教育部艺术与人文学习领域素养指标宣导

教育部「藝術與人文」學習領域素養指標宣導屏東縣藝術與人文領域輔導團一、緣起二、藝文領域六、九年級基本素養指標三、配套措施及推動情形Word檔Word檔Word檔藝術教育政策白皮書一、部長的期許一、建構臺灣的主體性是國家整體藝術教育主軸的核心價值，透過藝術教育的策略，可以有效強化每個人的臺灣主體意識。二、藝術教育首要之務，是培養國民認識臺灣自身的藝術特色，深化認同，並要能進一步研發。三、藉由藝術教育提供發展臺灣藝術特色的環境，並與其他學科的積極互動，產官學與館校合作的推動，謀求創新與衍傳。二、展望一、「藝術教育政策白皮書」規劃為期4年(95年～98年)之國家藝術教育發展藍圖。二、藉由5項推動目標、22項發展策略、及84項之行動方案，以奠定藝術教育的基礎。三、培育開發文化創意產業、具備美感競爭力的各類藝術專業人才。四、藉由一般藝術教育之深化，涵養新一代國民的美感素養與宏觀視野。五、促進在地與國際文化的交流與融合，為全球化的發展謀求最大的福祉。三、國民教育的四大支柱語文數學體育藝術溝通表達的能力邏輯推理的方法身心健康的體魄美感創意的素養四、白皮書架構建全藝術教育行政及產學支援體系堅實藝教師資人力素養發展優質藝術學習環境促進藝術教育資源合理分配運用推動目標行政體系與政策師資培育與證照課程、教學與評量經費、設備與資源一般藝術教育專業藝術教育:藝術領航培育具美感競爭力的專業人才基本理念涵養具美感品質與宏觀視野的現代國民強化藝術與其他領域的互動應用發揚臺灣藝術的特色產官學與館校合作的推動發展策略與行動方案結構創藝臺灣美力國民願景加強專業藝術教育及藝術領航人才培育國中、小藝術與人文素養指標中華人文與藝術教育研究發展學會理事長／丘永福訂定素養指標的主旨為：1.擬定六年級藝術與人文教育之基本素養指標。2.擬定九年級藝術與人文教育之基本素養指標。3.協助藝術與人文領域之教學。4.強化藝術與人文教育之重要性。5.提昇全國國民之藝術與人文素養。參與人員委請國立臺灣師範大學陳副校長瓊花擔任召集人，另聘請藝術與人文之視覺藝術、音樂、表演藝術專家學者各二位及該學科領域國中小教師各二人，成立研訂工作小組計十八人；另聘各學科領域專家學者二人及國中小教師各一人為諮詢委員，計十二位諮詢委員。「藝術與人文」學習領域課程綱要整體架構藝術與人文音樂視覺藝術實踐與應用審美與理解探索與表現表演藝術第一階段1-2年級能力指標第三階段5-6年級能力指標第二階段3-4年級能力指標第四階段7-9年級能力指標素養「素養」原本被簡單地定義為對文本的編碼（encoding）和解碼（decoding），即所謂的讀寫能力，然而後來經過各學者的研究討論，對素養的定義漸趨複雜化，認為素養應被定義為是一個社會的、文化的、溝通的和語言的過程。也被引伸為某種專業領域的知識、技能、態度或品味。名詞釋義素養的詮釋，可將素養的內涵與特質界定如下：1.素養是一基本能力。2.素養的內涵應及於知識、技能、情意三方面。3.素養是個體與外界互動的過程。4.素養會隨著社會與時代產生轉變。5.素養具有層次的區別。美感「美感」需透過美感經驗來感知與獲得。美感的產生，是一個體透過視覺或聽覺感官，審視並知覺了對象的美感特質之後，所獲得的一種較高層次的心靈感受。要能獲得美感的感受，其關鍵在於主體與美感對象的互動。美感是一種快感或滿足感；但美感與其他快感的不同處至少有三點：1.美感主要是由視覺與聽覺的感官來獲得；2.美感是在知覺過程中直接獲得的快感；3.美感不只是感官上的滿足，也涉及較高的心靈或精神的活動。(劉昌元，1986)美感的產生，是一個體透過視覺或聽覺感官，審視並知覺了對象的美感特質之後，所獲得的一種較高層次的心靈感受。要能獲得美感的感受，其關鍵在於主體與美感對象的互動，亦即美感要能產生，主體必須具備某些條件與能力，如健全的視覺與聽覺能力、理解力、相關的知識或背景等，而對象也需具備美感的形式特質、內容表現與意涵。美感經驗「美感經驗」是人們在審視對象時，內心所經歷的一種經驗，兼顧了主觀與客觀的關係，是一種主體與客體合一的歷程（陳瓊花，1995）。而美感經驗的過程中，主體會因客體的美感特質而引起的情緒感覺，這是美感經驗中的情感成分，此外，美感經驗亦具有認知的內涵，乃是主體在經過思考之下，與客體所做的連結或互動。美感經驗既是情感的，也是認知的。Smith(1989)美感經驗有著三種關聯性，分別是回憶、情緒與認知，回憶指的是個體對過去經驗的回憶；情緒指的是美感對象所具有的元素，引起了主體的情緒感覺；認知的部分則是指主體在經過思考之下，與客體所做的連結或互動。Fenner(2003)杜威也對美感經驗做了一番詮釋，認為美感經驗與平常經驗之間有所關連，並以「作」與「受」兩方面的角度來談美感經驗，也就說美感經驗不只有感受美感對象的一面，同時也有創作表現的一面（劉昌元1986），因此，審視美感對象是一美感經驗的歷程，而將此一經驗以藝術技巧轉化表現，即成了創作。許多學者著眼於美感經驗，做了相當的研究，從個體審視美感對象的歷程，或探究個體對藝術的觀念與看法，以了解個體與對象之間的互動關係。在教學與課程的定位1.素養指標內容，顧及地區與城鄉之藝術學習差異。2.以廣博的方式，從情意、認知與技能的內涵，明定學生所應該認識、且能夠作到與具備的基本素養。3.可作為教師教學時之指引、自我檢核課程實施成效之參考指標。4.是教師、課程設計者發展課程之基礎。未來藝術教育發展的運用1.提供國家、各縣市政府評量學生學習成就和評鑑課程的基礎。2.各校及各縣市可依此指標，配合學校課程，發展具體的評量項目與內容。3.依此指標發展全國性的藝術學習評量項目與內容。4.建立國民中小學生藝術學習情況之基本資料，作為藝術教育政策訂定與修正之依據與參考。國民中小學藝術與人文素養指標配套措施及推動情形項目工作重點時間辦理單位政策說明1.編印「藝術與人文學習領域六年級、九年級素養指標」解說手冊。2.對教育局長、校長、教務主任宣導「藝術與人文學習領域六年級、九年級素養指標」之理念。94年5月底6月中旬以前國教司項目工作重點時間辦理單位研習與輔導研習進修1.針對縣市教育局課程督學、國教輔導團藝術與人文學習領域輔導員、藝術與人文學習領域種子教師，實施「藝術與人文學習領域六年級、九年級素養指標」解說研習。2.對現職「藝術與人文」學習領域教師，辦理藝術學習評量之研習。持續辦理各縣市政府教育局國教司項目工作重點時間辦理單位訪視1.請各縣市政府依學校規模大小提送實施素養指標辦理績優之學校進行初審評比。2.每2年赴縣市訪視實施素養指標辦理情形。96年4∣6月各縣市政府教育局國教司項目工作重點時間辦理單位教學評量研擬六年級、九年級學生「藝術與人文」學習成效的評量模組。積極辦理各縣市政府教育局國教司項目工作重點時間辦理單位獎勵與分享1.經審查或訪視，對辦理優異之縣市政府或學校相關人員予以獎勵，以資鼓勵。2.針對辦理績效優異之縣市（學校）補助經費辦理經驗分享，提供其他縣市（學校）參考。3.將辦理績效優異之縣市（學校）成果，建置於網站（或其他刊物）上供參考。4.依需要辦理分區分享研討會。96年6月∣10月各縣市政府教育局國教司預期成果一、建構「藝術與人文」學習領域學習成效評量之資料，包括提供國民小學六年級與國民中學三年級（九年級）藝術與人文科目之預試及正式施測結果的分析資料，如選擇題的試題「難度」、「鑑別度」、「猜測度」，非選擇題的「難度」與「鑑別度」的分析結果等。二、建構臺灣藝術與人文科目學習成效評量之模型與評估尺度範例。三、完成九十六年度國民小學六年級與國民中學三年級（九年級）藝術與人文科目範例試題之命題工作，並進行修、審題。四、可初步提供代表臺灣學生的「藝術與人文科目成就」資料，供作國際比較之用，呈現臺灣學生地區性的藝術與人文科目成就概況。施測說明本學習成就評量之測驗工具相關資訊、試題範例與說明均公佈於網站，。2007年藝術與人文學習成效評量