对高中信息技术课堂中分层教学模式的运用探究

对高中信息技术课堂中分层教学模式的运用探究-1-对高中信息技术课堂中分层教学模式的运用探究【摘要】我校是一间农村中学，学生的信息技术水平参差不齐，基于此现状，本文主要提出“高中信息技术课堂分层教学模式”并对其进行初步的探究。分析信息技术课分层教学理论和实践规律。通过对背景及意义实施过程的阐述，探索得出实施分层教学的方法和优势所在。【关键词】分层教学因材施教信息技术一、问题的提出背景及意义由于学生在初中阶段接受信息技术课教学程度不一，有的学校开设信息技术课比较足，有的学校由于条件原因基本上没有开设信息课，加上家庭条件和学习能力等因素，我校学生的信息技术水平差异性较大。我校是一所农村中学，有一大半的学生来自全区各个乡镇，各乡镇经济条件不一，小部分来自城区，因此差异性就更加明显。新知讲授完毕，学生根据老师布置的任务认真操作，或看书或协作或探究。但是几分钟后，课堂就开始发生变化：一部分学生埋头苦干，继续认真完成任务；一部分学生早已完成任务，用各种手段脱离网络教室软件控制，悄悄地开始浏览网页或网上聊天或玩游戏；而另一部分学生则两眼茫然，无所事事，默默地等待下课铃响。新课程标准指出要“面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要”，要“实现因材施教，促进每个学生的充分发展”。信息技术课堂教学要富有生活气息，让每位学生在每个教学环节中都能最大限度的参与到课堂教学中来，就必须在学生原有不同认知的基础上实施分层教学的策略。二、理论依据1、因材施教原则“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”，它是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。分层教学能真正达到“以学生发展为本”因材施教的目的，能调动学生学习主动性，突出培养学生的创新精神和实践能力，促进学生均衡和谐发展，促进学生整体素质的提高和个性的发展，激励学有余力，学有专长的学生超前发展。同时创造条件，鼓励促进学习基础较差，学习上暂时存在困难的学习能在学习中获得成功，得到相应的发展，实现“人人成功，个个发展”的办学目标，符合素质教育的要求。2、“最近发展区”原理。前苏联教育家维果.茨基的“最近发展区”的理论认为，每个学生都存在两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平。它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，让学生一伸手就够得着，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。实行分层教学，便于教师把难度确定在学生的“最近发展区”之中，使教学能适应学生现有的心理发展水平，更好促进学生心理结构的建构和完善。对高中信息技术课堂中分层教学模式的运用探究-2-三、分层教学模式分析：分层教学理论的实施主要体现在教学设计的各个环节，具体落实到教师的备课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。因此，教师在教学设计的各个环节都必须以分层教学理论的基本思想为指导，针对学生的具体情况设计自己的教学活动。1、首先进行学生分层。确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作水平的熟练程度。一般我们以分为三个层次为宜（A、B、C），A、B、C分别为高、中、低三个层次，比如在教学多媒体技术应用时，我先对学生进行了如下分层：A层：掌握photoshop，flash，dreamweaver中任何一款软件的基本操作，熟练应用一些多媒体处理软件，熟悉因特网的使用。B层：接触过一些多媒体处理软件，能上因特网的。C层：只会一点Windows基本操作，通过指导能正确使用因特网的。在教学中要充分照顾到这三个不同层次的学生，给每个层次的学生的任务要难易适中。其中，A组的学生是属于计算机操作水平比较熟练的一组，B组的学生则是属于操作水平一般的一部分，C组的学生则是属于操作水平很差的一组。2、教学目标分层。确定教学目标要在分析学生的基础上，结合具体教学内容来确定，设置分层目标要遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程要求去学习”的原则，使目标层次与各类学生现有发展水平相适应，让不同起点学生都有力所能及的目标。例如，在“Flash动画制作”单元教学时，面向C层学生提出“能够利用Flash制作出一个简单的动画”的教学目标，而面向B层学生提出“制作出图文并茂、具有交互功能的小影片”的教学目标，对A层学生除了要制作出小影片外，还被分配到各个小组中，充当小老师的角色。在教学过程中可以采用A、B、C三层进行组合，让A组的学生在学习过程中帮助B、C层的学生，这样可以提高学生的活动积极性，这样比老师的帮助效果更好。这样的分层既激发了A层学生的积极性，又培养了学生的团队合作能力，班级气氛也非常融洽。3、教学内容和方法的分层。根据各层次学生的不同特点，采取不同的方法。A层学生在教学中多数内容学生是在教师的指导下完成，引导学生自主学习，让他们自己主动地动脑筋思考和分析问题；在操作练习中进行分组适当引入竞争，激励同学们的学习积极性；在练习内容中更多的体现自主性，充分发展学生的个性以及兴趣爱好，寓教于乐。对B层的学生在上课时多提问，使他们集中注意力，提供更多在课堂展示自己的机会，从而激励学习热情。对C层的学生介入学生的具体学习过程，进行个别化辅导，更多的注重教会他们一些常规的方法，而不让他们因为太多的方法而更加盲目。在练习和提问上注重选题，帮助他们树立自信心，如上机作时让他们做一些难易度较适中的练习操作，对学生任何提高及时予以肯定和表扬，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。在练习过程中为了及时该部分同学的关注，还安排一些成绩好的学生协助他们完成学习任务。比如：在对高一学生讲《文本信息的加工与表达》单元时，对A层学生，他们的对word基本操作已经掌握，可以让他们对电子板报，页面美化等方面进行学习；对于B层的学生，让他们练习基本的操作，熟练后再引导他们进行一些页面排版美对高中信息技术课堂中分层教学模式的运用探究-3-化的操作；对C层学生进行具体操作内容的教学，并布置相应的练习任务，熟练基本的操作，不会的可以让A层学生带动他们。4、练习分层。操作练习是信息技术课中最重要的环节，加强学生上机操作能使学生更好掌握知识技能，进一步提高同学们学习电脑理论知识的兴趣，因此应该注重上机练习的设计。在练习设计时要充分考虑不同层次学生的知识水平、操作技能等因素，以巩固不同层次的学生必须掌握不同的教学要求为依据，体现层次性。例如，在《多媒体信息的加工和表达》单元教学中，练习用photoshop进行平面设计时，A层的学生的任务是独立设计一幅海报或者是商品广告；B层的学生利用教师给出的图片素材进行创意平面设计；C层的学生素材由教师提供，内容和主题也提供给他们，同时共享了制作步骤。5、小组学习，共同提高在分层次教学中，我们将全班学生分成若干个层次不同的小组，开展合作学习。由于每个学生有不同的知识经验，在小组合作学习中，同学之间可以取长补短、互相学习，使每个学生在原有基础上都能提高。6、评价分层，激励学习。对于不同层次的学生，对他们的评价也应该不同。传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。（1）层内评价贯穿于辅导、释疑的全过程，教师要结合各层学生的不同学习特点，采用不同的方法。如基础层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现……充分肯定学生，多加鼓励。这样的评价通过对个体的关注、肯定、鼓励，有利于增添学生学习的自信和勇气，激发对信息技术课的兴趣，形成良好的学习氛围。（2）综合评价是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品做出客观、公正的评价，同时也包括了学生发挥小组互助功能实施的自我评价。这样的评价使教学得到更好的反馈，更是促进学生进一步学习的有效手段。四、实施分层教学模式成效：在一年多的分层教学过程中，我发现学生学习的课堂氛围更为积极、浓厚。各层次的学生，尤其是基础较差的学生学习积极性明显提高，学习的热情大为高涨。操作训练始终使教师和学生紧密结合，学生的班级凝聚力增强。不仅如此，一些性格内向羞于回答问题的学生，在教师的鼓励下现在课堂上表现活跃。同时提高了信息技术课的教学质量，学生的考试成绩有明显的提高。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，我取得了一定的经验和成绩，现在我教的高二年级学生在采用分层教学方法中已经明显体现出成效。通过一年的学习，实验班学生的成绩明显超过了对照班，分层模式主要应用于实操方面，但是实验证明，在分层模式教学后，学生操作能力普遍提高，理论成绩也高于普通教学模式班级：对高中信息技术课堂中分层教学模式的运用探究-4-班级测试合格率（%）平均分优秀率（%）理论实操第一学期分层模式实验班97.797.788.438.6普通模式对照班829085.332第二学期分层模式实验班951009140普通模式对照班849686.134在分层模式实施中，他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，信息素养得以提高。而且，学生的层间、层内的合作变得活跃和突出，这有利于强化学生的参与意识，培养学生的合作精神、团队精神，有利于增强学生的集体观念。分层教学在提高全体学生信息素养的同时，也在一定程度上促使教师更加主动地去学习和掌握新的技术知识和其他相关学科知识，自觉跨越本学科与其他学科之间的界限，主动实施信息技术与其他学科的整合教学。所有这些，都有利于教师能力的全面提升。但是，分层教学的设计、分组、教学内容的分层、教学方法的分层等方面也存在着不少的问题还有许多值得深入探索的地方。我们将在以后的教学中不断努力，使分层教学活动的方法得以不断的改进和完善。应用分层教学模式，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了不同层次学生对不同内容的学习需要，有效地解决了班级授课制的缺陷和因材施教之间的矛盾。当然，我们探讨的分层教学模式，不能形成思维定势，在具体操作过程中应该因教学内容的不同和教学对象的变化，不断探索新的模式。【参考文献】1、《信息技术课程与教学论》王吉庆主编浙江教育出版社2003年8月第1版2、《中学信息技术课分层导学模式的构建和实现》，钟和军，2001.63、刘树仁．《试论分层递进教学模式》．《课程•教材•教法》，2002．7．4、《多媒体技术应用》主编：广东教育广东教育出版社