生活化英语课堂的生成策略研究课题研究方案

生活化英语课堂的生成策略研究课题研究方案一．课题核心概念：生活化课堂：课堂教学要从学生的生活出发，充分调动学生的生活经验，巧妙将生活资源转化为教学资源，让学生在生活化的环境中学习，并将所学知识和形成的能力运用到生活中去，解决实际问题。生活化英语课堂：小学英语课堂要为学生搭建这样生活化的舞台，围绕生活话题让学生把生活中感受与体验真诚地表达出来，形成听说读写的基本能力，进而实现心灵与心灵的碰撞和融合。生成策略：是以学生发展为根本，以文本为教学资源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的英语学习中，内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。二．所要解决的问题分析：《英语课程标准》要求教师“创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与”、“要能够使学生获取处理信息和使用信息，用英语与他人进行交流，用英语解决实际问题的能力。”我们现在所采用的牛津小学英语教材，其教学内容及设计都来源于学生的生活实际。话题包括：数字、颜色、身体、食品、玩具、个人情况、家庭、学校、朋友等等，这些都莫过于家庭生活和社会生活。目前，很多英语老师在日常的英语教学中能关注到这一特点，把课堂内容与学生的日常生活联系在一起，使课堂充满情趣，但对“生活化英语课堂”的本质理解不深刻，以致走向了片面和肤浅。此外，当前的社会需求和实践使我们充分认识到语言交流的重要性，为更好的体现小学英语课程标准提出的“在用中学，在学中用”，我们一直寻求着一种最佳的教学方法，一直在探索怎样让英语教学与生活融为一体，用生活理念构建英语教学大课堂。为此，本人确立了“构建生活化小学英语课堂的研究”课题，决定联系本校学生实际，结合他人研究情况，进一步探索英语教学生活化的特征和“生活化英语课堂”的生成策略。（一）通过本课题的研究，深入钻研教材，分析学生的心理，从个案的角度探讨英语生活化课堂的特征。（二）通过本课题的研究，总结与提升生活化英语课堂的生成策略。（三）通过本课题的研究，阅读一定数量的与课题相关的理论书籍和刊物，提高自身理论素养，养成一定的学习、研究意识和习惯。三．研究内容：（一）探索怎样将英语教学内容生活化。（二）研究“生活化英语课堂”的生成策略。四．研究过程：第一阶段：申报立项阶段：（2009.12——2010.3）学习有关理论，完成选题，撰写研究方案，填写申报表。第二阶段：实施研究阶段：（2010.4——2011.2）实施课题研究，积累个案、及时做好材料的收集、整理和上传博客工作，修改调整研究方案，做好中期研究成果总结工作。第三阶段：总结反思阶段：（2011.3）搜集材料，撰写结题报告，上交研究成果。五．研究方法：以行动研究法为主，结合个案研究和文献研究。并采用录像技术、视频课例分析、教学观摩、教学反思等手段对课题实施情况进行记录，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，促使课题扎实有效地开展。六．阅读目标与内容：课题研究期间，力求精读3本教育教学专著和1份本学科杂志，泛读一些教育教学专著和专业报刊，定期借助网络阅读与课题相关的资料。围绕课题研究的内容，从教育理论、学科教学、人文修养等方面开展读书活动，提高自身理论修养与课堂教学水平。七．阅读方式：为提高阅读、学习的有效性，本人将注重三结合：阅读教育专著与教育教学报刊相结合、纸质阅读与网络阅读相结合、精读与泛读相结合。具体计划如下：时间内容方式2010.4—2010.6《小学英语教学素材与方略》精读2010.7—2010.9《走进名师课堂——小学英语》精读2010.10—2011.3《英语教学活动设计与应用》精读研究期间每月杂志《中小学外语教学》精读《江苏教育》、《中国教育报》泛读研究期间每周网络搜索、下载、阅读课题相关材料泛读八．完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：项目内容形式时间读书笔记精读书籍与杂志摘抄、心得与读书时间安排相一致泛读书籍与杂志摘抄课例分析生活化英语课堂特征案例分析、教学设计、教后反思研究期间每学期各类型各1——2篇生活化英语课堂生成策略研究期间每学期各环节各1——2篇