心理学四大学派关于学习的主要理论观点

心理学四大学派关于学习的主要理论观点四大学派——行为主义心理学人本主义心理学认知心理学建构主义心理学桑代克班杜拉J.B.Watson1878-1958E.L.Thorndike1874-1949B.F.Skinner1904－1990巴甫洛夫经典条件反射1904年获诺贝尔奖。用条件反射方法对动物和人的高级神经活动进行客观实验研究的创始人，详细地研究了暂时神经联系形成的神经机制和条件反射活动发展与消退的规律性，论述了基本的神经生理过程——兴奋和抑制现象的扩散和集中及其相互诱导的规律，提出了神经系统类型的学说和两种信号系统的概念。他的条件反射理论是后来行为主义发展的奠基石，华生借此构成行为主义纲领。(IvanPavlov，1849—1936)一、巴甫洛夫的经典性条件作用1、巴甫洛夫的经典实验经典条件反射（第一信号、第二信号）斯金纳的操作性条件反射（中期行为主义开始）(B.F.Skinner，1904—1990)斯金纳发展了华生的理论。他将巴甫洛夫和华生所讲的条件反射称为经典条件反射，而用自己发现的操作条件反射来解释行为。斯金纳实验箱斯金纳学习理论原则：积极反应原则：主张以问题的形式呈现知识，使学习对每个问题做出积极的反应。小步子原则：将教学内容按内在联系分成若干小的步子编成程序。及时强化原则：一个操作发生后，紧接着呈现一个强化刺激，那么这个操作力量就会得到增强。自定步调原则：以学习者为中心，不强求统一的进度。低错误率原则：在教学中尽量避免学生出现错误的反应，错误的反应会得到令人反感的刺激，过多错误会影响学习者的情绪和学习的速度。人本主义学习理论代表人物：罗杰斯、马斯洛罗杰斯基本理论观点学习——是一种永不满足的好奇。马斯洛基本理论观点个体成长的内在的力量是动机，而动机又由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间有高低层次之分。马斯洛人本主义学习理论在实际教育活动中，教师往往更多关心幼儿的生理需要。可是，幼儿的心理需要也不容忽视，我们提倡要尊重儿童，尊重不是说要包办代替，而是尊重幼儿有自我实现与成就感的需要。人本主义理论的经典实验据马斯洛研究发现教师以支持性方式而非威胁方式与孩子互动，能有效地促进幼儿的学习。教师越是职责幼儿，幼儿学习的进程越是缓慢，错误率也显著增加。马斯洛的需要的层次理论1、生理需要2、安全需要3、爱与归属的需要4、尊重的需要5、自我实现的需要.认知学习理论代表人物：布鲁纳、奥苏伯尔布鲁纳基本理论观点是：人类对其环境中周遭事物，经知觉而将外在物体或事件转换为内在心理事件的过程，称为认知表征，或称知识表征。奥苏伯尔基本理论观点是：认为影响学习的最重要的因素是学生已知的内容。学生只有进行有意义的学习才会有价值，意义学习有两个先决条件：（1）学生表现出一种意义学习的心向；（2）学习内容对学生具有潜在意义，即能够与学生已有的知识结构联系起来。认知学习的经典实验：布鲁纳和数学家迪因斯合作设计了发现教学法实验教学中首先让儿童熟悉表示数量的积木块，即迪因斯积木块。儿童可以玩弄这些积木，以获得知觉经验。奥苏伯尔的认知在教育教学中的运用在认知接受学习理论注重有意义的学习，突出了学生的认知结构和有意义学习在知识获得中的重要作用，对有意义的接受学习的实质、条件、机制、类型等作了精心的分析，澄清了长期以来对传统讲授和接受教学的偏见，以及对发现学习和接受学习与有意义学习和机械学习之间关系的混淆。布鲁纳认知学习理论：1.学习是主动地形成认知结构的过程2.强调对学科的基本结构的学习3.通过主动发现形成认知结构奥苏伯尔学习理论：将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类：(1)机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想；(2)有意义的学习是以同化方式实现的。所谓同化是指学习者头脑中某种认知结构，吸收新的信息；而新的观念被吸收后，使原有的观念发生变化。构建主义理论代表人物：皮亚杰、维果斯基皮亚杰基本理论观点儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。维果斯基基本理论观点人类社会文化对人的心理发展的重要作用，认为人的高级心理机能是在人的活动中形成和发展起来并借助语言实现的。建构主义理论的经典实验皮亚杰“水量多少实验”在实验中，儿童只关注到长度与量的关系，而未注意到瓶子口径与量的关系。在皮亚杰看来，学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程，而是学到越来越多有关他们认识事物的程序，即建构了新的认知图式。由此得出“学习是一种能动建构的过程”，因而在教授儿童某种知识时，应想方设法使儿童理解，把新知识同化于儿童原有的认知图式中。皮亚杰建构主义学习理论只有在学习者仔细思考时才会导致有意义的学习。学习的结果，不只是知道对某种特定刺激作出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。决定学习的因素，既不是外部因素，而是个体与环境的交互作用。维果斯基建构主义学习理论学习者应在社会性情境中积极相互作用。