环境观

1/21学前教育的环境观主要内容：幼儿园环境创设的理论基础幼儿园物质环境创设和精神环境创设幼小衔接一、幼儿园环境创设的理论基础（一）幼儿园环境的概念1.辞海中“环境”的概念：第一种是环绕所辖的区域，周匝；第二种是围绕着人群的空间及其中可以直接、间接影响人类生活和发展的各种自然因素和社会因素的总体。第一种是包括人类在内的广义的环境概念。第二种是以人类为中心的狭义的概念。2.在教育学中，人们通常运用辞海中关于环境的第二中解释，如顾明远先生主编的《教育大辞典》关于“环境”的解释是①直接和间接影响个体的形成和发展的全部外在因素，包括先天环境（胎内环境）和后天环境（自然环境、社会环境）②以人的主体为中心，围绕自我的事物，包括外部环境和个体内部环境。外部环境包括先天环境和后天环境，内部环境包括生理环境和心理环境。3.相对一般环境而言，幼儿园环境是一种特殊的环境即教育环境。幼儿园环境的概念有广义和狭义之分。广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和；它包括幼儿园内部小环境，又包括园外的家庭、社会、自然、文化等大环境。狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中，对幼儿身心发展产生影响的物质与精神要素的总和。（二）幼儿园环境分类从多维度对幼儿园环境进行分类从幼儿活动的形式：语言环境、运动环境、劳动环境、游戏环境。从幼儿园强调保教结合，保教并重的特点：保育环境和教育环境。从幼儿的生活、安全、活动和交往的需求：生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿园潜课程的结构及特征：物质空间环境、组织制度环境与文化心理环境。从幼儿在园一日活动的主要类型：生活活动环境、游戏活动环境和学习活动环境等。从幼儿环境中构成内容的特质性差异来分，幼儿园环境分为物质环境与精神环境两大类。①物质环境。广义的物质环境是指对幼儿园教育产生影响的一切天然环境与人工环境中物的要素的总和，它包括自然风光、城市建筑、社区绿化，家庭物质条件、居室空间安排、室内装潢设计等。狭义的物质环境是指幼儿园内对幼儿发展有影响作用的各种物质要素的总和；它包括园舍建筑、园内装饰、场所布置、设备条件、物理空间的设计与利用及各种材料的选择与搭配等。②精神环境。广义的精神环境泛指对幼儿园教育产生影响的整个社会的精神因素的总和，主要包括社会的政治、经济、文化、艺术、道德、风俗习惯、生活方式、人际关系等等。狭义的精神环境指幼儿园内对幼儿发展产生影响的一切精神因素的总和，主要包括教师的教育观念和行为，幼儿园人际关系、幼儿园文化氛围等(三)环境对幼儿发展的重要作用孔子：“性相近，习相远也。”墨子：“染于苍则苍，染于黄则黄。故染不可不慎也。”2/21荀子：“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。”明确告诉我们要慎待环境对我们造成的影响。洛克：环境对幼儿的成长与发展有深切的影响。（白板说）卢梭：人格是内存的、必然的、独立的，幼儿有一种潜在的发展可能性。（创造良好的环境，使这种可能性得以实现，自然主义教育哲学）福禄贝尔：“教育场所是一块自由的园地。”杜威：在学校中应该为学生准备相应的环境。（受卢梭影响）美国幼儿教育大纲：“要为幼儿创造最佳环境。（受杜威影响）（四）幼儿园环境创设的目标幼儿园环境的创设，首先要解决环境创设的目标，要符合教育培养的目标，有利于幼儿的全面均衡发展。以下是国内外学者及教育决策部门提出的环境创设具体目标：1.布罗非、古德和内德勒，1975年提出11个目标：能关注幼儿的健康和安全；能经常保持与成人的联系；有积极的情绪氛围，促进幼儿自信心的发展；能满足幼儿的需要；教师对幼儿的行为有适当的反应；对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为；能帮助幼儿确认和预测事情的结果；能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验；安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展；应与幼儿的发展水平相符合；应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境2.阎水金认为应考虑以下几个目标：（幼儿园环境构建）能满足幼儿发展的需要；能增进幼儿的身心健康；能发展幼儿的潜力；能充实幼儿的生活经验；能促进幼儿动作技能的发展；能鼓励幼儿的探索行为，促进自信心的发展；能养成幼儿良好的行为习惯；能增强幼儿的交往能力。3.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（教育部2001年）总体目标：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。（1）幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。（2）幼儿同伴群体及幼儿园教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥这一资源的作用。（3）教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境；言行举止应成为幼儿学习的良好榜样。（4）家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。（5）充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务。3/214.袁爱玲提出在制定环境创设的目标时，还要考虑两个方面：一是环境本身的教育功能，二是环境创设服务于幼儿园课程的功能，即环境创设还发挥着为幼儿园顺利开展课程提供资源、做出引导、创造条件等作用。二者相互转化，互为补充。（五）幼儿园环境创设的教育学依据1.蒙台梭利教育的环境观在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其溶入自己的生命之中。——玛丽亚·蒙台梭利为了使儿童的心智井井有条，并且增进对周边无数事物的了解，我们必须根据儿童在困难的发展过程中，所需具备的能力，而提供其适当的辅助。--------蒙台梭利《发现儿童》蒙台梭利十分重视环境，她认为如果儿童被放在一个有利于他们的自然发展的环境中，使他们能按自己的需要、发展的节奏和速度来行动，他们就会显现出惊人的特性和智慧。换句话说，蒙台梭利认为儿童的身心是在外界的刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境的自然的自发的活动，好比有些象棋高手，有很多是小时候在家门前的一棵树下看成人下并慢慢喜欢上的。所以她说：“在我们学校中，环境教育儿童。”即蒙台梭利认为环境是重要的教育内容，而且教育方法的许多方面亦由环境所决定。蒙台梭利认为环境反映生命的跃动，环境与生命相互制约，环境反应生命的内在跃动。教育的任务在于掌握好环境因素，从而改进生命所依赖的环境，进而促进其内在生命潜能的爆发。儿童需要适当的环境才能正常的发展，完善其人格。然而，多数儿童在一般情况下并不是生活在适当的环境中。儿童天性亲近自然，但是，伴随着文明的发展自然却距离儿童越来越远了。他们居住在以成人为本位的世界中，身边的一切对他们来说，其规格、重量及形态都是不完全相适宜的，难于随心所欲的操作。有准备的环境是为了让精神处于胚胎状态的儿童能够顺利成长，而将秩序与智慧等精神食粮的环境预备好。“有准备的环境”（1）提供有规律和有秩序的生活环境儿童的周围不可有太多的教材或活动的东西。太多的东西反而使儿童的精神散乱迷惑，不知该选择何种教材或从事何种活动。以至不能将精神集中在对象物上。为避免儿童做不必要的活动，而导致精神疲惫、散漫，教材及活动必须有某种程度的限制。儿童的秩序感以两岁为高峰，其后的数年间，儿童的秩序是极特殊的，这个时期秩序感与儿童的关系就象鱼和水、房子和地基。事实上，儿童会以秩序感为中心，运用智慧，进行区分、类比的操作，将周围的事物加以内化。要是没有秩序的话，一切事物将产生混乱，儿童会因而失去方向感。所以，秩序必须存在于有准备的环境中的每一部分。（2）给予儿童自主选择的自由儿童只有在自由、开放及没有压力的环境下才能将自己的学习潜能发挥到极点，但是这种自由不是没有约束的，是在不损害别人的利益为前提的。另外儿童必须依靠运动来表现其人格，尤其是他们的内心一定要与运动相结合，才能够充分获得发展。因此，需要能让儿童持续接触东西——收集、分解、移动、转动、变换位置等可自由活动的用具与场所。儿童必须在环境中体会到自由的力量。（3）提供真实与自然的环境环境中的真实与自然，有助于儿童发展探索内在与外在时所需要的安全感，而成为敏锐有赏识力的生活者。国内幼儿园环境创设使得孩子远离了自然，严重忽视了幼儿的自然环境陶冶，陷入幼儿园环境创设的误区通过德国和日本幼儿园环境创设的国际比较，我国创设4/21幼儿园自然环境应遵循室内环境的创设应充分利用室内空间、室外环境布置，应充分挖掘自然资源以及尊重幼儿的需求的路径。（4）营造美的环境与温馨的氛围美对儿童是非常具有吸引力的，儿童最初的活动欲是因美引起的，所以在儿童周围的物品，不论颜色、光泽、形状都必须具有美的感觉。她认为教室中的气氛必须是温馨、轻松、温暖、和谐，以吸引儿童乐于参与其中。蒙台梭利创办的“儿童之家”一切以孩子为中心,在一个更贴近于现实生活和自然的环境里，经过专业训练的老师的有计划和步骤的引导,在自由宽松的气氛中开发孩子的生理和心理内在潜能，培养孩子的独立性，自制力，意志力和健全的人格。2.瑞吉欧教育的环境观毫无疑问，学校拥有一个自己的“环境”，一种自己的“建筑”，一种自己“对空间、形状、功能的概念和使用”。——马拉古奇两次展览：“如果眼睛能跃过围墙”“儿童的一百种语言”瑞吉欧教育的目标：创造一个和谐的环境，使在这个环境中的每一位幼儿、教师都感到自在、愉悦，生活幸福。教育不仅仅追求什么外在的目标，而是更多地注重内在的品质。教育要发展幼儿的创造力，使幼儿形成完满的人格。（1）环境中的教育取向①环境是“第三位老师”②环境是课程设置与实施的要素③环境是幼儿与幼儿之间、幼儿与成人之间、幼儿与物之间互动的关键性因素④环境是最佳的“记录”方式之一（2）瑞吉欧教育中环境创设的特色①校门口：会“说话”的展示长廊②教室：分隔的两三个活动空间③广场：点子和想法诞生的地方④工作坊：双手和心智探索的空间瑞吉欧教育认为环境是教育的一个组成部分，学校没有一处无用的环境，每个学校拥有一个自己的环境，因为每个学校的环境都是根据幼儿、家长、教师的需要创设的，都是他们共同研究、共同创造的。主要有四部分构成：广场：点子和想法诞生的地方。每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室和户外连为一体。幼儿在广场可以从事自己想做的事，或为解决某个问题寻找材料，或与同伴、老师谈话而产生某种想法。工作坊：双手和心智探索的空间。每一个年龄层的幼儿的教室隔壁都是一间工作坊，工作坊里摆放了各种工具箱和电脑等设备。工作坊是课程整体设计的一个组成部分，是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发幼儿创造性的地方；是让家长了解幼儿的地方；是一个充满愉悦和祥和氛围的地方；是教师进行研究的地方。总之，工作坊是瑞吉欧教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。校门口：会“说话”的展示长廊瑞吉欧的教育工作者把校门口设计成会“说话”的长廊，用每一个精心的布臵向来访者、家长传达学校的概况，一目了然，形象生动，无须语言解释和说明。5/21教室：分隔的二、三个活动空间。适应开放式学习的需要，每间教室区隔成二、三个活动空间，这样有两个明显的优势：一方面对幼儿来说，在小组中，幼儿倾听他人和被倾听，可以让沟通更容易进行，幼儿更有机会表现自己。另一方面对教师来说，使教师更有机会设计具有建构性的探索和活动情境。瑞吉欧学前学校的教育工作者认为环境是教育的一个组成部分,环境应该具有教育内涵,他们特别强调学校里没有一处是无用的环境。所以,在瑞吉欧学前学校,环境绝不是装饰品,也不仅仅是硬件设备的堆砌,而是和教育相互依赖、相互包容、相互影响,他们两者是一个不可分割的共同体。瑞吉欧教育环境的设置与运用有以下几个方面的特色:①典型的瑞吉欧学校包括入口、长廊、教室、工作室、教室中的小画室、图书馆、档案室、起居室、室外花园、贮藏室。②强调环境的开放性以及材料的相对自由使用,环境和材料作为一种促进儿童交流和对话的方式而存在。③强调环境是课程设计和实施的要素,是儿童与儿童之间儿童与成人之间、儿童与物之间互动的关键性因素,是瑞吉欧教育中的“第三位”教师。④环境也是“记录”儿童