学习理论：行为主义学习观概要

学习理论之行为主义学习观一、关于学习的一般概述二、经典条件反射三、操作性条件反射四、斯金纳的强化理论五、班杜拉社会学习理论托尔曼一、关于学习的概述1、什么是学习？2、学习的意义和作用3、人类学习的特点1、什么是学习学：《广雅》“学，识也”《说文解字》“识，知也”知新习：《说文解字》“习，数飞也”（晋）左思：“习习笼中鸟，举翮触四隅”温故《论语》“学而时习之，不亦悦乎？”学习：获得新知识，不断温习旧知识，最后达到通晓娴熟的地步。最广泛接受的定义学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。学习的发生由经验引起，经验不仅包括外部环境刺激，也包括个体的练习，以及个体与环境之间复杂的交互作用；变化有时直接见诸行为，有时是潜在的行为，但变化都是持久的；并非所有的行为变化都是学习的结果；学习是一个广义的概念，在人类与动物身上都存在着，狭义上将学习理解为学生在学校中的学习；2、学习的意义和作用学习是有机体和环境取得平衡的条件；学习能促进个体成熟与心理发展；学习能激发人脑智力的潜力从而促进人的发展；3、人类学习的特点社会性，以间接经验为主，无论在内容与形式上都是非常丰富的；以语言为中介，扩大了个体掌握社会历史经验的可能性；积极主动性，有丰富的学习动机与学习方法；二、经典条件反射行为主义的学习理论（Behavioraltheoryoflearning），主要涉及的是可观察的行为改变，而不是内部心理加工过程，强调在个体生活的环境中外部事件的作用。巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验华生(J.Watson)的恐惧形成实验巴甫洛夫(Pavlov)条件反射实验巴甫洛夫(Pavlov,1849-1936)条件反射建立前，狗对无条件刺激物(US)—肉末的无条件反应(UR)是分泌唾液，对铃声没有反应，铃声是中性刺激(NS)。条件反射建立中，铃声与肉末配对反复出现，引发无条件反应；条件反射建立后，狗仅对铃声就能产生分泌唾液的反应，这就是条件反射(CS)；条件反射基本原理保持与消退：保持：当有机体做出条件反应时，经常伴随无条件刺激；消退：当有机体做出条件反应时，不经常给予无条件刺激物，则反应会逐渐消失；泛化与分化泛化：条件反射形成后，有机体对类似于条件刺激的其他刺激也做出同样的条件反应；分化：对目标条件刺激的反射被强化，而使非目标条件刺激逐渐消退；第二信号系统：人所特有的语言系统，词语代表一定的事物，如果该事物属于最初的无条件刺激，曾经引起过特定的无条件反应，那么人在听到相应的词时，也会产生同样的反应，该词语就成了条件刺激。华生(J.Watson)的恐惧形成实验用三句话宣布了心理学的行为主义时代的到来：第一，心理学的内容应该是行为，是不意识；第二，心理学的方法应该是客观的，而不是内省的；第三，心理学的目标应该是预测并控制行为，而不是对心理现象的基本理解。“Givenmeadozenhealthyinfants……andmyownspecifiedworldtobringthemupinandIwillguaranteetotakeanyoneatrandomandtrainhimtobecomeanytypeofspecialistImightselect–doctor,lawyer……andyes,evenbeggarmanandthief.华生的实验程序被试是一名九个月大的孤儿AlbertB.他喜欢动物，从来没有丝毫的恐惧，白鼠等小动物对他来说是中性刺激；人对巨大声音的恐惧与生俱来，是无条件刺激；给Albert呈现白鼠时，突然在他身后敲击铁棒，二者配对出现3次；一周后重复这一过程，配对7次后，不出现声音而单独出现白鼠时，Albert也会大哭，对白鼠产生了恐惧。启示：学习中的厌恶情绪生理或情绪上的反应多数都是条件反射作用的结果；考试焦虑就是一种因对考试产生泛化的恐惧情绪；避免消极情绪的条件作用形成；将学习与积极的情绪建立联系；教会学生恰当地使用泛化和分化；帮助学生克服学习与考试的焦虑；三、操作性条件反射(operantconditioning)是对人或其他有机体在环境中做出的主动行为进行奖励或惩罚而发生的一种学习。也称工具性条件作用。桑代克：操作性条件反射发现桑代克(Edward.Thorndike1874—1949)美国心理学家和教育家。美国哥伦比亚学派的主要代表，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。“联结”是桑代克教育心理学的核心概念，动物的学习就是刺激和反应之间形成的联结桑代克总结了三条学习定律学习的本质学习的实质在于形成刺激-反应联结；人与动物遵循同样的学习律；学习是尝试与错误（trialanderror）的过程；学习遵循三条重要的定律；三大学习律准备律(lawofreadiness)学习者在学习开始时的预备定势；学习者有准备而又给予活动时就感到满意；有准备而不活动时则感到烦恼；无准备而强制活动也感到烦恼。练习律(lawofexercise)一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结，即S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱效果律(lawofeffect)如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加；如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为的重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定其未来的行为起着关键的作用。四、斯金纳的强化理论行为之后有助于行为重复出现的概率的事件；正强化物（positivereinforcer）：正强化物指操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物（negativereinforcer）指操作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的概率增加；强化物reinforcer凡是能增强反应概率的刺激和事件都叫强化物；正强化物（positivereinforcer）与负强化物（negativereinforcer）：正强化物指操作行为出现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率；负强化物指操作行为出现后停止或移开的不愉快刺激，反应再次出现的概率增加；初级强化物与二级强化物：初级强化物（primaryreinforcer）指能满足基本生理需求、能够立即令人感到满意和愉快的刺激物；二级强化物（secondaryreinforcer）指通过与初级强化物发生关联而获得强化价值的奖励物；代币制（token）没有内在强化性质的事物，经过多次交换过程后，能用它来得到其他有价值的东西，从而变成有很高价值的强化物；普雷马克原理（Premackprinciple）用更偏爱的行为强化不太喜欢的行为的一种强化法则；强化程序scheduleofreinforcement强化是按照一定模式跟随操作行为的；间隔式强化程序是在期望行为出现后，只是有时给予强化；间隔式强化按时间与比率、固定与可变分为四种；强化理论对教育的启示教师可运用操作性条件作用对学生进行行为塑造，通过对连续接近的方法用强化来塑造学生的期待行为，即对越来越接近期待的行为不断进行强化。这是2008年在广东德庆县孔庙内举行的状元礼。这是一种对目标行为的社会强化。鼓励其他学生向这个目标行为努力。认识惩罚惩罚（punishment）的应用：呈现惩罚（presentationpunishment也叫正惩罚）呈现令人厌恶或不愉快的刺激，如考试名次差；移除惩罚（removalpunishment也叫负惩罚）移除愉快的刺激，如被人拿走心爱的书或玩具；不投入行为：没有进行教师所要求的学习活动的行为；扰乱行为：扰乱他人学习或老师教学；违规行为：违反课堂或学校的规章制度；学生的课堂违纪行为惩罚的误用误用一：实际惩罚了好的行为；误用二：惩罚培养了消极的畏惧；误用三：惩罚奖励了坏行为；误用四：愤怒情形下的惩罚变得莫明其妙；误用五：攻击性惩罚滋生攻击性行为；换个视角看孩子的错误五、班杜拉(A.Bandura)的社会学习理论被认为是现代社会学习理论和社会认知理论的奠基人；其理论在行为主义与认知主义之间架起一座桥梁；生于1925年；1961年在斯坦福大学完成著名的“儿童攻击行为模仿”实验，又称“波比娃娃”（Bobodoll）实验，1974年当选APA主席。社会学习的发现波比娃娃实验：被试是男童36名、女童36名；年龄在3-6岁之间，平均年龄4岁零4个月；事先获得每个儿童的攻击性评定等级（由这些幼儿的教师做出），用于分组时对被试进行匹配；儿童观看一个短片，短片中的成人的行为具有很高的侵犯性，对充气波比娃娃拳打脚踢。影片有三种结局，每组儿童看到的是其中一种结局；第一组，成人因为他的侵犯行为而得到奖励；第二组成人受到惩罚；第三组，影片中没有受奖励还是惩罚的镜头。社会学习理论的基本观点社会认知：儿童通过观察他们生活中重要人物的行为而学得社会行为；这些观察以心理表象或其他符号表征的形式储存于大脑中，来帮助他们模仿行为；交互决定论（reciprocaldeterminism）：个体、环境和行为是相互影响、彼此联系的，三者影响力的大小取决于当时的环境和行为的性质观察学习：注意-注意和知觉榜样情景的各方面；保持-通过两种表征系统—表象和符号来储存他们从榜样身上所了解的行为；复制-复制从榜样身上观察到的行为，个体将符号表征转换成相应的行为；动机-因表现所观察到的行为而受到激励；触目惊心的校园暴力两个重要的强化替代性强化（vicariousreinforcement）观察者因看到榜样受强化而受到的强化；自我强化（selfreinforcement）依赖于社会传递的结果，当个体行为表现符合甚至超过社会传递的行为标准时，他就对自己的行为进行自我鼓励；