自主互动课堂建设

对“自主互动高效课堂”的几点认识教研处王海渊2013.4.一、学生如何做好课堂展示?课堂展示是指学生在自学的基础上，对本节课所要学习的内容进行深入探究，并将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，从而检验其自学效果。展示方式——展示分为组内小展示和班内大展示。组内小展示时，小组长组织组员在组内进行展示，展示对学习中尚未解决的问题或一些生成性的问题，解决最为基础的问题，并将尚未解决的问题汇报给教师，便于教师把握学情，为班内大展示做好铺垫。班内大展示时，小组选派代表在班内展示带有共性的、易出错的问题。在初始阶段，我们要培养学生良好的展示习惯，规范展示用语，要求学生对课堂展示流程熟记于心，能按预设的程序有序推进。这样做既有利于学生迅速进入角色，又能保证课堂的快节奏、高效率。面向全体学生，让每个人都有展示的机会。如果展示的学生都是成绩好的、能力强的，就会冷落后进生，长期下去，他们的成绩会更差。所以必须让后进生有平等的展示机会。课前，小组长要分配展示任务，并对展示人进行指导，尤其是后进生，要教他怎么说。这样才能让每个学生都有展示的机会，都能得到锻炼。1．展示包括书面展示、口头展示和形体展示，而不是必须让学生把探究的结论写出来才算展示。2．展示必须在学生有效自学的前提下进行，教师组织学生展示必须在充分了解学情的基础上进行。3．要调控课堂节奏，把握好小组学习和展示，减少无效合作与展示。（一）为了让学生做好课堂展示应从以下几方面入手：4．教师要通过一系列的措施使学生克服羞于展示的心理，建立自信。比如：让学生当众唱歌、大喊口号、朗诵诗歌、用更大的声音重复回答等。5．学生要学会使用一些展示的规范用语。如：这个问题我是这样想的……；这个问题应该这样解决……；我有疑问……；我来补充……6．“展示”要有序，“展示”要竞争，“展后”应落实（养成动脑又动笔的习惯）。7．学生自学内容不能自学一个展示一个，应该自主学习和交流讨论结束后，再进行展示，避免把课文分割成“一点一点零碎的东西”，损伤学生对其完整性的理解。8．“展示”的内容一定是正确的吗？不一定！学生可以说出困惑的内容，然后学生讨论予以解决，教师需点评时再点评。9．学生在自主学习前，不能给小组分展示的任务，否则小组只合作探究所要展示的内容，而不顾其他。10．学生的展示应积极主动，“抓壮丁”式的展示缺乏生机，也不会有好效果。11．学生手头都有大量的资料，他的题大多能写在纸上，但能否落实，是否能变成能力是关键。因此，学生的展示应“脱稿”，用自己的话说，而不是用答好的题念（有不少学生用课本或教辅资料上面的答案读）。12．要相信每一个学生，特别是不要忽视学困生，即使他们有一个闪光点都要及时肯定，鼓励他们展示，不要怕答错，要用爱心去感化他们。（二）在课堂展示过程中，还要做到以下几点：1．展示课堂“三允许”，即允许学生出错，允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑、提意见。2．展示课堂“四不讲”，即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己操作的不讲，学生能自己得出的结论不讲。3．展示课堂“四转变”，即由教师讲明白向学生学明白转变，由教师提问为主向学生提问为主转变，由强制性课堂管理向自主开放式管理转变，由教师演示实验向学生参与实验转变。4．展示课堂“六让”，即书本让学生看，思路让学生讲，问题让学生提，规律让学生找，结论让学生想，实验让学生做。5．展示应突出三大特性。一是问题性：也就是说展示内容应是组内或全班带有共性的、易出错的问题。简单易懂的内容没必要展示。二是互动性：展示时要体现出师生、生生的交流，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗等多种形式。三是创生性：要求学生重点展示自己的独特思考、独到见解，包括学习方法总结、新发现、新感悟等。6．展示要有相关的要求。在站姿方面，要求学生用板书协助说明观点时，一定要侧身而立，不要挡住旁边同学的视线。在语言方面，要求声音洪亮、语言简洁、节奏适中，注意文明礼貌，例如：“请大家看这一题”、“请听我讲”、“还有不同意见吗？”、“感谢你建议”等。课堂展示是一个难点，组织不好就会出现失控局面，达不到预期的效果。比如：展示散漫，耽误时间；优等生唱“独角戏”，其他学生受冷落；不展示的学生不关心展示，课堂气氛沉闷等等。二、“小组合作探究”的几个关键环节1．合理分组先根据学习成绩、性格、爱好特长等把学生分成三人小组，再把相对强势小组和相对弱势小组进行搭配组成六人小组，使每个小组势力均等，做到公平竞争。小组应比较稳定，不能随意变换。2．明确分工一是根据学科的学习任务进行分工，即每个小组根据学科的学习任务分别设立组长，如语文组长、数学组长、英语组长、理化生组长、政史地组长等。二是根据班级日常事务分工，每个组中设立若干组长，如纪律组长、卫生组长、作业组长等。能力较强的学生可以身兼数职，能力弱的学生担任一职，明确职责，人人参与小组管理。各小组长都代表班主任、老师，行使管理权。3．制定严格组规，培养良好组风要让每个学生参与组规的制定，这样，学生不但能品尝到“民主自治”的乐趣，还能提高组规的执行力。组规要有一定的惩戒措施，切实发挥组规的效力。可把组规贴到合适的地方，时时提醒学生。4．加强小组文化建设建立组牌（或组徽、小组吉祥物），选定小组格言，制定小组发展目标和规划，提出小组口号，建立墙面小组文化环境、组歌等。课前以小组为单位进行宣誓，或唱组歌，或做动作，以凝聚团队精神。5．搞好小组评价首先制定小组评价标准，然后，逐渐进行评价。第一步是小组内评价。由组长根据每个小组成员的日常表现进行打分量化，并把评价结果填写在《学生在校表现汇报总表》上，两周一次反馈给家长。要让家长了解两周一次的家校沟通，防止学生造假。第二步是值日班委评价。设立值日班委（执勤小组），每周从纪律、文明行为到学习、卫生，从课堂到自习对每个小组进行全面管理，并进行全程评价，第三步是班主任评价。班主任在一些重大事项上，对各小组进行评价，使小组评价更加科学合理。6．进行小组合作技能培训学生分组后，他们并不是自然而然就能合作起来的，需要教师进行培养。教师要在小组成员间如何向别人请教、如何倾听、如何汇报交流、如何进行评价等方面对学生进行指导和培训。可通过讲座、经验交流会、小组长培训会、看课堂录像等形式，让学生尽快掌握合作技能。7．教师要科学引导教师要精心设计课内探究问题，以问题引领指导学生自学与讨论（即把学习目标转化成一系列问题或习题，通过学生的独立思考与有效训练促进学习目标的达成）。教师在引导时，有的问题难度较大，需要降低梯度，可多设计几个步骤，诱导学生上路。8．课前预习必须进行课前的预习自学，教师在备课中要设置具体的预习导学案，指导学生课前自学。预习是课前延伸，在这一阶段，学生解决通过自学能会的问题。因此，预习题目要最大程度的进入学生的“最近发展区”，让学生能够得着。小组长要及时提醒督促，确保每个小组成员都完成预习任务。上课时，通过听写或小组过关测试等方式，检查预习效果。9．注重独立自学小组合作学习，独立自学是第一位的，讨论交流是第二位的。课内导学首先要引导学生在新的起点上进行充分的独立学习与探究，然后，再讨论交流。没有充分的自学与探究决不讨论交流，要让每一个学生都完成自学任务才能讨论交流。10．课堂节奏要跟着学生走上课时，以小组为单位，由小组长率领，分头组织学习活动。每一次练习结束后，都是组内自行检查落实情况，展示学习成果（而不是在有些学生还未完成学习任务的情况下，教师一一叫着起来对答案）。一般先在学习“对子”之间进行“一对一”检查，然后，由小组长或检查员进行全面检查或抽查。11．教师要放权小组合作学习最后一环也是最关健的一环是教师放权。教师要相信学生并充分利用学生，由直接管理变成间接管理，即教师的管理要通过学生组织发挥作用，让学生去管学生，从而实现民主自治。课堂上，教师要把学习的权利还给学生，让学生进行充分的独立自学，不会的问题，进行合作交流，经过讨论还不能解决的再问老师。要让学生去调控课堂流程，真正做到我的课堂我做主。教师在课堂要“懒”，学生要“勤”，实现少教多学。三、学生是课堂教学的最大资源“课改”的着力点就是转变“教与学”的关系。传统课堂的基本模式就是教师讲学生听，教师与学生的关系就像演员和观众，再好的演员天天板着同一副面孔，观众会产生审美疲劳。要想让学生不疲劳，不厌学，唯一的办法是把学生推上前台，尊重他们的主体地位，给他们搭建展示的舞台。人，一但被聚焦，他会精神抖擞、竭尽全力地表现自己。学生更喜欢“逞能”，更爱表现自己，老师若能充分“利用”好他们，每个学生都是一个小核反应堆。“相信学生，解放学生，利用学生，发展学生，代表着课改的方法和出路。”高效课堂的开创者李炳亭先生还说，“利用学生是一切教育的智慧源头。”那么，利用学生的什么，又如何利用呢？利用分身术，培养小老师许多老师苦于分身无术，照顾了后进生，耽误了优秀生，平均用力，又造成“吃不饱”或“吃不了”，真是高低难以两全，疲于操劳。而相信学生，采取小组合作的方式让学生自主探究，就能很好地解决首尾无法兼顾的问题。这跟带兵一样，一个连上百号人，如果由连长垂直管理，势必管不过来，而排、班的建制，既有利于排间竞争，又置每个士兵于班长的眼皮底下。高效课堂小组建设的道理也是如此，老师抓六七个小组长，每个小组长再抓四五个同学，这就把学习任务层层分解，内容上化繁为简，形式上提纲挈领。老师相当于有了分身的本领，这是践行高效课堂的前提。利用上进心，发掘源动力学习是人的天性，孩子刚出生的时候就有了听觉、视觉、触觉，孩子用这些感觉器官感觉探索他们能感觉到的所有事物，再用大脑认知这些事物，这就是孩子的学习天性，也是人的学习天性。其实，学生的厌学，是厌恶学习的内容和形式，换种学生感兴趣的方式或喜欢的内容，不用老师督促，学生会学得投入。每个学生都有上进心，只是程度有强弱，持续时间分短长而已。利用上进心，就是利用学生向善、好学的天性，培养正当、持久的兴趣，挖掘潜在、强劲的动力，让学生在与同学的“比、拼、赶、超”中不甘落后，奋勇向前，这样的班集体肯定是优秀集体。利用表现欲，搭建小舞台表现欲是人的基本欲望，是个性突出、有生命力的表现，它能给人征服外界的自信和能力。孩子在日常学习中，不管看到了什么新的事物，或者学到了什么新的知识，都会迫不及待地想让人知道，以获得别人的评析、赞赏，求得心理上的满足。在体验式培训中，每逢展示环节，人们为了表现自己，不放过每一次发言的机会，竭尽全力地展现自己的光彩和能耐。若能把学生的表现欲激发出来，课堂想不活跃都难。当然，利用学生的表现欲，要做到收放自由，动静适宜，张弛有度。最好，在组内搭建小舞台，给每个成员以机会，再把表现好的、能解决共性问题的展示推荐到班里亮相。这样，学习促表现，表现带学习，学生会为了自己的脸面而背地里用功。利用荣誉感，小组促竞争荣誉感是一种强大的精神力量，也是一个人不断进步的动力。为尊严而战，为集体争光，这都是受到荣誉的驱使与感召。高效课堂的分组学习，最容易培养荣誉感，学生也愿意为团队的进步摇旗呐喊。有了荣誉感，如何利用，关键看班级文化氛围和考核评价机制。首先，各个小组要力量均衡，都有强烈的进取心。其次，评价项目和方式要公平合理，能最大限度地调动学生参与的积极性。第三，评价结果要有后续表彰，让学生看到团结拼搏收获的胜利果实。不要小看一张奖状、一面红旗或一个等级分数，学生往往视若珍宝。如果，能把每次考核评价的结果记录下来，并进行适当地累加转化，就像学生玩游戏一样，玩到一定数额就升至一定级别，这样就把学习变成了一种游戏，学生会在闯关晋级中乐此不疲。利用差异性，结对兵练兵学生的个性差异也是一种资源，这种资源可以很好地在课堂上利用。比如小组内，甲生擅长语言表达，就可以让他在语文讲解上多做贡献；乙生擅长逻辑思维，就可以让他在数学推论上带个好头。利用差异，可以做到优势互补，资源共享；利用差异，可以在“取长”中拓展自己，又能在“补短”后帮助别人。学生之间的差异毕竟是小的，而师生之间的差异无疑是巨大的。充分利用学生在认知水平和生活经验上的微小差异