于前运算期的幼儿，逻辑运算能力尚没有充分发展，他们主要依靠动作，直接作用于环境而获得经验。因此HIGH/SCOPE认为只有向幼儿提供丰富的材料，鼓励他们对材料的操作、转换、组合，孩子的认知才能得到发展，而不能依靠老师手把手地教或传递进行学习。2020/1/2420每日时间表：制定计划—行动—复习•“制定计划”时间：此环节中，幼儿可以向教师表达他们的思想，并把自己看成是能够按照决定采取行动的个体。在执行计划之前，教师与幼儿一起反复讨论计划，帮助幼儿澄清自己的观点和思考如何去执行计划。幼儿和教师在这个谈话和思考过程中实现了双赢：幼儿的知识得到了巩固，活动的动机得到了加强；对教师而言，能对活动中可能出现什么样的机会使幼儿进一步拓展活动领域、幼儿在此过程中可能遇到什么样的困难等问题有所考虑。•“行动时间”：这在日常活动中时间最长。在这个时间段中，幼儿执行他们计划的活动，对学习材料进行探究，学习新的技能，不断尝试自己的想法。教师主要是进行观察，观察幼儿如何收集信息，如何与同伴进行交流，解决活动中遇到的问题，以及在适当的时候进人幼儿的活动之中，参与幼儿的讨论，拓展并且创设解决问题的环境。•“复习时间”：在该时间段中，幼儿通过多种多样的适应身心发展的方式来描述他们的学习活动的经验。复习的策略包括画图画、做模型、展示如何开展一项计划或者口头回忆学习活动期间发生的事情。复习活动最重要的是它使幼儿能够向其他人描述他们的“智力图式”。2020/1/2421计划示例和时间表•计划示例•“布赖恩：我要与富莱克琳老师一起玩粘土”，•“艾米莉：我想搭积木”，•“埃曼达做手工”，•“卡麦伦玩小汽车”……。•9∶00-9∶20来校•9∶20–9∶40户外活动•9∶40–9∶50集体活动•9∶50–10∶05小组活动•10∶05–10∶25洗手、点心•10∶25–10∶35计划•10∶35–11∶25工作•11∶25–11∶35回忆•11∶35–11∶45收拾•11∶45–12∶00户外活动•12∶00–12∶30午餐•12∶30-（略）2020/1/2422教师的角色和作用•1.教师在一日生活的各个环节,会给儿童提供发展逻辑推理,理解时间和空间关键经验的机会,例如,经常要求儿童将类似的物品存放在一起;•2.教师会通过向儿童提出问题、与儿童一起交谈和讨论、接受儿童的创造和制作等途径,支持和鼓励儿童的与这些关键经验有关的活动,例如,与儿童交谈时运用“有些”和“所有的”等表示分类的词语；•3.教师会让儿童通过尝试错误，学习自己解决问题，而不是将正确的答案告诉儿童。•4.为幼儿主动学习提供适宜的材料和情境•5.为积极的社会性交往创设适宜的氛围•6.鼓励儿童有目的的活动,问题解决和口头反思•7.依据体现于关键经验中的发展性原则来观察和解释每个儿童的活动2020/1/2423课程评价•教师对幼儿重要的行为、变化、言语以及有助于他们更好地理解幼儿思维与学习方式的内容做记录，以笔记与文件夹形式两种方式来收集资料。•同时，也使用“High／Scope幼儿观察记录表(COR)”来观察幼儿主动开展的活动，评价幼儿在学习主动性，社会联系、创造性陈述、音乐与运动、语言与读写识字能力以及逻辑与数学所有这些方面的发展过程。2020/1/2424海恩/斯科普的特点•1,以结构化了的关键经验作为建构课程的框架•2,通过环境进行教育•3,在强调幼儿的主动学习的同时,突出了教师的指导作用•4,重视语言在幼儿思维活动中的作用•5,方案具有较强的操作性2020/1/2425分析几所幼儿园的区域和提供的经验周活动计划提供什么材料组织什么活动获取什么经验呈现什么成果集体教学反馈生活活动反馈区角活动反馈幼儿园月计划领域目标教学活动游戏活动1、在游戏中愿意动手操作和探究感兴趣的现象，发挥创造性；2、丰富幼儿的日常生活经验，培养幼儿在游戏中的语言表达能力；3、帮助幼儿扮演好角色，并鼓励幼儿为游戏制作玩具，与同伴共同使用玩具。集体个体语言：1、对语言游戏产生兴趣，会正确指出“你”、“我”；2、初步感知关于祖国的知识；3、乐意在实践活动中说一说、做一做。我最爱祖国聪明的中国人表演区：艺术插花社会：1、学习一一对应收拾摆放玩具；2、喜欢参加各类游戏活动；3、会一页一页地翻阅图书，了解书的结构，喜欢看图书。秋天的雨种子的旅行表演区：红绸舞生活活动1、了解保护手脚的注意事项，不用手脚触摸危险物品，不用手脚破坏物品。2、公益劳动为自然角的植物拔草。健康科学艺术幼儿园周计划教育活动内容家园共育星期一1、区域活动：美工（指导幼儿小制作）2、智学堡课程3、蒙氏自然科学活动：认识地图（西藏、新疆、青海）知道珠穆朗玛峰是世界最高峰4、绘画：山峰（学习山峰的基本画法）5、故事会6、户外活动：球类活动。小型器械游戏从本周开始我们将进行一系列有关节能、环保的主题活动。目前我们先从“节约用水这个主题开始。通过活动向孩子们介绍了一些水的基本知识，及水的重要性，让他们了解地球上水资源比较缺乏的现状，从而引发幼儿要节约用水的愿望。我们从孩子生活中洗手、刷牙这个环节入手，让幼儿掌握一些节约用水的方法以，并在生活中加以指导和监督星期二1、区域活动：指导幼儿操作蒙氏教具2、逻辑狗：《玩交通游戏》、《各种各样的路牌》要求幼儿能根据给出的条件进行归类，找到图片中缺少的同类。丰富对交通标志的认知，将路牌与形状进行匹配。3、主题活动：《生活中的水》引导幼儿梳理和总结生活中的各种各样的水4、音乐活动：律动和节奏练习5、户外活动：游戏《走小路》平衡练学科教学•普遍•历史长、教师熟悉•取代是一个理性的、渐近的过程•幼儿园学科是一种广域或综合课程，更多采用“领域”而非科目；•幼儿园学科活动是一种“前学科”课程•要加强与幼儿生活的联系、强调促进幼儿素质的发展2020/1/2431学前知识系统化教学（简称苏联模式）•基本儿童观、学习观、教育观•课程目标•课程内容•课程的组织与实施•课程评价•维果茨基2020/1/2432简介•学前知识系统化教学(teachingofsystemicknowledgeinpreschool)在维果茨基的高级心理机能理论和文化历史发展观的影响下，苏联以乌索娃(A．JI．Ycoba)、查包洛塞兹为代表的研究者，经过多年探索，在19世纪70年代逐渐形成了颇具特色的幼儿园课程理论与实践——学前知识系统化教学。其精髓是在幼儿已有的直接经验的基础上，对幼儿的经验进行扩展和提升，使之系统化。2020/1/2433基本理论观点•儿童发展是一个