谈小学英语教师专业素养

谈小学英语教师专业素养南京市教研室张海燕安康英语教师培训，2013年10月26日我们需要什么专业素养？专业方面（语言技能）业务方面（教学技能）教研方面（研究技能）学习方面（反思技能）一、专业方面（语言技能）•扎实的语言知识：远远高于教材•正确、流利的表达（课堂用语、课堂交流）：简洁清晰的指令恰当的调控用语真诚准确的评价机智的应答交流丰富的语言输入（InputOutput）(优秀青年教师、学科带头人评比考试）二、业务方面（教学技能）处理教材的能力：•教材：了解、忠实、驾驭•资源：取、舍•学生：年龄、兴趣、认知水平上课的能力：•了解课程标准的要求（新课程标准的学习、理解、应用）•课堂调控得当（游戏、活动）•指令清晰（语言、手势、示范等）•活动有可操作性•会评价（评价的自觉性、评价的有效性）三、教研方面（研究技能）•你认为哪种教研方式让你收获最大：听课、听专家讲座、做课题研究、学校校本教研、与同事讨论……?观课（classroomobservation)Whatdoyouthinkoftheclassroomobservation?•Pleaseshareastorywithyourpartner.•说一个你收获最大的听课故事。Whatcanwedowiththeobservationtasks?Observationtaskscanhelp:•可以更清晰的记录课堂所发生的一切•为课后讨论提供有用的信息•（notnecessarilymean“evaluation”or“criticism”)Usingthetasks,youcould:•观有经验的老师的课•观同事的课•达成协议互相观课•请别人观你的课•回顾你以前听过的课•回顾你以前上过的课•上课之前议课•课后议课•不需讨论•听课中完成观课任务•把完成好观课记录交给授课教师•自己保留•讨论观课记录Usingthetasks,youcould:我们的尝试：听评课Whathavewetried?课堂观察表一话语内容提问类型展示性问题参考性问题学生话语类型（打勾）回答问题跟读自己朗读小组交流提问课堂观察表二项目统计项目统计教师话语学生话语参考性问题展示性问题跟读、朗读回答问题自己学习小组交流提问时长/个数总时长听评课汇总表项目教师话语学生话语类型频次方式时长观察点问题数量重复次数错误次数评价次数时长模仿时间操练时间运用时间发言人次未发言人数最多单人次个人小组全体展示性参考性判断性启发性统计SomeobservationtasksObservationtask1:whathelpspeoplelearn?•哪些因素影响学生的学习？教室、活动、教师和学生在学习中分别起了什么作用？Theclassroom:记录学生的座位、空间、黑板、设备等Thelearners:学生被调动的如何、为什么会有这样的状态、学生主动学习的程度如何、学生是否在等待教师为他们完成任务等Theactivities:记录课堂活动、学生参与活动的情况、师生活动是否平衡等Theteacher:教师个人素质（不是教学技能）、教师创造出的气氛如何、做这个老师的学生感觉如何等Observationtask2:objectives这个任务较适合听课前无法跟授课教师沟通的情况。开始上课的5分钟，记录你认为学生在本节课有可能所达成的目标Bytheendofthislessonthestudentswillbebetterableto…Bytheendofthislessonthestudentswillhave…随着课的进展，调整、删除或改写，也可以保留，到课结束，写出一个能反映学生真实目标达成情况的句子。Thestudentshave…(学生已经……)同时考虑:•授课教师有预设的目标吗？•该目标随着课的推进发展了吗？•很难辨别出本课的目标吗？如果有可能，跟授课老师交流一下他（她）原定的目标。Observationtask3:Stolengoods•观课后，记录你想从授课教师身上所“偷”并将此变为你自己教学一部分的东西，可以是授课教师的个人素质、教学技能和技巧、活动的设计、课堂气氛等。•同时记录帮助你留下深刻印象的细节以及你为什么觉得这些值得你“偷”。•最后作为回报选择一点你自己的好的做法送给授课教师。Stolenitem1:描述:Istolethisbecause:Stolenitem3:描述:Istolethisbecause:Stolenitem2:描述:Istolethisbecause:I’dliketogiveyou:Ithinkyou’dlikethisbecause:Observationtask4:thoughtsandquestions•这种记录可以帮助你回顾课堂上所发生的一切，同时记录你当时的思考，对于课后和授课教师交流非常有帮助。Inoticed…(我注意到…)AndIwondered…(我不知道…)Inoticed…(我注意到…)AndIthought…(我认为…)Inoticed…(我注意到…)AndIwanttoaskyou…(我想问…)Inoticed…(我注意到…)AndIwantedtosaytoyou…(我想告诉你…)Observationtask5:errorsandcorrections•这个观课任务主要观察学生在口头表达时的错误及教师纠错的方式。•把学生的错误归类：如时态错误、语音错误、意义不清等，接着记录下学生犯错后详细的细节。错误：howoldareyou?错误类型：不得体的问题纠错：教师没有评价和处理错误：Ilovestotravel.错误类型：句子结构错误纠错：教师重复“loves”totravel?Orlovetotravel?学生立即改正“lovetotravel”Observationtask6:feedbacktothelearners•记录教师对学生回答的确切反馈：学生说了什么？教师说了什么？对教师反馈中暗藏的态度进行评价。•同时观察：教师表情、手势、动作、真的听吗？真的回答了吗？订正错误？忽视？学生：学生说了一句周末的安排，表示周末很累教师：教师没有评价，请下个同学继续说周末的活动评价：我觉得教师没有真正听学生的回答，问题只是走过场，并不真正想知道学生周末的活动Observationtask7:thelearners•这个观课任务可以帮助你从学生学习的角度看课。•一进教室就选择一个学生作为观察的对象（隐秘的），然后整节课对这个学生进行观察，进行相应的记录。A任选2分钟，用描述性的语言记录该学生在做什么。B任选2分钟，用描述性的语言记录你认为该学生的感受。C下课后，跟学生交谈，了解他（她）自己对这节课过程的描述，是否喜欢这节课，学到了什么，哪些方面对他有帮助，更喜欢什么，哪些让他困惑和焦虑，总体感觉如何等。Observationtask8:staging•使用ARC记录表来记录课堂活动，如果有可能把你记录的内容和授课教师进行交流。•A——authenticuse•R——restricteduse•C——clarificationandfocusARC活动时长A学生个人介绍2分钟R阅读短文回答问题6分钟C学生朗读生词3分钟R完成短文5分钟Observationtask8:classroominteraction•这个记录可以关注到课堂的互动交流情况：谁在说话？跟谁在说？谁被撇在外面？通过客观的记录，可以观察出课堂的学习环境。画一幅教室粗略的方位图，标出学生的座位和教师的位置，选择2分钟的时段进行观察，标出发言的人（教师和学生）也可以利用“地图”观察其他方面，如可以用箭头表示教师在跟谁说话，也可以标注出短时间内教师行走的路线。Pleasedesignanobservationtask•观察点的确定：真实问题•可操作性•观课前的准备•观课时位置•观课后讨论•Group1:correctionsandfeedback•Group2:pre-planning•Group3:students’involvementingroupwork•Group4:askeffectivequestions•Group5:evaluationonthestudents’activities•Group6:effectivecooperationWhatcanwedowiththeresults?•教学叙事（生动、新鲜）•教学案例（深刻）•教学论文（客观）Observationofotherteachersisanexcellentwayofhelpingyourself!四、学习方面（反思技能）Huberman教师职业生涯轨道•职业生涯启动；初始义务•从容的开端•与学生关系好；•易管理的学生；•教学自如；•热情痛苦的开端受到打击；焦虑；困难学生；大量投入；严厉的教学视导；同事排挤稳定；终生义务l正式任命（永久聘任）l巩固基本教学技能l解除约束l融入同事群体新的挑战；新的关注实验型•l多样化•l相应的变化职责型l管理角色l重要任命慌乱型•l课更难•l效果差•l例行公事l丧失了当初的锐气Huberman教师职业生涯周期序列模式教学年限主题或阶段1-3专业进入：生存与发现4-6稳定7-18实验或多样化经验总结或整合19-30平静保守31-40职业生涯末端外语教师的职业发展•Firsttwoyearsorso-----verystressfulandtiring:idealsandenthusiasmthatyoustartedwithmayfadeawayasitbecomesclearthatyoucan’tmakeeverylessonperfect.Astimegoeson,•Youfindyouhavemoreexperiencetoleanon.Twentyyearsofteachingexperiencebecomesnomorethantwoyears’experiencerepeatedtentimesover.•Thisleadssoonerorlatertoboredomandfearofchange.Questionstothinkabout:•HowcanIkeepmovingforward?•HowcanIbecomethebestteacherthatIcanbe?•Thesaferyouareinyourjob,theharderitcanbecometotakerisks,totrysomethingcompletelydifferent.Ifyouwanttomoveforward,youhavetobeclearabout:•DoIactuallyknowwhatIamdoinginclass?•DoIeverstopandexaminemyactions,myintentions,mymotivesandmyattitudes?Torecallwhathappened•Whatdidhappeninthatclass?•WhatwasIlikeasateacher?•DidIenablelearningorpreventit?•WhydidIdothethingsIdid?TeachandlearndorecallreflectconcludeprepareFeedbackfromstudents•Don’tbefrightenedofencouraginggenuinefeedback.•Askyourstudentswhattheyreallythink.•Askopenquestionsthatenablethemtosaywhattheywanttosay.Feedbackfromothers:colleagues•Askotherteacherstocomeinandobservesomeofyourlessonsanddoanexchangeobservationwiththem.(nottojudgeeac